主题探究 畅想“地球2.0”（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球特征与“地球2.0”宜居条件的关联，通过复习地球核心特征清单唤醒认知，播放系外行星探测短视频创设情境，衔接第一章前四节知识基础，构建“宜居条件思维导图”作为学习支架。 以探究驱动教学，小组合作设计“地球2.0”方案并标注赤道半径、公转轨道等关键特征，展示论证环节通过互评深化综合思维，总结反思对比现实地球问题强化人地协调观。情境创设与实践探究结合，提升学生地理实践力与创新思维，为教师提供素养导向的结构化教学路径。

《主题探究 畅想“地球2.0”（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对 “地球与宇宙” 领域的要求，本课时需达成以下目标： 核心知识要求：结合地球的形状、运动规律、圈层结构等基础知识，迁移分析 “地球 2.0” 的宜居条件，建立 “天体特征 — 生命支撑” 的逻辑关联。 能力素养要求：通过小组合作完成 “地球 2.0” 方案设计，培养地理实践力、空间思维能力与创新思维；通过对方案的论证评价，提升综合思维与地理表达能力。 价值观念要求：深化对地球唯一性与脆弱性的认知，树立人地协调观与可持续发展理念，增强关爱地球家园的责任感。 二、设计理念 素养导向，整合迁移：以地理核心素养为统领，将第一章 “认识地球” 的碎片化知识（地球形状、自转公转、圈层结构等）整合为 “宜居天体必备条件” 的分析框架，实现知识的迁移应用。 探究驱动，实践创新：遵循 “认知 — 迁移 — 创新 — 反思” 的认知路径，通过 “资料分析 — 方案设计 — 论证优化” 的探究活动，让学生在实践中建构知识、发展思维。 科技融合，情境具象：结合太空探索最新成果（如系外行星探测），通过多媒体创设宇宙探索情境，将抽象的天体条件转化为具象的设计要素，激发学习兴趣。 价值引领，知行合一：通过 “地球 2.0” 与现实地球的对比反思，将探究成果转化为保护地球的自觉意识，实现 “畅想未来” 与 “立足当下” 的价值统一。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本主题探究位于第一章 “认识地球” 的收尾部分，是对全章知识的综合应用与拓展延伸。第一章前四节分别阐述了 “宇宙中的地球”“太空探索”“地球的模型”“地球在运动” 等核心内容，为本课时提供了坚实的知识基础。第一课时侧重 “地球 2.0” 的科学探索背景与宜居条件分析，第二课时则聚焦 “地球 2.0” 的创意设计与论证反思，形成 “认知条件 — 创新设计 — 价值升华” 的完整探究链条，同时为后续 “学用地图”“认识海洋和陆地” 等章节的探究式学习奠定方法基础。 （二）教材内容特点 开放性与实践性：教材未设定固定答案，而是通过 “畅想” 引导学生结合地球特征进行创新设计，为实践活动提供了广阔空间。 综合性与迁移性：需整合地球形状、运动规律、圈层结构等多维度知识，要求学生将已有认知迁移至新情境中，体现地理学科的综合思维要求。 价值性与引领性：通过对 “地球 2.0” 的畅想，隐性渗透地球保护的重要性，与核心素养中的 “人地协调观” 高度契合。 四、教学目标与教学重难点 能准确列举 “地球 2.0” 所需的核心宜居条件（如适宜的宇宙位置、稳定的运动规律、完善的圈层结构等），并说明其与地球特征的关联。 能运用画图、文字描述等方式完成 “地球 2.0” 的创意设计，明确标注关键地理特征（如赤道半径、公转轨道、大气成分等）。 能对不同设计方案进行评价论证，指出其合理性与改进方向，提升地理表达与逻辑分析能力。 （一）教学重点 整合地球特征知识，构建 “地球 2.0” 宜居条件的分析框架（宇宙位置、自身特征、运动规律、圈层结构）。 完成 “地球 2.0” 创意设计，并能结合地理知识说明设计依据。 （二）教学难点 逻辑论证设计方案的科学性，实现 “创意想象” 与 “地理原理” 的有机结合。 从 “地球 2.0” 的畅想中深化对人地协调观的理解，实现知识探究与价值引领的统一。 五、教学过程 （一）复习导入：唤醒认知，明确任务（5 分钟） 知识回顾：教师通过多媒体展示 “地球核心特征清单”（形状：两极稍扁赤道略鼓的椭球体；运动：自转周期 24 小时、公转轨道近圆形；圈层：大气圈、水圈、岩石圈等），提问：“这些特征中，哪些是地球能孕育生命的关键条件？” 引导学生回顾地球宜居的核心要素，如适宜的温度、液态水、大气保护等。 情境导入：播放 “系外行星探测” 短视频（截取开普勒望远镜发现类地行星的片段），提问：“如果人类需要寻找‘地球 2.0’，除了已发现的类地行星，我们能否创造一个理想的‘地球 2.0’？它需要具备哪些条件？” 任务明确：宣布本节课核心任务 —— 以小组为单位完成 “地球 2.0” 创意设计方案，并进行展示论证。 （二）探究活动一：构建框架 ——“地球 2.0” 宜居条件分析（10 分钟） 资料研学：教师发放资料包（包含地球公转与温度关系、大气圈的作用、液态水存在条件等图文资料），组织学生以小组为单位研学 5 分钟。 小组讨论：围绕 “‘地球 2.0’必须具备哪些条件” 展开讨论，要求结合资料从 “宇宙位置、自身特征、运动规律、圈层结构” 四个维度梳理，教师巡视指导，强调 “条件 — 依据” 的对应关系。例如：“为什么公转轨道必须近圆形？—— 避免温度剧烈变化，依据是地球公转轨道特征及四季形成原理。” 框架共建：邀请小组代表分享观点，教师在黑板上构建 “地球 2.0 宜居条件思维导图”： 宇宙位置：距离恒星适中（获适宜光热）、附近无大型天体撞击风险 自身特征：适宜体积与质量（形成大气层）、表面有液态水存在的地形条件 运动规律：自转周期合理（昼夜温差适中）、公转轨道稳定（季节变化规律） 圈层结构：大气圈（含氧气、二氧化碳等）、水圈、岩石圈 （三）探究活动二：创意设计 ——“地球 2.0” 方案制作（15 分钟） 方案要求说明：教师发放 “地球 2.0 设计任务单”，明确要求：①绘制 “地球 2.0” 示意图（标注赤道、极半径、公转轨道等关键要素）；②用文字说明核心设计（如自转周期、大气成分、地形特征等）；③阐述设计依据（对应宜居条件思维导图）。 小组合作创作：学生以 4 人小组为单位分工合作，1 人负责绘图，1 人负责撰写核心设计，2 人负责梳理设计依据。教师巡视过程中进行针对性指导：对设计过于简单的小组，引导其补充细节（如 “大气成分具体比例是多少？为什么这样设计？”）；对创意不足的小组，启发其思考 “能否在地球基础上优化？如延长极昼时间、增加绿洲面积等”。 方案初检：小组完成设计后，相邻小组交换方案进行初步点评，提出 1 条优点与 1 条改进建议，帮助完善方案。 （四）探究活动三：展示论证 ——“地球 2.0” 方案互评（10 分钟） 分组展示：邀请 3 个不同风格的小组（如 “严谨科学型”“创意优化型”“问题改进型”）上台展示方案，每组 3 分钟，包括示意图讲解、设计依据阐述。例如：某小组设计 “自转周期 28 小时的地球 2.0”，依据是 “延长休息时间且昼夜温差仍可控”。 班级互评：其他同学结合 “科学性、创新性、可行性” 三个维度进行评价，教师引导质疑与补充。如针对 “28 小时自转周期”，提问：“这会对公转与季节的关系产生影响吗？如何保证季节变化规律？” 教师点评：教师对各小组方案进行总结，肯定创意亮点（如 “某小组设计‘环形海洋环绕大陆’，考虑到了液态水分布与气候调节”），纠正科学误区（如 “体积过大导致重力过强，人类无法生存”），强调 “创意需以地理原理为基础”。 （五）总结反思：价值升华 —— 从畅想回归现实（5 分钟） 对比反思：教师提问：“我们设计的‘地球 2.0’如此完美，但现实中的地球正面临哪些问题？” 引导学生列举环境污染、资源短缺、气候变化等问题。 价值引领：教师总结：“‘地球 2.0’的畅想让我们更清晰地认识到地球的独特与珍贵。目前，地球仍是人类唯一的家园，保护它比寻找或创造新家园更现实、更重要。” 行动倡议：组织学生集体宣誓：“从节约一滴水、一度电做起，爱护地球家园，践行可持续发展。” （六）布置作业（2 分钟） 完善本组 “地球 2.0” 设计方案，添加 “与现实地球的对比分析” 部分。 撰写 100 字短文《假如我生活在地球 2.0》，结合地理知识描述生活场景。 收集 “地球保护” 相关案例，下节课分享。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $