1.1位置和疆域（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计以“核心素养导向下的情境化探究”为理念，系统梳理中国位置（半球、纬度、海陆）、疆域（面积、四至点）、海域及邻国等核心内容，通过构建“疆域知识树”整合位置、疆域、边界模块，体现“位置—范围—海域”的逻辑脉络。 其亮点在于以区域认知和综合思维为核心，设计“位置解码”自主读图、“四至点寻宝”景观与生活问题关联、“边疆行模拟”邻国海域识别等活动，配合分层作业与达标检测，助力学生系统掌握知识，教师精准开展复习教学。

《位置和疆域（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对中国地理部分的要求，本节课需达成以下核心目标： 运用地图说出我国的半球位置、纬度位置和海陆位置，初步评价我国地理位置的优越性。 记住我国的陆地面积，在地图上指出我国的四至点，说明我国疆域辽阔的特点。 在地图上识别我国濒临的海洋、主要岛屿，以及陆上邻国和隔海相望的国家，树立国家版图意识。 通过地理图表分析与探究活动，培养区域认知、综合思维等地理核心素养，增强爱国主义情感。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向下的情境化探究” 为设计理念，具体体现为以下三方面： 素养为本，三维融合：打破 “知识传授为主” 的传统模式，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融入核心素养培养中，通过位置分析培养区域认知，通过优越性评价落实综合思维，通过疆域认知强化国家认同。 情境驱动，任务引领：以 “向世界介绍中国疆域” 为主情境，设计 “位置解码”“疆域丈量”“海洋守护” 等递进式任务，让学生在解决真实问题的过程中主动建构知识，避免被动接受。 地图核心，多元互动：突出地理学科 “以图育人” 的特点，运用疆域图、对比图等多元图表，结合小组讨论、竞赛互动、生活释疑等活动，落实 “读 — 析 — 绘 — 用” 的地图技能培养路径。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）2024 地理八年级上册第一章《认识中国的疆域和人口》第一节第一课时，是中国地理的开篇内容。作为 “认识中国” 的起点，疆域与位置是理解我国自然环境、人口分布、经济发展的基础，具有 “奠基性” 地位。教材将其置于首章首节，既符合 “从整体到局部” 的认知规律，也承载着爱国主义教育的首要任务。 （二）教材内容结构 教材以 “疆域认知” 为核心，按 “位置 — 范围 — 海域” 的逻辑展开： 开篇通过 “中国在世界的位置图” 直观呈现半球、海陆与纬度位置，隐含 “位置优越性” 的探究线索； 以文字 + 示意图结合的方式介绍陆地面积、四至点，辅以 “南北气候差异”“东西时差” 的实例，具象化疆域辽阔的特点； 简要提及濒临的海洋与主要岛屿，渗透海洋权益意识，为后续行政区划、人口分布的学习埋下伏笔。 四、教学目标与教学重难点 准确说出我国的半球位置（东半球、北半球）、纬度位置（大部分位于中纬度、北温带，小部分位于热带）、海陆位置（亚洲东部、太平洋西岸）； 记住我国陆地面积约 960 万平方千米（世界第三），能在地图上标注四至点（最北：黑龙江主航道中心线，最南：曾母暗沙，最东：黑龙江与乌苏里江交汇处，最西：帕米尔高原）； 识别我国濒临的四大海域（渤海、黄海、东海、南海）及内海（渤海、琼州海峡），说出 14 个陆上邻国与 6 个隔海相望国家的分布特点； 掌握 “对比法” 分析地理位置优越性的基本方法，提升读图定位与图文转换能力。 （一）教学重点 我国的地理位置（半球、纬度、海陆位置）及四至点的空间定位； 我国濒临的海洋、陆上邻国与隔海相望国家的分布。 （二）教学难点 综合分析我国地理位置的优越性（从气候、农业、对外交往等角度）； 建立四至点与 “南北气候差异”“东西时差” 的空间关联，理解疆域辽阔的地理意义。 五、教学过程 （一）情境导入：世界舞台上的中国（5 分钟） 素材呈现：播放 30 秒微视频 ——G20 峰会、博鳌论坛等国际会议中 “中国声音” 的片段，配文：“当世界聚焦中国，我们该如何向世界介绍祖国的‘地理名片’？” 问题引导：“要介绍一个国家，首先要明确它‘在哪里’‘有多大’。今天我们就从地理视角出发，解码中国的位置与疆域密码。” 设计意图：以国际热点情境激发学习兴趣，明确本节课核心任务（“介绍中国地理名片”），实现 “情境 — 任务” 的自然衔接。 （二）探究新知一：位置解码 —— 中国在哪里？（12 分钟） 1. 自主读图：定位中国位置（5 分钟） 任务 1：发放 “中国在世界的位置图”，学生自主完成 “位置三问”： ① 从半球看，中国位于哪个半球？（提示：参照 20°W、160°E 与赤道分界线） ② 从纬度看，中国大部分位于哪个温度带？（提示：参照北回归线、北极圈） ③ 从海陆看，中国与大洲、大洋的位置关系是什么？ 学生活动：独立读图标注，同桌互查纠错。 教师点拨：结合地球仪演示，强调 “大部分位于中纬度、北温带” 的核心特征，明确 “无寒带” 的特点，纠正 “中国位于热带” 的错误认知。 2. 对比探究：位置的优越性（7 分钟） 小组展示：各小组选取 1 个国家分享分析结果，教师补充总结。 结论生成：我国 “纬度适中、海陆兼备” 的位置，为农业多样化、对外交往（陆上 + 海上）、海洋资源开发提供了优越条件。 设计意图：通过 “自主定位 — 对比分析” 的阶梯式活动，从 “描述位置” 到 “分析优势”，逐步突破知识重点与思维难点。 （三）探究新知二：疆域丈量 —— 中国有多大？（15 分钟） 1. 数据感知：领土面积（3 分钟） 素材呈现：展示 “世界主要国家面积排行榜”（俄罗斯、加拿大、中国、美国……）与 “七大洲面积对比图”。 问题引导：“我国陆地面积约 960 万平方千米，相当于欧洲 40 多个国家的总和，这说明了什么？”（疆域辽阔） 设计意图：通过数据对比，直观感知领土辽阔，激发自豪感。 2. 地图定位：四至点与疆域范围（7 分钟） 任务 3：“四至点寻宝” 活动： ① 出示 “中国四至点示意图”，播放四至点景观图片（漠河雪景、曾母暗沙热带风光、乌苏里江日出、帕米尔高原星空）； ② 学生在教材地图上标注四至点，记录经纬度大致范围（东经 73°40′至 135°05′，北纬 18°10′至 53°33′）； ③ 计算：南北跨纬度约 50°，距离约 5500 千米；东西跨经度约 62°，距离约 5000 千米。 生活释疑：“为什么正月初五哈尔滨人穿棉袄，三亚人穿短袖？”“为什么乳山 7 点上学，新疆 9 点半才早读？”（引导学生关联南北纬度差异→气候差异，东西经度差异→时差差异） 设计意图：用 “景观图片 + 生活问题” 具象化四至点特征，建立 “空间位置 — 地理现象” 的关联。 3. 边界认知：邻国与海域（5 分钟） 任务 4：“边疆行模拟” 活动： ① 播放《边疆行》《沿海行》片段，引导学生在地图上追踪路线： 陆上：沿 2.2 万千米国界线，识别朝鲜、俄罗斯、印度等 14 个陆上邻国； 海上：沿 1.8 万千米海岸线，识别渤海、黄海、东海、南海，明确渤海、琼州海峡为内海。 ② 强调：钓鱼岛、黄岩岛、南海诸岛是中国固有领土，我国对其拥有无可争辩的主权。 设计意图：通过 “模拟旅行” 增强代入感，在空间认知中渗透领土主权教育。 （四）巩固提升：知识梳理与达标检测（8 分钟） 1. 知识梳理：构建 “疆域知识树”（3 分钟） 师生共同梳理：以 “中国的位置和疆域” 为树干，分出 “位置（半球 / 纬度 / 海陆）”“疆域（面积 / 四至点）”“边界（邻国 / 海域）” 三个主枝，标注核心知识点，形成知识网络。 2. 达标检测（5 分钟） 选择题： 我国最早迎来日出的地区是（ ） A. 帕米尔高原 B. 曾母暗沙 C. 黑龙江与乌苏里江交汇处 D. 漠河 （答案：C，考查四至点的经度差异） 下列关于我国位置优越性的说法，错误的是（ ） A. 海陆兼备，利于对外交往 B. 热带面积广，利于种植热带作物 C. 温带面积大，农业类型多样 D. 东临太平洋，降水充沛 （答案：B，考查纬度位置特征） 简答题：“与日本相比，我国海陆位置的优势是什么？” （答案：日本是岛国，我国海陆兼备，既利于发展海洋事业，又便于与陆上邻国开展经济合作） 设计意图：通过 “知识树” 强化系统记忆，通过分层检测落实知识目标，及时反馈学习效果。 （五）课堂小结与情感升华（5 分钟） 学生总结：“通过今天的学习，我最想向世界介绍中国的一点是……”（引导学生从位置、疆域、主权等角度分享） 教师升华：“从东极日出到西疆星空，从北国冰封到南海碧波，960 万平方千米的土地上，每一寸都是中国的神圣领土。作为青少年，我们既要为祖国的辽阔与优越自豪，更要肩负起守护领土完整的责任。” 作业布置： ① 基础作业：绘制 “中国疆域简图”，标注四至点、四大海域； ② 拓展作业：收集 “南海诸岛的历史证据”，撰写 100 字短文。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $