Unit 5 课时4 Developing ideas（listening and speaking）（表格式教学设计）英语外研版八年级上册

科目

英语

授课教材

外研版（2024）八年级上册

授课题目

Unit 5 Play by the rules

Developing ideas

（listening and speaking）

课时

课型

第4课时

听说课

主题情境

人与社会—社会规则

授课教师

语篇研读

【What】

本课聚焦“是否可以打破规则”这一话题，通过广播节目形式，呈现出租车司机为送急诊乘客而闯红灯的故事，以及律师和大学教师关于规则是否可在特殊情况下打破的辩论，探讨规则在特殊情境下的适用性与遵守规则的必要性。

【Why】

通过引导学生聆听广播节目、完成笔记和辩论内容填空，提升学生英语听力中提取关键信息、理解辩论观点的能力，锻炼用英语表达对规则是否可打破的看法的技能。借助广播节目中的故事与辩论，让学生辩证思考规则在特殊情境下的意义，强化规则意识与思辨能力，传递“规则是社会秩序的基础，但在紧急且不造成危害的特殊情况下可灵活对待”的理念，实现语言学习与思维培养、品德塑造的结合。

【How】

先以思考图片传达的关于“是与否”决策的信息切入，引出莎士比亚《哈姆雷特》中关于决策的经典台词，让学生初步感知决策的难度，属于情境式引入；再过渡到广播节目听力，通过完成话题选择、笔记填写、辩论观点补充等任务，从初步感知上升到对“规则是否可打破”这一话题的深入理解，符合学生从兴趣激发到知识探究的学习规律。通过图片引发学生对决策和规则话题的兴趣，借听力任务推动学生分析特殊情境下规则的适用性，构建“兴趣激发 - 信息提取 - 辩证思考”的学习路径，让学生逐步理解规则在不同情境下的意义与边界。

学情分析

从教材内容看，多数学生能识别“traffic laws”等基础规则词汇，但在规则辩论表达上有不足。如在“是否打破规则”讨论中，简单观点表述清晰，复杂论证（如结合紧急情境的多维度分析）则论据少、逻辑弱，反映论证思维和语言组织能力待提升。听力任务中多数学生能捕捉关键信息，可在辩论环节的观点整合与反驳上，表达不流畅、逻辑不严谨。多数学生认可规则重要性，却在关联特殊场景（如急诊闯红灯、网络信息规

则）时判断片面，缺乏辩证思考。需通过真实案例、辩论活动，深化学生对规则的辩证理解与合理应用，强化思辨能力。

课标要求

1、听懂“规则是否可打破”的广播，提取关键信息；参与相关辩论，清晰表达观点并互动；理解教材图文内容；准确填写听力笔记。

2、理解规则的意义与情境灵活性，培养规则意识，尊重不同文化对规则的认知差异。

3、辩证分析“规则是否可打破”，发展逻辑与批判思维，多角度推断并创造观点。

4、运用听前预测、小组合作等策略，自主与合作学习，反思并改进自身不足。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1、能听懂关于“规则与特殊情况”的广播节目和辩论，掌握 break rules, urgent, debate, argument 等词汇；能运用“In my opinion... / I believe that... / I can’t agree with you because...”等表达参与辩论。

2、理解规则的社会意义，辩证看待“规则与特殊情况”的关系。

3、通过分析案例、参与辩论，培养逻辑思维与批判性思维能力。

4、学会通过节目引言把握主题，通过举例、总结等方式有效参与辩论。

教学

重难点

重点：捕捉听力细节，掌握辩论表达，能清晰表达对“规则是否可破”的观点。

难点：辩证分析规则的边界，在辩论中做到逻辑清晰、论据充分。

核心语言

【核心词汇】

 规则类：rules（规则）、traffic laws（交通法规）、social rules（社会规则）

 动作类：break（打破）、follow（遵守）、cause（导致）、support（支持）、debate（辩论）

描述类：urgent（紧急的）、special（特殊的）、acceptable（可接受的）、harm（危害）

【重点句型】

“In my opinion, I believe that...（在我看来，我认为……）”

“Is it ever OK to break rules?（打破规则是否可行？）”

“In some very special situations, breaking rules can...（在一些非常特殊的情况下，打破规则可以……）”

“Although... , I still believe...（尽管……，我仍然认为……）”

“We have rules for a... The taxi driver could cause an accident.（我们有……的规则。出租车司机可能会引发事故。）”

“... can have very bad effects.（……会产生很坏的影响。）”

教学工具

PPT，教材

教学策略

任务型教学法、情境教学法、小组合作法、辩论教学法。

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part1：

Lead in

（5min）

1.  T  Shows the picture and ask：

The lady is thinking about ‘Yes’ or ‘No’. Have you ever faced such a difficult choice?

2.T shows a saying of Shakespeare's:

To be or not to be: that is a question.

3.T reads the saying and says:

Let’s explore the question of rules today:To follow, or not to follow rules: that is the question.

4.T asks students to do a free talk:

Imagine you’re a doctor. A patient is dying. You need to drive fast to the hospital, but there’s a red light. What will you do?

围绕图片、问题链、情境假设，积极分享个人观点，参与举手投票，深入思考“规则与特殊情况”的关系。

结合自身经历分享两难选择，激发对主题的兴趣。

以生活化的两难选择切入，关联教材图片与莎士比亚名言，自然引出“规则边界”的主题。

效果评价：自评、师评。教师观察学生在导入环节能否积极参与，主动举手分享对“规则两难选择”的看法，并根据需要调整提问方式，针对个别学生表达卡顿的情况，进行追问或给予鼓励。

Part 2：

Pre－listening

（10min）

1.T asks students to play a game to review the words:

T: “Let’s play a game. I say ‘break’, you say ‘rules’; I say ‘urgent’, you say ‘situation’...”

2.T asks students to read activity one and predict the topic of the programme：

What do you think the programme will

参与单词游戏，预测听力内容，为听中活动做语言与内容准备。

 激活主题词汇，培养预测能力，降低听力理解难度。