4.4气候与人类活动（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类活动对气候的影响及应对措施，通过北京高温天数变化与北极冰川对比数据导入，承接“气候对人类活动的影响”，形成“气候影响人类—人类反作用于气候—人地协调发展”的完整逻辑链作为学习支架。 此设计以生活案例与问题驱动，融合人地协调观与地理实践力，如借助北京沙尘治理案例分析应对措施，引导学生设计“北京气候保护小方案”。运用温室效应动画、卫星影像等多媒体资源，助力教师结构化教学，帮助学生建立区域认知，提升分析和解决实际问题的能力。

《气候与人类活动（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对 “天气与气候” 主题的要求，本课时需达成： 核心内容要求：举例说明人类活动对气候的影响，归纳气候变化的人为成因；结合实例阐述人类应对气候变化的措施，理解人地协调发展的重要性。 核心素养要求：通过案例分析培养人地协调观，认识人类活动与气候的相互作用；借助数据解读与方案设计提升地理实践力；通过区域案例对比强化区域认知与地理思维。 二、设计理念 生活联结理念：以学生熟悉的生活现象（如北京夏季高温天数变化、雾霾治理）为切入点，将抽象的 “人类活动影响气候” 转化为具象感知，降低认知难度。 问题驱动理念：设置 “气候变暖离我们有多远？”“北京如何应对沙尘天气？” 等递进式问题，引导学生从 “发现问题 — 分析原因 — 提出方案” 逐步深化思考。 素养落地理念：通过 “案例探究 + 实践设计” 双路径，将人地协调观融入讨论环节，让学生在 “做地理” 中落实核心素养。 技术赋能理念：运用气候数据可视化、卫星影像对比等多媒体资源，增强教学直观性，契合七年级学生形象思维特点。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是第四章 “认识天气与气候” 的收官环节，承接第一课时 “气候对人类活动的影响”，形成 “气候影响人类 — 人类反作用于气候 — 人地协调发展” 的完整逻辑链。教材通过图文结合呈现工业排放、森林砍伐等案例，既是对前三章 “地球运动 — 大气环流 — 气候形成” 知识的应用，也为八年级 “生态环境保护” 奠定基础。 （二）教材内容特点 案例典型性：选取全球变暖、城市热岛效应等普遍性议题，同时隐含北京沙尘治理等区域性案例，兼顾共性与个性。 逻辑递进性：从 “人类活动的影响” 到 “气候变化的应对”，遵循 “问题 — 原因 — 措施” 的认知规律，符合七年级学生思维发展水平。 留白启发性：教材仅呈现基础案例，未深入展开解决方案设计，为课堂探究与拓展提供空间。 四、教学目标与教学重难点 能说出人类活动影响气候的主要方式（如温室气体排放、植被破坏等），并举例说明其具体影响。 能结合数据与案例，归纳气候变化的人为成因及主要后果。 能提出至少 2 条应对气候变化的实际措施，初步学会设计简单的 “气候保护方案”。 （一）教学重点 人类活动影响气候的主要途径及其具体表现（如温室气体排放导致全球变暖、植被破坏加剧干旱）。 应对气候变化的主要措施（分个人、社会、国际三个层面）。 （二）教学难点 理解 “人类活动 — 气候变化 — 生态环境 — 人类社会” 的连锁反应（如森林砍伐→CO₂增多→全球变暖→海平面上升→沿海城市威胁）。 结合本地实际（如北京）设计切实可行的气候保护方案，实现知识的迁移应用。 五、教学过程 （一）导入新课：数据感知，激发思考（5 分钟） 多媒体展示：呈现两组对比数据与影像： 数据 1：北京 1980-2023 年夏季≥35℃高温天数变化图（从年均 5 天增至 12 天）； 影像 1：北极冰川 1990 年与 2023 年卫星对比图（冰川面积显著缩小）。 问题链提问： “同学们发现这两组资料有什么共同变化？”（气温升高、冰川减少） “这些变化仅仅是自然规律吗？人类在其中扮演了什么角色？” 导入小结：引出本节课主题 ——《人类活动对气候的影响及应对之道》，明确学习目标。 （二）核心探究一：追根溯源 —— 人类如何影响气候？（12 分钟） 1. 案例拆解：三大典型影响途径（8 分钟） 教师结合多媒体资源，引导学生分组解读案例，完成下表： 具体活动： 播放 “温室效应原理” 动画，讲解 CO₂、甲烷等气体的保温作用； 展示亚马孙雨林面积变化数据（每年减少约 1.5 万平方公里），引导学生分析对当地气候的影响。 2. 归纳总结：影响机制梳理（4 分钟） 教师引导学生绘制思维导图： 强调：人类活动对气候的影响具有 “区域性与全球性交织” 的特点（如北京热岛效应是区域问题，全球变暖是全球问题）。 （三）核心探究二：直面挑战 —— 气候变化的后果与应对（15 分钟） 1. 后果分析：连锁反应具象化（5 分钟） 情境创设：“假如全球平均气温再升高 2℃，我们的生活会发生什么？” 小组接龙：每组说出一个连锁后果，教师梳理形成链条： 气温升高→冰川融化→海平面上升→沿海城市被淹→粮食减产→水资源短缺 2. 措施探究：分层解决方案（7 分钟） 案例借鉴：播放 “北京沙尘治理” 短片（展示三北防护林建设、新能源汽车推广等措施），提问：“这些措施分别从哪个层面应对气候问题？” 分层讨论：学生分成 “个人组”“社会组”“国际组”，结合教材 “应对气候变化” 内容，列举措施： 个人层面：低碳出行、节约用电、植树种草； 社会层面：发展光伏风电、建设城市绿地、推广节能建筑； 国际层面：签署《巴黎协定》、技术共享、共同减排。 3. 实践设计：“北京气候保护小方案”（3 分钟） 任务：结合北京气候问题（如热岛效应、沙尘），每组设计 1 条具体措施，说明设计依据； 示例：“在学校周边增加透水砖路面 —— 减少地表硬化，缓解热岛效应”。 （四）巩固提升：思辨与应用（8 分钟） 辩论思辨：提出议题 “气候变化是自然规律还是人类导致的？”，学生分正反方简短发言，教师总结：“是自然因素与人为因素共同作用，但近百年变暖主要由人类活动导致”（引用 IPCC 权威结论）。 真题演练：呈现中考真题改编题： 【材料】亚马孙雨林被称为 “地球之肺”，近年来砍伐面积持续增加。 【问题】分析雨林砍伐对当地气候的影响，并提出保护建议。 学生独立作答，教师点评，强化 “原因 — 影响 — 措施” 答题逻辑。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 小结：师生共同回顾思维导图，强调核心观点：“人类既是气候的影响者，也是气候变化的应对者，人地协调是唯一出路”。 分层作业： 基础层：梳理本节课知识点； 提升层：完善课堂设计的 “气候保护方案”，下节课分享； 拓展层：查阅 “北京冬奥会碳中和措施”，撰写 100 字短文。 第 2 页 共7 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $