Unit 5 课时4 Developing ideas（listening and speaking）（教学设计）英语外研版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“规则是否可打破”的听说与辩论核心知识点，以图片情境、莎士比亚名言及“医生闯红灯”假设导入，从生活两难选择切入，通过词汇游戏、听力预测等支架，构建“兴趣激发-信息提取-辩证思考”学习路径。 此资料亮点在于情境式导入激活学习兴趣，分层听力任务（选主题、填笔记、辨观点）提升语言能力，辩论活动（核心句型运用）培养思维品质，分层作业满足差异需求，任务型与情境教学法结合，助力学生提升听说与思辨能力，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）八年级上册 授课题目 Unit 5 Play by the rules Developing ideas （listening and speaking） 课时 课型 第4课时 听说课 主题情境 人与社会—社会规则 授课教师 语篇研读 【What】 本课聚焦“是否可以打破规则”这一话题，通过广播节目形式，呈现出租车司机为送急诊乘客而闯红灯的故事，以及律师和大学教师关于规则是否可在特殊情况下打破的辩论，探讨规则在特殊情境下的适用性与遵守规则的必要性。 【Why】 通过引导学生聆听广播节目、完成笔记和辩论内容填空，提升学生英语听力中提取关键信息、理解辩论观点的能力，锻炼用英语表达对规则是否可打破的看法的技能。借助广播节目中的故事与辩论，让学生辩证思考规则在特殊情境下的意义，强化规则意识与思辨能力，传递“规则是社会秩序的基础，但在紧急且不造成危害的特殊情况下可灵活对待”的理念，实现语言学习与思维培养、品德塑造的结合。 【How】 先以思考图片传达的关于“是与否”决策的信息切入，引出莎士比亚《哈姆雷特》中关于决策的经典台词，让学生初步感知决策的难度，属于情境式引入；再过渡到广播节目听力，通过完成话题选择、笔记填写、辩论观点补充等任务，从初步感知上升到对“规则是否可打破”这一话题的深入理解，符合学生从兴趣激发到知识探究的学习规律。通过图片引发学生对决策和规则话题的兴趣，借听力任务推动学生分析特殊情境下规则的适用性，构建“兴趣激发 - 信息提取 - 辩证思考”的学习路径，让学生逐步理解规则在不同情境下的意义与边界。 学情分析 从教材内容看，多数学生能识别“traffic laws”等基础规则词汇，但在规则辩论表达上有不足。如在“是否打破规则”讨论中，简单观点表述清晰，复杂论证（如结合紧急情境的多维度分析）则论据少、逻辑弱，反映论证思维和语言组织能力待提升。听力任务中多数学生能捕捉关键信息，可在辩论环节的观点整合与反驳上，表达不流畅、逻辑不严谨。多数学生认可规则重要性，却在关联特殊场景（如急诊闯红灯、网络信息规则）时判断片面，缺乏辩证思考。需通过真实案例、辩论活动，深化学生对规则的辩证理解与合理应用，强化思辨能力。 课标要求 1、听懂“规则是否可打破”的广播，提取关键信息；参与相关辩论，清晰表达观点并互动；理解教材图文内容；准确填写听力笔记。 2、理解规则的意义与情境灵活性，培养规则意识，尊重不同文化对规则的认知差异。 3、辩证分析“规则是否可打破”，发展逻辑与批判思维，多角度推断并创造观点。 4、运用听前预测、小组合作等策略，自主与合作学习，反思并改进自身不足。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1、能听懂关于“规则与特殊情况”的广播节目和辩论，掌握 break rules, urgent, debate, argument 等词汇；能运用“In my opinion... / I believe that... / I can’t agree with you because...”等表达参与辩论。 2、理解规则的社会意义，辩证看待“规则与特殊情况”的关系。 3、通过分析案例、参与辩论，培养逻辑思维与批判性思维能力。 4、学会通过节目引言把握主题，通过举例、总结等方式有效参与辩论。 教学 重难点 重点：捕捉听力细节，掌握辩论表达，能清晰表达对“规则是否可破”的观点。 难点：辩证分析规则的边界，在辩论中做到逻辑清晰、论据充分。 核心语言 【核心词汇】 规则类：rules（规则）、traffic laws（交通法规）、social rules（社会规则） 动作类：break（打破）、follow（遵守）、cause（导致）、support（支持）、debate（辩论） 描述类：urgent（紧急的）、special（特殊的）、acceptable（可接受的）、harm（危害） 【重点句型】 “In my opinion, I believe that...（在我看来，我认为……）” “Is it ever OK to break rules?（打破规则是否可行？）” “In some very special situations, breaking rules can...（在一些非常特殊的情况下，打破规则可以……）” “Although... , I still believe...（尽管……，我仍然认为……）” “We have rules for a... The taxi driver could cause an accident.（我们有……的规则。出租车司机可能会引发事故。）” “... can have very bad effects.（……会产生很坏的影响。）” 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、情境教学法、小组合作法、辩论教学法。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （5min） 1. T Shows the picture and ask： The lady is thinking about ‘Yes’ or ‘No’. Have you ever faced such a difficult choice? 2.T shows a saying of Shakespeare's: To be or not to be: that is a question. 3.T reads the saying and says: Let’s explore the question of rules today:To follow, or not to follow rules: that is the question. 4.T asks students to do a free talk: Imagine you’re a doctor. A patient is dying. You need to drive fast to the hospital, but there’s a red light. What will you do? 围绕图片、问题链、情境假设，积极分享个人观点，参与举手投票，深入思考“规则与特殊情况”的关系。 结合自身经历分享两难选择，激发对主题的兴趣。 以生活化的两难选择切入，关联教材图片与莎士比亚名言，自然引出“规则边界”的主题。 效果评价：自评、师评。教师观察学生在导入环节能否积极参与，主动举手分享对“规则两难选择”的看法，并根据需要调整提问方式，针对个别学生表达卡顿的情况，进行追问或给予鼓励。 Part 2： Pre－listening （10min） 1.T asks students to play a game to review the words: T: “Let’s play a game. I say ‘break’, you say ‘rules’; I say ‘urgent’, you say ‘situation’...” 2.T asks students to read activity one and predict the topic of the programme： What do you think the programme will talk about? 参与单词游戏，预测听力内容，为听中活动做语言与内容准备。 激活主题词汇，培养预测能力，降低听力理解难度。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与词汇接龙游戏，快速回应“break-rules”“urgent-situation”等词汇搭配，专注阅读活动一内容并主动举手预测广播节目主题（如是否会讨论违规案例、规则是否可破等），实时评估学生对主题词汇的掌握度与听力预测能力。 Part 3： While-listening（10min） 1.Tasks students to look at Activity 1.and says: A radio programme is on. Listen to its introduction and choose the topic. 2.T plays the radio and asks students to choose its topic. 3.T asks students to share their answers 4.T shows the part of "Learning to learn" on page 74 to the students and asks: What information does the programmer's introduction include? What is the purpose of a programmer's introduction? 5.Ask the students to look through the content of Activity 2, and guide them to make pre-listening predictions for the blanks. 6.T plays the radio again. T:Listen again and fill in the blanks. Focus on the story of Alex the taxi driver. 7.T checks answers with students. 8.T asks the students to look through Activity 3 and make pre-listening predictions. 9.T plays the radio of Activity 3 and asks the students to finish Activity 3 by themselves. 10. T asks the students to look through "Learning to learn" and summarize the step of a debate. 听录音，根据内容选择主题，说明理由。 听录音完成填空，思考案例中规则打破的合理性。 听录音完成填空，小组讨论辩论双方的观点与论据。 激活主题词汇，培养预测能力，降低听力理解难度。 训练细节捕捉能力，引发对案例的辩证思考。 为后续辩论搭建语言与逻辑支架，学习辩论结构。 效果评价：自评、师评 教师观察学生能否专注完成Activity 1-3听力任务（选主题、填表格、总结辩论步骤），是否能够主动分享答案与预测，归纳要点，并实时评估听力理解与信息归纳能力。 Part 4： Post-listening （10min） 1.T divides the students into two groups to discuss: Is your team for or against the topic? 2.T asks the two groups to do a debate. Use the useful sentences： • In my opinion, I believe that... • I can’t agree with you because... • I understand your point, but... • In conclusion, for one thing, .....,for another,... 3.Phonetics in use /bl/ /pl/ /kl//fl/ /gl//sl/ 小组内准备辩论，上台展示，参与点评。 通过真实辩论提升逻辑表达与批判性思维，落实辩证看待规则的情感目标。 效果评价：自评、师评 教师观察学生能否主动参与、争取发言，用指定句型表达反驳总结，及清晰表立场、有效反驳的核心能力达成情况。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary （2min） Summarize the key expressions are used in the debate 回顾课堂内容，分享所学表达与观点。 强化知识记忆，梳理课堂重点。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：反复听本节课的广播节目和辩论音频，模仿语音语调跟读3遍，注意发音要点 进阶作业：结合第74 - 75页的笔记和辩论框架，用英文简要复述广播故事和辩论内容，时长约1分钟，可录制音频提交。 拓展作业：查找一则“规则例外”的真实社会案例（如法律、医疗领域），用英文写一份50词的案例概述+个人分析，探讨规则灵活性的必要性。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，延伸课堂学习，深化主题理解。 板书设计 Play by the Rules? Vocabulary: break rules, urgent, debate, argument Expressions: In my opinion... / I believe that... / I can’t agree with you because... Listening Tips: Predict topic → Catch details → Analyze content Debate Structure: State opinion → Give examples → Summarize points 教学反思 教学反思 本节课以“Play by the Rules?（规则的边界）”为主题，通过“听前-听中-听后”分层活动及辩论产出，既落实了听说与辩论表达的知识学习，又培养了学生的逻辑思维与辩证认知能力，符合新课标“学用结合、素养立意”的理念，逐步提升了学生的语篇分析与思辨能力。 实践发现部分学生在听力细节捕捉（如连读弱读识别）和辩论语言精准度（语法错误、表达重复）上存在不足，暴露出迁移应用环节的语言支架（如辩论句型库、听力关键词提示）搭建不足。小组讨论、辩论等活动的时间把控需优化，个别组别在讨论中偏离探究焦点，出现目标语言使用率偏低的现象。 课程思政元素可通过“规则与社会秩序”的辩证分析自然渗透公民责任意识，但在价值引领的深度挖掘上尚有提升空间。未来可尝试引入真实的“社会规则争议案例”（如紧急救援违规事件）或法治类新闻素材，建立语言学习与社会责任感的双向联结，进一步深化育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $