1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 说课稿-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦“原始社会的解体和阶级社会的演进”核心知识点，通过四组历史图片情境导入，梳理从原始社会到资本主义社会的形态演进脉络，以生产力与生产关系矛盾运动为主线搭建学习支架，为后续科学社会主义学习奠基。 特色在于议题式教学与历史案例结合，分解为“原始社会解体”等子议题，融入2025年考古发现和平台经济案例，通过图表对比生产关系、思维导图构建体系，培养政治认同与科学精神，提升学生分析现实问题能力，为教师提供结构化教学资源。

1.1原始社会的解体和阶级社会的演进 说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的课题是统编版高中政治必修一《中国特色社会主义》第一单元第一课第一框“原始社会的解体和阶级社会的演进”。本课是全书的开篇之框，承担着“追溯人类社会发展历程、揭示社会形态演进规律”的功能。在2025年深化思政课改革、强化历史唯物主义教育的背景下，本课对引导学生树立正确的社会发展观、理解中国特色社会主义的历史必然性具有奠基作用。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说明。 一、教材分析 本课在教材体系中处于“历史起点”地位，是理解后续“科学社会主义的产生”“中国特色社会主义的创立与发展”的逻辑前提。教材以“生产力与生产关系的矛盾运动”为主线，依次阐述原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的发展历程，呈现“社会形态从低级到高级演进”的清晰脉络。 本框内容分为“原始社会的解体”“奴隶社会的产生”“封建社会的形成”“资本主义社会的发展”四目，呈现“原始社会（无阶级）—阶级社会（奴隶、封建、资本主义）”的递进结构：第一目分析原始社会的生产力与生产关系特点及解体原因；第二至四目分别剖析各阶级社会的生产力发展、生产关系特征及社会主要矛盾，重点阐释“生产关系一定要适应生产力发展状况”这一人类社会发展的基本规律。2024版教材新增“数字时代资本主义的新变化”等拓展阅读，增强了内容的时代性与思辨性。 2025年史学界关于“原始社会生产工具演进”的最新考古发现（如距今8000年的骨笛与农耕工具组合），及“平台经济下资本主义劳资关系新特点”的研究成果，可作为本课教学的补充素材，提升内容的科学性与现实关联性。 二、学情分析 授课对象为高一学生，其认知特征如下：认知基础通过历史课了解过各社会形态的基本史实，但缺乏从“生产力与生产关系”角度分析社会演进的理论视角；对“阶级”“剥削”等概念有初步认知，但理解不够深入；能力优势具备历史材料分析和小组协作能力，对社会发展规律的探究有一定兴趣；学习难点难以理解“生产关系一定要适应生产力发展状况”的抽象规律；易混淆不同社会形态的生产关系特征；时代特征关注数字经济、平台经济等社会热点，对“资本主义新变化”等话题敏感度高，可结合现实案例深化认知。 三、教学目标 政治认同通过分析人类社会形态演进规律，理解资本主义社会的基本矛盾，认同社会主义代替资本主义的历史必然性，增强对中国特色社会主义的道路自信。 科学精神能运用“生产力与生产关系”辩证关系原理分析各社会形态的兴衰，树立历史唯物主义的科学思维方法。 法治意识了解奴隶社会、封建社会的阶级压迫与法治本质，认识到现代法治与剥削阶级法治的根本区别。 公共参与通过“探究资本主义新变化”活动，提升运用历史唯物主义观点分析现实社会问题的能力。 四、教学重难点 教学重点：原始社会的生产力与生产关系特点；奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特征；“生产关系一定要适应生产力发展状况”的规律。依据：这是课标要求的核心知识点，也是理解社会演进的关键。 教学难点：生产关系的三个方面（生产资料所有制、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配方式）的辩证关系；资本主义社会的基本矛盾及其表现。突破策略：采用“案例解剖+图表对比+理论阐释”方式，结合不同社会形态的生产工具、阶级关系案例，引导学生在具体情境中理解抽象规律。 五、教法学法 教法：议题式教学为主，辅以历史案例教学法、图表分析法。设置总议题“人类社会如何从低级走向高级演进？”，分解为三个子议题：“原始社会为何会解体？”“阶级社会的生产关系有何不同？”“社会演进的根本规律是什么？” 学法：采用“历史回顾+合作探究+理论提升”模式。通过“读史料、析特征”“填图表、比差异”“悟规律、探本质”等活动，落实学生主体地位，培养历史唯物主义思维。 六、教学过程（45分钟） 环节一：情境导入——历史图片引发思考（5分钟） 展示四组历史图片：①原始人使用石器狩猎；②古罗马奴隶在庄园劳作；③中世纪农民耕种领主土地；④工业革命时期工厂里的工人。设问：“这些图片分别反映了什么社会形态？人类社会为什么会经历这样的演进过程？”引出本课主题，激发探究兴趣。 环节二：议题探究——三层递进深化认知（30分钟） 子议题1：原始社会为何会解体？（8分钟） 活动1：“原始社会生产生活”史料分析。呈现材料：“原始人使用打制石器，共同劳动、平均分配食物；后来出现磨制石器和农耕技术，剩余产品产生。”学生分组讨论：“原始社会的生产力水平如何？剩余产品的出现对原始社会有何影响？”结合教材总结：原始社会生产力低下，生产关系为生产资料公有制、共同劳动、平均分配；剩余产品催生私有制，私有制导致阶级分化，最终原始社会解体。 子议题2：阶级社会的生产关系有何不同？（14分钟） 活动2：“生产关系对比”图表任务。分发“三大阶级社会生产关系对比表”，从“生产资料所有制”“人们在生产中的地位”“产品分配方式”三方面，学生分组结合案例（如奴隶社会：奴隶主占有生产资料和奴隶；封建社会：地主占有土地，农民租种土地交地租；资本主义社会：资本家占有生产资料，工人出卖劳动力）填写表格。师生共同点评，重点强调：不同阶级社会的生产关系差异，本质是剥削方式的不同。 拓展讨论：“平台经济中，外卖骑手与平台的关系是否属于资本主义劳资关系？”结合2025年相关社会热点，引导学生关注资本主义新变化。 子议题3：社会演进的根本规律是什么？（8分钟） 活动3：“规律提炼”理论研讨。呈现“各社会形态生产力与生产关系矛盾运动”示意图：原始社会（生产力低下—公有制）→奴隶社会（金属工具出现—奴隶主私有制）→封建社会（铁犁牛耕—地主私有制）→资本主义社会（工业革命—资本家私有制）。学生讨论：“社会形态演进的根本原因是什么？”教师总结：“生产关系一定要适应生产力发展状况”是人类社会发展的根本规律，当生产关系阻碍生产力发展时，社会形态必然发生变革。 环节三：总结升华——思维导图+实践延伸（10分钟） 1. 师生共同绘制“人类社会演进知识树”：树根（生产力与生产关系矛盾运动）、树干（原始社会—奴隶社会—封建社会—资本主义社会）、枝叶（各社会形态生产力/生产关系特征），构建知识体系。 2. 实践任务：以“资本主义社会的基本矛盾在当代的表现”为主题，搜集一则2025年相关新闻案例，下节课分享分析。 七、板书设计 采用“规律—形态”式板书，凸显逻辑主线： 根本规律：生产关系一定要适应生产力发展状况 社会形态演进： 原始社会：生产力低下→公有制、共同劳动、平均分配→解体（私有制、阶级分化） 奴隶社会：金属工具→奴隶主私有制、剥削奴隶 封建社会：铁犁牛耕→地主私有制、剥削农民 资本主义社会：工业革命→资本家私有制、剥削工人（基本矛盾：生产社会化与生产资料私人占有） 历史趋势：社会主义代替资本主义的历史必然性 八、教学反思预设 1. 需关注学生对“生产关系三方面”的理解，可通过更多生活化案例类比（如班级物品分配）强化认知；2. 资本主义新变化环节要引导学生辩证看待，避免片面否定或肯定；3. 后续可结合“科学社会主义的产生”内容，深化对社会演进规律与历史趋势的理解，形成知识闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $