第六章 合作与竞争：11 煲一锅美味的汤 教学设计 -2025-2026学年北师大版（2015）心理健康八年级全一册

《第六章 合作与竞争：11 煲一锅美味的汤》教案 学科 心理健康 年级册别 八年级全册 共1课时 教材 北师大版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自北师大版八年级《心理健康》第六章“合作与竞争”中的第11课，以“煲一锅美味的汤”为隐喻主题，通过生活化的情境引导学生理解合作的本质与价值。教材内容围绕团队协作、角色分工、沟通协调、冲突处理等核心心理素养展开，强调在集体任务中如何实现优势互补、情感联结与共同目标达成。该课不仅具有现实意义，还契合初中生人际交往能力发展的关键期，是培养积极人际关系的重要载体。 学情分析 八年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，同伴关系成为其情感支持的核心来源。他们渴望被接纳、希望展现自我，但常因缺乏有效沟通技巧、情绪管理能力不足而出现合作障碍。部分学生存在“重竞争轻合作”的倾向，认为合作是“分担责任”或“让别人出力”。同时，他们对抽象的心理概念理解较弱，需借助具体情境和活动体验来内化认知。因此，本课通过“煲汤”这一贴近生活的任务，将抽象的合作理念具象化，帮助学生在真实互动中感受协作的力量，提升团队意识与共情能力。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能说出合作在集体任务中的重要性，并能举例说明合作带来的积极影响。 2. 能主动参与小组合作，在活动中体验协作的乐趣与成就感。 人际交往 1. 学生能识别合作过程中常见的沟通问题（如打断、忽视他人意见），并提出改善策略。 2. 在小组讨论中学会倾听与回应，尊重不同观点，发展包容性思维。 情绪调节 1. 学生能在合作出现分歧时，运用“暂停—表达—协商”三步法缓解冲突情绪。 2. 能识别自身在合作中的情绪反应（如焦虑、烦躁），并尝试用正向语言表达需求。 责任担当 1. 学生能明确自己在小组中的角色与职责，并主动承担相应任务。 2. 能在任务完成后反思个人贡献与团队成果的关系，形成责任感。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生理解合作不是简单的“一起做事”，而是基于信任、分工与沟通的协同过程。 2. 培养学生在真实合作情境中倾听、表达、协商的能力，提升人际互动质量。 难点 1. 如何帮助学生从“我做我自己的事”转向“我们一起来完成目标”的集体思维模式。 2. 在合作出现摩擦时，如何引导学生不逃避、不指责，而是理性应对并重建合作关系。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、小组任务卡、角色头饰、计时器、评价表、模拟食材卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：汤王争霸赛启动！【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放一段短视频：城市厨房大赛现场 视频内容：一群年轻人围在灶台前，忙碌地切菜、炖汤，主持人宣布：“今天挑战——‘一锅好汤’！你们只有30分钟，必须靠团队合作完成一道营养均衡、风味独特的汤品！”镜头扫过选手们紧张又兴奋的脸庞，最后定格在一块写着“合作制胜”的横幅上。 1. 教师提问：同学们，看完这段视频，你们觉得这道汤成功的关键是什么？是厨艺高超？还是食材贵重？ 2. 引导学生思考：如果一个人独自做汤，可能只顾自己喜欢的味道；但如果是一群人合作，就需要考虑每个人的需求、口味偏好、营养搭配，还要有人切菜、有人掌勺、有人记时……这就是真正的“合作”！ 3. 教师顺势引入课题：“今天，我们也要参加一场特别的‘汤王争霸赛’！不是真的煮汤，而是通过模拟任务，体验什么叫‘煲一锅真正美味的汤’。” 4. 板书课题：《煲一锅美味的汤》——合作的智慧。 二、任务发布：组建你的“汤坊团队”【3分钟】 （一）、分组与角色分配 1. 教师宣布：全班分为6个小组，每组5人。请各组快速选出队长、记录员、时间监督员、创意策划员、沟通协调员五种角色，并佩戴对应头饰。 2. 教师说明角色职责： - 队长：统筹全局，确保任务推进； - 记录员：记录讨论要点与决策过程； - 时间监督员：提醒剩余时间，控制节奏； - 创意策划员：提出汤品名称与特色构思； - 沟通协调员：负责组内交流，避免冷场或争执。 3. 教师强调：“每一个角色都至关重要，就像煲汤时的不同食材，缺一不可。” 4. 学生快速分组并确定角色，教师巡视指导，关注个别未融入的学生，鼓励其担任合适角色。 1. 观看视频，思考问题并回答。 2. 积极参与分组，选择角色并佩戴头饰。 3. 小组内初步交流，熟悉同伴。 4. 明确各自角色职责，做好任务准备。 评价任务 角色匹配：☆☆☆ 参与意愿：☆☆☆ 小组融合：☆☆☆ 设计意图 通过真实生活场景视频引发共鸣，激活学生对“合作”的已有经验；利用角色扮演赋予个体身份感，增强责任感与投入度；设置多元角色打破“被动参与者”心态，促进全员参与。 合作实践：设计你的专属汤谱【15分钟】 一、明确任务要求：制定“美味汤谱”【2分钟】 （一）、出示任务卡 教师展示任务卡内容： 【任务名称】：我们的“梦想汤” 【任务目标】：在15分钟内，小组共同设计一道“营养均衡、风味独特、寓意美好”的汤品，并完成以下任务： 1. 确定汤品名称（需体现团队精神）； 2. 列出至少5种食材（包括主料、辅料、调味料）； 3. 说明这道汤为何“美味”（从味道、营养、情感三方面阐述）； 4. 指出每位成员在制作过程中的角色分工（可参考前期设定的角色）； 5. 写下一句团队口号，表达合作信念。 教师强调：“这不是比谁想得快，而是看谁听得懂、说得清、合得来。” 二、小组合作：头脑风暴与方案生成【10分钟】 （一）、启动“想法漂流瓶”环节 1. 教师发给每组一张“想法漂流瓶”纸条，要求每位成员写下一个食材或构想，匿名投入“漂流瓶”盒中。 2. 每组派一名代表随机抽取3张纸条，念出内容，全组讨论是否采纳。 3. 教师巡视，观察各组互动状态，发现“一人主导、他人沉默”现象时，及时介入：“这个想法是谁提的？有没有其他同学有补充？” 4. 引导学生使用“我建议……因为……”句式表达观点，如：“我建议加山药，因为它补气养胃，适合考试季的同学。” 5. 鼓励记录员用关键词或简图记录讨论过程，防止信息遗漏。 （二）、角色联动：按职履责，推进决策 1. 沟通协调员组织发言顺序，确保每人至少说一次； 2. 创意策划员汇总信息，拟定汤名，例如：“同心圆润汤”、“暖阳汇聚羹”； 3. 队长引导表决：“大家同意这个名字吗？举手表决。” 4. 时间监督员提醒：“还剩3分钟，请尽快敲定最终方案。” 5. 教师提示：“当意见不合时，不要直接否定，试试说‘我理解你的想法，但我更看重……’” 1. 阅读任务卡，明确合作目标。 2. 每人写出一个想法投入“漂流瓶”。 3. 听取他人想法，积极参与讨论，表达观点。 4. 按角色分工协作，共同完成汤谱设计。 5. 提炼团队口号，凝聚共识。 评价任务 观点表达：☆☆☆ 倾听反馈：☆☆☆ 分工合理：☆☆☆ 设计意图 通过“漂流瓶”机制降低发言压力，促进全员发声；角色分工强化责任意识；结构化任务清单引导有序思考；教师适时干预化解权力失衡，培养学生平等对话能力。 成果展示：汤品发布会【8分钟】 一、小组汇报：我的“汤”见真章【6分钟】 （一）、每组限时2分钟展示 1. 队长代表上台，介绍汤品名称及设计理念； 2. 由创意策划员展示食材清单，解释搭配逻辑； 3. 沟通协调员讲述合作过程中的小插曲与解决方式； 4. 全体成员齐声喊出团队口号，展现凝聚力。 5. 教师在黑板上同步记录各组亮点，如“注重营养搭配”“善于倾听”“创新命名”等。 （二）、师生共评：谁是“最佳汤坊”？【2分钟】 1. 教师引导学生从三个维度投票： - 汤品创意性（是否新颖有趣） - 合作表现力（是否有良好互动） - 团队凝聚力（口号是否有力） 2. 发放简易投票贴纸，每人投一票，公开计票。 3. 宣布“最佳汤坊”称号，并颁发“合作之星”电子奖状（课件展示）。 1. 代表上台汇报，其余成员配合展示。 2. 倾听其他小组分享，学习他人优点。 3. 参与投票，表达认可。 4. 为获奖团队鼓掌祝贺，感受集体荣誉。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 互动自然：☆☆☆ 团队精神：☆☆☆ 设计意图 展示环节提供表达平台，增强自信与归属感；多维评价标准引导学生关注合作质量而非结果优劣；公开表彰激励正面行为，强化积极心理体验。 反思升华：汤里藏着什么？【7分钟】 一、心灵对话：你尝到了什么？【3分钟】 （一）、播放轻音乐，引导静心冥想 1. 教师轻声引导：“闭上眼睛，想象你正在端起一碗刚煲好的汤。它冒着热气，香气扑鼻。你轻轻吹一口，喝下第一口……你觉得这碗汤是什么味道？” 2. 学生自由回答，教师记录关键词，如“温暖”“安心”“满足”“被看见”“有依靠”。 3. 教师提问：“这碗汤，真的是‘食材’的味道吗？还是别的什么？” 4. 引导学生思考：真正的美味，来自彼此的理解、倾听、支持与信任——这些才是“合作之味”。 二、提炼核心：合作的四大要素【4分钟】 （一）、师生共建知识框架 1. 教师在黑板上画出“四根柴火”图形，每根柴火代表一个合作要素： - 【信任】：像汤底一样，看不见却支撑一切； - 【沟通】：像调料，调和味道，让整体更和谐； - 【分工】：像食材，各有功能，缺一不可； - 【共情】：像火候，掌握节奏，不急不躁。 2. 举例说明： - 如果没有信任，即使分工再细，也会怀疑对方偷懒； - 没有沟通，即使有好主意也无人知晓； - 没有分工，大家抢着干或都不干； - 没有共情，一点小矛盾就会升级为争吵。 3. 总结：“煲一锅好汤，需要四种‘柴火’同时燃烧。合作，也是如此。” 1. 闭眼冥想，感受内心真实情绪。 2. 分享“汤的味道”感受，说出关键词。 3. 听讲并记录合作四要素。 4. 对照自身经历，反思合作中的得与失。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 概念理解：☆☆☆ 自我觉察：☆☆☆ 设计意图 通过具身化体验唤醒深层情感记忆，将抽象心理概念转化为可感知的生活经验；用“四根柴火”比喻构建可视化认知模型，便于学生记忆与迁移应用；引导学生从行为层面向心理层面深入反思，实现从“会合作”到“懂合作”的跃迁。 拓展延伸：回家煲一碗“家常汤”【2分钟】 一、布置家庭任务：传递合作温度【1分钟】 （一）、发布“家庭合作挑战” 1. 教师宣布：“今晚回家，和家人一起做一顿饭，哪怕只是煮一碗面或炒个菜，也要尝试‘合作’——你可以主动分担一项任务，也可以邀请父母一起商量菜单。” 2. 提供行动指南： - 选择一个简单任务（如洗菜、摆碗筷）； - 用一句话表达你的合作意愿：“妈妈，我来帮你洗菜吧！” - 任务结束后，写一句感谢的话给家人：“谢谢你愿意听我说。” 3. 教师强调：“合作不一定非得惊天动地，有时一句‘我来’，就是最温暖的开始。” 二、结束语：愿你成为那口暖心的汤【1分钟】 （一）、深情收尾 1. 教师轻声说：“今天我们没有真的煮汤，但我们一起‘煲’出了属于青春的滋味——那是理解、是陪伴、是彼此成就的力量。” 2. 展示一张图片：一锅热腾腾的汤，旁边写着：“最好的合作，是从‘我’走向‘我们’。” 3. 课程在舒缓音乐中结束，学生带着微笑离开教室。 1. 记录家庭任务要求。 2. 思考如何在家中实践合作。 3. 感受课堂余温，带着温暖离开。 评价任务 任务意愿：☆☆☆ 情感延续：☆☆☆ 行动决心：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学延伸至家庭生活，实现心理教育的“落地生根”；通过微小行动降低执行门槛，增强可行性；用诗意语言收束全课，留下持久的情感印记，激发持续践行的动力。 作业设计 一、合作日记：我的“汤”时刻 请你在本周内，记录一次你与他人合作的真实经历（可以是小组作业、打扫卫生、帮忙搬东西等），按照以下格式填写： 1. 事件背景：什么时候？在哪里？和谁一起？做了什么事？ 2. 合作过程：你是怎么参与的？有没有遇到困难？是怎么解决的？ 3. 心理感受：当时你的心情是怎样的？合作后有什么变化？ 4. 反思提升：如果再来一次，你会怎么做更好？ 5. 用一句话总结这次合作带给你的启示： __________________________________________________ 二、合作小剧场：情景模拟创作 请以“合作中的误会”为主题，编写一个3分钟的小剧本，包含以下要素： - 人物角色：至少两人（如同学、朋友、兄弟姐妹）； - 情景设定：因分工不清或沟通不畅导致矛盾； - 冲突点：明确指出问题所在； - 解决方式：用“倾听+表达+协商”三步法化解； - 结局：双方达成和解，关系更进一步。 （可表演也可书面呈现） 【答案解析】 一、合作日记 参考答案示例： 1. 事件背景：上周三放学后，我和同桌小林一起打扫教室卫生。我们负责擦黑板和整理讲台。 2. 合作过程：我主动提出先擦黑板，他负责整理文具。但他没注意我已开始擦，不小心把粉笔灰弄到我衣服上。我有点生气，但想到他可能没看见，就轻声说：“你能不能小心点？”他立刻道歉，我们一起重新安排了顺序。 3. 心理感受：一开始有点烦躁，后来感到释然，觉得沟通真的很重要。 4. 反思提升：下次可以提前说好分工顺序，或者用手势示意。 5. 启示：合作不是单打独斗，而是互相理解和配合的过程。 二、合作小剧场 参考剧本： 人物：小明（性格急）、小华（性格慢） 场景：两人一起做科学实验报告，要交明天。 【剧情】 小明：（着急）小华，你还在查资料？都快截止了！ 小华：（抬头）我在找数据来源，不能随便抄。 小明：（不耐烦）那你快点！我都写好了，就差你那一段！ 小华：（语气低沉）你别催我，我也有压力…… （沉默片刻） 小华：其实我知道你着急，但我怕出错。如果你能先告诉我你要什么内容，我可以更快找。 小明：（缓和）对不起，我刚才太急了。我其实想让你帮我检查一下图表。 小华：那我们现在一起改，我来调整，你来核对。 （两人一起工作，气氛变融洽） 结尾：合作后的报告得了优秀，两人相视一笑。 板书设计 《煲一锅美味的汤》——合作的智慧 四根柴火，点燃合作之火： 1. 信任 —— 汤底，看不见却支撑一切 2. 沟通 —— 调料，调和味道，让整体更和谐 3. 分工 —— 食材，各有功能，缺一不可 4. 共情 —— 火候，掌握节奏，不急不躁 合作三步法： 暂停 → 表达 → 协商 我们的团队口号： “一锅汤，一家人，心连心！” 教学反思 成功之处 1. 以“煲汤”为故事主线贯穿始终，使抽象的心理概念具象化，学生参与度极高。 2. 角色分工设计有效调动每位学生的积极性，避免“边缘化”现象。 3. 情绪体验环节（冥想+提问）成功唤起学生深层情感共鸣，实现心理内化。 不足之处 1. 部分小组在讨论阶段仍存在“强者主导”现象，需加强教师巡视干预力度。 2. 个别学生在表达时语言贫乏，未来可增加“表达支架”工具卡辅助。 3. 家庭任务虽有意义，但缺乏后续跟进机制，建议下周开展“合作分享会”进行反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $