第三单元 古韵悠长——1 雕梁画栋 教学设计-2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦古建筑装饰构件及和玺、旋子、苏式三大彩画类型识别，通过“构件—纹样—色彩”观察方法梳理知识。以故宫“千龙吐水”短视频情境导入，衔接单元后续创新应用，辅以彩画对比表格、元素提取表等学习支架。 该资料以“文化理解”与“创意实践”为核心，通过“校园书签设计”任务引导学生简化转化传统纹样，结合“三星评价法”与“四步创意模型”。融入短视频、本土案例等资源，助学生增强文化自信，为教师提供分层教学与素养落地策略。

第三单元 古韵悠长——1 雕梁画栋（教学设计）—人美版（2024）美术七年级上册 一、教学基本信息 课题：第三单元《古韵悠长》第 1 课《雕梁画栋》 课时：1 课时 学段：初中七年级 教材版本：人民美术出版社（2024 年版） 二、核心素养目标 （一）图像识读 能识别古建筑中梁枋、斗拱、门窗等核心装饰构件，准确区分和玺彩画、旋子彩画、苏式彩画的视觉特征。 能通过观察图片，提取传统装饰中的典型纹样（龙纹、祥云纹、回纹等）、色彩（黄红、青绿等配色）及构图特点（对称、连续等）。 （二）美术表现 能运用简单绘画工具（马克笔、彩铅），临摹或简化绘制一种彩画纹样（如旋子彩画的旋花纹、苏式彩画的花鸟元素）。 能在创作中尝试体现传统色彩的象征关系（如用红黄表现庄重感）与纹样的基本结构。 （三）创意实践 能结合校园场景（如文化墙、书签），对提取的古建元素进行简化转化（如将回纹转化为边框装饰）。 能初步思考传统元素与现代物品的结合方式，形成简单的创意构想。 （四）文化理解 理解雕梁画栋兼具 “装饰美化” 与 “文化承载” 的双重价值，知晓不同彩画的等级差异（如和玺彩画为皇家专用）。 感悟传统工匠的技艺智慧，增强对中华古建筑文化的认同感与自豪感。 三、教学重难点 重点：识别三大彩画类型的特点与典型装饰构件，掌握 “构件 — 纹样 — 色彩” 的观察分析方法。 难点：理解装饰元素与建筑功能、使用者身份的内在关联，在创意转化中兼顾传统寓意与现代审美。 四、教学准备 教师：多媒体课件（含故宫太和殿、苏州拙政园等案例图片 / 短视频）、彩画纹样教具（简化版和玺、旋子彩画模板）、绘画工具示范套装。 学生：素描纸、马克笔 / 彩铅、笔记本。 五、教学过程 （一）情境导入：解码 “建筑的语言” 视觉唤醒：播放故宫 “千龙吐水”（螭首排水）短视频，提问：“视频中古建筑的哪些细节让你印象深刻？这些雕刻和彩绘仅仅是为了好看吗？” 课题明确：引出 “雕梁画栋” 的概念 —— 以梁枋、斗拱等为载体，通过雕刻、彩绘呈现的传统建筑装饰艺术，揭示其 “工艺之美” 与 “文化之魂” 的双重属性。 （二）新知探究：拆解 “装饰的密码” 1. 识构件：找对 “装饰的舞台” 展示古建筑结构示意图，标注梁枋、斗拱、门窗、藻井等核心构件，讲解：“这些构件既是建筑的‘骨架’，也是装饰的‘画布’，比如藻井的‘上圆下方’藏着古人‘天圆地方’的认知。” 2. 辨彩画：读懂 “等级与风格” 呈现三大彩画对比表格，结合图片引导观察： 类型 核心特征 适用建筑 代表元素 和玺彩画 黄红底色，龙纹为主 皇家宫殿（太和殿） 蟠龙、祥云 旋子彩画 青绿底色，旋涡状旋花纹 次要官殿、庙宇 旋花、花心 苏式彩画 浅底色，“包袱” 形构图 民间园林、民居 山水、人物故事 互动任务：“分组找不同”—— 给出三张彩画图片，各组快速识别类型并说明依据。 3. 析元素：提取 “美的基因” 以故宫望柱龙纹、徽派门窗荷花纹为例，示范提取方法：“先看构件（望柱 / 门窗），再找纹样（龙纹 / 荷花），最后品色彩（金 / 木色），还要想寓意（威严 / 清廉）。” 学生活动：在笔记本上完成 “元素提取表”，记录 1 个案例的构件、纹样、色彩及猜想的寓意。 （三）实践创作：活化 “传统的元素” 任务发布：“校园文创小设计”—— 从提取的纹样中选 1 种，为校园书签设计装饰边框或中心图案，要求：① 保留纹样核心特征；② 适配书签小巧的尺寸；③ 用 2-3 种传统色彩。 教师示范：以旋子彩画的旋花纹为例，演示 “复杂纹样简化步骤”（从旋涡形到几何曲线组合）。 巡回指导：重点关注① 纹样与书签形状的适配性；② 传统色彩的搭配逻辑；③ 对 “简化不丢寓意” 的把控。 （四）展示评价与总结拓展 评价环节：采用 “三星评价法”——① 元素识别星（是否用对传统元素）；② 创意适配星（是否符合书签场景）；③ 文化理解星（能否说出纹样寓意）。每组推选 1 份作品分享设计思路。 总结升华：“雕梁画栋不是博物馆里的标本，而是可以融入生活的文化基因。希望大家以后看到古建筑，能读懂它‘一纹一彩’里的故事。” 课后拓展：① 观察本地古建（如寺庙、老民居）的装饰元素，拍照记录；② 收集含古建元素的文创产品（如笔记本、抱枕），下节课分享。 六、细化教研方向引导 （一）教材解读深化方向 单元衔接研究：分析本课与后续《神奇瑞兽》《古建新生》的逻辑链 —— 从 “装饰元素认知” 到 “象征形象探究” 再到 “现代创新应用”，如何在本课埋下 “元素转化” 的伏笔。 重难点突破策略：针对 “彩画等级差异” 抽象的问题，可开发 “角色扮演教具”（如 “皇帝 / 官员 / 百姓” 对应不同彩画卡片），通过情境模拟降低理解难度。 （二）学情适配优化方向 认知分层设计：对基础薄弱生，提供纹样描红模板；对能力较强生，增加 “多元素组合” 任务（如祥云纹 + 回纹搭配），避免 “一刀切”。 兴趣激发路径：调研学生熟悉的本地古建资源（如地方文庙、老宅院），将教材案例与本土案例结合，增强代入感。 （三）核心素养落地路径 “文化理解” 可视化：设计 “寓意卡片配对游戏”（如 “蝙蝠 + 铜钱 = 福在眼前”），将抽象寓意转化为具象任务，避免文化理解流于口号。 “创意实践” 序列化：建立 “提取 — 简化 — 适配 — 创新” 四步思维模型，每步提供明确支架（如适配环节给出 “校园 / 家居 / 礼品” 场景选项），解决学生 “不知如何创新” 的问题。 （四）评价体系完善方向 过程性评价细化：设计 “课堂观察记录表”，记录学生在 “元素提取”“小组讨论”“创作修改” 中的表现，弥补终结性评价的不足。 跨学科关联评价：结合历史学科 “古代等级制度”、语文学科 “建筑相关诗词”，在评价中融入跨学科视角（如 “作品是否体现了诗词中的‘威严’意境”）。 学科网（北京）股份有限公司 $