第四单元第3课《散文二篇：永久的生命 我为什么而活着》课件+教学设计-2025-2026学年八年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

该初中语文课件聚焦《永久的生命》《我为什么而活着》两篇哲理散文，以“花和人都会遇到各种各样的不幸……”导入，通过阅读提示引导梳理行文思路，借助思维导图搭建从整体感知到结构分析的学习支架。 亮点在于融合思维能力与审美创造，用思维导图呈现文章思路培养逻辑思维，语言品析环节引导批注、朗读并板书关键词提升语感，结合《永久的生命》抗战背景增强文化自信。学生深化生命理解，教师可依托结构化任务提升教学效率。

备好课，就来大麦语文 《散文二篇》课堂导学单 （一）导入新课 —— 初步思考 结合自身生活，回答：你是否思考过 “生命是什么”“人为什么而活着”？若思考过，写下你的初步想法：________________________________________________ （二）任务一：绘思维轨迹 —— 梳理内容与思路 读文知意 朗读《永久的生命》后，填空：文章先感慨________，进而歌颂 “生命自身” 的________，在悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。 梳理两篇文章的行文思路，画思维导图： 《永久的生命》思路： 《我为什么而活着》思路： （三）任务二：品思维火花 —— 赏析语言与手法 自主批注 从两篇文章中各选 1 句让你产生共鸣或获得启迪的句子，从 “表达方式、写作手法、字词运用” 等角度做批注： 《永久的生命》 句子：________________________________________________ 批注：________________________________________________ 《我为什么而活着》 句子：________________________________________________ 批注：________________________________________________ 同桌交流与全班分享 （四）背景与作者补充 —— 深化理解 《永久的生命》 回答：在这样的时代背景下，作者歌颂 “永久的生命” 的意义是什么？________________________________________________ 罗素与《我为什么而活着》 总结罗素的情怀：________________________________________________ 思考并回答：罗素的经历与《我为什么而活着》中 “对人类苦难不可遏制的同情” 有何关联？________________________________________________ （五）任务三：悟生命真谛 —— 思考与升华 资料拓展与思考 记录课堂展示的补充资料中，让你印象最深的 1-2 句话：________________________________________________ 结合两篇文章与补充资料，思考：读了文章后，你对 “生命” 或 “人生” 有哪些新的认识？ 写作表达 写下 2-3 句对 “生命” 或 “人生” 的理解（可结合自身经历）： ①________________________________________________ ②________________________________________________ 课后作业（课后完成） 完善课堂上绘制的两篇文章思维导图，梳理核心观点与行文逻辑，下节课准备展示。 从两篇文章中任选一句喜欢的句子，结合自身生活经历，写一段不少于 300 字的感悟（需包含句子摘抄、个人经历、思想启迪）： 句子摘抄：________________________________________________ 个人经历：________________________________________________ 思想启迪：________________________________________________ 阅读余华的《活着》（节选）或史铁生的《我与地坛》（节选），做好阅读笔记（至少记录 2 处有感触的语句，并简要赏析）。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《散文二篇》教学设计 一、教学目标 朗读文章，结合 “阅读提示” 梳理两篇散文的主要内容，明确文章核心观点。 圈画段落关键句，以思维导图形式呈现《永久的生命》与《我为什么而活着》的行文思路，把握 “总 — 分 — 总” 等结构特点。 品味两篇散文中睿智、精警的语言，从表达方式、写作手法、字词运用等角度做批注，体会语言背后的思想内涵，分享阅读共鸣与启迪。 结合文章内容及补充资料，感悟生命真谛与人生追求，形成对生命、人生的个性化思考，理解哲理散文的特征。 二、教学重难点 重点：梳理两篇文章的行文思路，掌握 “总 — 分 — 总” 结构；品味语言，分析写作手法与字词运用的表达效果；理解文章传递的生命观与人生追求。 难点：结合写作背景与作者经历，深入体会哲理散文 “议论与记叙、描写、抒情结合” 的特点；将文章感悟与自身生活结合，形成对生命真谛的深刻认知。 三、教学过程 （一）导入新课 看短篇，在视频中小水滴看到了什么，怎么面对的？ 今天我们也一起来聊聊对生命的理解。 出示语句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”（宗璞），提问学生：“在生活中，你是否思考过‘生命是什么’‘人为什么而活着’这样的问题？今天，我们将通过两篇哲理散文 —— 严文井的《永久的生命》与罗素的《我为什么而活着》，跟随作者一同探索生命的意义与人生的追求。” （二）任务一：绘思维轨迹 —— 梳理内容与思路 读文知意 组织学生自由朗读《永久的生命》与《我为什么而活着》，结合 “阅读提示” 思考： 《永久的生命》先写什么，再写什么？（先感慨个人生命的短暂，进而歌颂 “生命自身” 的神奇和不朽，在悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强） 《我为什么而活着》的结构特点是什么？（开篇点题，用凝练的语言概括作者一生的三大追求，然后分别展开，篇幅短小，意蕴深刻） 请学生分享答案，教师结合 “阅读提示” 补充讲解，明确两篇文章的核心内容。 画思维导图 引导学生圈画两篇文章的段落关键句（如《永久的生命》中 “感谢生命的奇迹”“赞美生命的不朽”；《我为什么而活着》中 “对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”）。 给出思维导图模板，让学生以小组为单位，合作完成两篇文章的行文思路梳理： 《永久的生命》思路参考：可怜的生命（有限）→ 感动的生命（神奇）→ 生命的奇迹（永久）→ 感谢的生命（永久）→ 赞美 / 赞叹的生命（永存） 《我为什么而活着》思路参考：总（点题，交代活着的原因，总述三大追求：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情）→ 分（分别展开阐述三大追求的理由）→ 总（总结，重申 “活着值得”） 各小组展示思维导图，教师点评，强调《我为什么而活着》“总 — 分 — 总” 的结构，以及两篇文章 “观点鲜明、思路清晰” 的特点。 （三）任务二：品思维火花 —— 赏析语言与手法 自主批注 让学生再次精读两篇文章，从 “表达方式、写作手法、字词运用” 等角度，选择让自己产生共鸣或获得启迪的句子，做好批注（示例如下）： 《永久的生命》：“‘依然’的意思是依旧、照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的，柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个‘钻’字有力的表现了生命力的顽强，不屈不挠的精神。” 《永久的生命》：“生命不像一件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤，把它再补好。你如果曾经为什么事忧虑过，顶多你只能尽力地去忘却它，你却不能取消它存在过的迹印。”（对比，突出表现生命无法像衬衫一样随意修补、抹去痕迹的特点） 《永久的生命》：“即令你是一个智者又怎么办呢！你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。”“在这件事上我们都是这样可怜！”（表达了对生命无法自主的无可奈何的思想感情） 《我为什么而活着》：“对于爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。”（长句，体现作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包含个人情感、治学追求和博爱精神，是作者人生观、价值观的具体体现） 《我为什么而活着》：“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”（比喻，将 “三种感情” 比作 “飓风”，表明这三种激情是作者一生追寻、奋斗的原动力，在带来快乐的同时也带来不安、痛苦甚至绝望） 《我为什么而活着》：“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”（对比，爱情和知识将罗素引向美好理想境界，对人类苦难的同情使他关注现实世界，体现伟大思想家拯救人类苦难的良知） 教师巡视，对学生的批注进行个别指导。 同桌交流与全班分享 同桌之间互相交流批注内容，分享自己的阅读感受。 邀请学生上台分享：在黑板上抄写所选句子，有感情地朗读，将赏析关键点（如手法、字词含义、思想情感）板书在黑板上。 教师针对学生分享内容进行补充、总结，强调两篇散文 “语言睿智、精警” 的特点，以及写作手法对表达思想的作用。 （四）背景与作者补充 —— 深化理解 《永久的生命》背景 展示资料：“《永久的生命》发表于 1942 年。1931 年 - 1945 年，中国抗日战争，敌寇横行，生灵涂炭。1937 年 12 月 13 日，南京沦陷，日军进行了长达六周的大屠杀。1938 年 5 月 9 日，日军攻陷徐州，沿陇海线西犯，6 月 9 日，蒋介石政府采取‘以水代兵’的办法，扒开黄河南岸渡口 — 花园口，人为造成黄河决堤，间接导致惨绝人寰的 1942 年河南大饥荒。” 提问：“在这样的时代背景下，作者歌颂‘永久的生命’有何意义？”（引导学生理解：在苦难岁月中，作者通过赞美生命的不朽，传递希望与力量，鼓励人们在困境中坚守） 罗素与《我为什么而活着》 展示罗素生平：“罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，反对侵略战争。二战期间，还因反战坐了六个月牢。1955 年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。晚年，他奔走呼号，创立和平基金会，就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。1961 年，89 岁高龄的罗素和他夫人到英国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。” 总结罗素的情怀：“悲天悯人、关心疾苦、大爱无边”，并提问：“罗素的经历与《我为什么而活着》中‘对人类苦难不可遏制的同情’有何关联？”（引导学生理解：作者的人生追求源于其亲身经历与社会责任感，文章观点是作者真实人生的写照） 哲理散文知识讲解 出示哲理散文的概念与特征： 概念：以说理为主的散文，也被称为 “哲理散文” 或 “哲学散文”。 特征：①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点；②以说理为目的，议论是其主干；③一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。 结合《永久的生命》与《我为什么而活着》，分析两篇文章如何体现哲理散文的特征（如《永久的生命》借 “生命” 这一形象事物抒情议论，《我为什么而活着》以议论为主，融入情感表达）。 （五）任务三：悟生命真谛 —— 思考与升华 资料拓展与思考 展示补充资料： 史铁生：“有时候，遇到一些磨难和坎坷，我们都会极端地想到死亡。死了就是解脱，死了就是结束。可如果死了，才真的是一切都定格了，都消亡了，都再无生机了。只要活着，就会有希望。哪怕只有一点点萤火光芒，也足以照亮未来的路。先别去死，再试着活一活看看，也许明天你就会爱上阳光。” 余华（《活着》）：“人是为活着本身而活着的，而不是为活着之外的任何事情所活着。”（《活着》讲述着，徐福贵的人生和家庭不断经受着苦难，到了最后所有亲人都先后离他而去，仅剩下年老的他和一头老牛相依为命。小说以普通、平实的故事情节讲述了在急剧变革的时代中福贵的不幸遭遇和坎坷命运，在冷静的笔触中展现了生命的意义和存在的价值，揭示了命运的无奈，与生活的不可捉摸。） 汪国真：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”“只要热爱生命，一切，都在意料之中”“好好活着，就是最了不起的事情” 让学生结合两篇文章内容与上述资料，思考：“读了文章，你对自己的人生有哪些新的认识与思考？” 写作表达 请学生写下几句对 “生命” 或 “人生” 的理解（可借鉴文章的语言风格，结合自身经历），完成后同桌交流，部分学生分享。 教师总结：生命既有短暂的遗憾，也有不朽的力量；人生的追求可以是对情感、知识的渴望，更应有对他人、对社会的关怀，希望同学们能在未来的生活中，坚守对生命的热爱，明确人生的方向。 （六）课堂总结 回顾本节课内容：我们通过 “绘思维轨迹” 梳理了两篇哲理散文的思路与内容，通过 “品思维火花” 赏析了语言与手法，结合背景与作者经历深化了理解，最后通过 “悟生命真谛” 形成了对人生的思考。希望同学们能将本节课的收获运用到今后的阅读与生活中，不断探索生命的意义，追求有价值的人生。 五、作业布置 完善课堂上绘制的两篇文章的思维导图，梳理文章核心观点与行文逻辑，下节课展示。 从两篇文章中任选一句你最喜欢的句子，结合自身生活经历，写一段不少于 300 字的感悟（需包含句子摘抄、个人经历、思想启迪）。 阅读余华的《活着》（节选）或史铁生的《我与地坛》（节选），进一步体会生命的意义，做好阅读笔记。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 回忆起《紫藤萝瀑布》中的这句话，不由得想到生命的意义。 课堂从一个小水滴的视频导入，让学生思考生命的力量 环节一：绘思维轨迹 1.朗读文章，读“阅读提示”，结合题目说说文章主要写了什么。 明确课后阅读提示中的话 “有一类散文以哲理见长，仿佛与读者面对面推心置腹地交谈，披露思想过程，讲述人生感悟，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。……文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然，有许多语句值得认真揣摩。 2圈画出段落关键句，用思维导图的方式呈现两篇文章的行文思路。 这个环节也可以直接给出框架，让学生自己去填充，主要是理清文章思路 读了文章，你对自己的人生有哪些新的认识与思考？阅读下面资料，结合文章，写几句你对生命或人生的理解。 任务二 品思维火花 这两篇散文语言睿智、精警，哪些句子让你产生共鸣，或者让你获得思想启迪呢？作者是如何让我们感受到的？ 1、请你任选两处，品味语言，做好批注。 （品析角度：表达方式、写作手法、字词运用等） 2、和同桌交流，选择一处进行全班分享 分享要求：在黑板上抄写句子，有感情朗读，并将关键点板书在黑板上。 任务三 悟生命真谛 读了文章，你对自己的人生有哪些新的认识与思考？阅读下面资料，结合文章，写几句你对生命或人生的理解。 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中。 汪国真《热爱生命》 见微 “花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。” —— 如何读懂 《永久的生命》 《我为什么而活着》 任 务 一: 绘思维轨迹 朗读文章，结合“阅读提示”说说文章主要写了什么。 有一类散文以哲理见长，仿佛与读者面对面推心置腹地交谈，披露思想过程，讲述人生感悟，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。这两篇散文就是这类散文的典范。 《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂 “生命自身” 的神奇和不朽，在悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。 《我为什么而活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开。文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然，有许多语句都值得认真揣摩。 阅读提示 任 务 一: 绘思维轨迹 圈画出段落关键句 用思维导图的方式呈现两篇文章的行文思路。 任务一 《永久的生命》 可怜 的生命 感动 的生命 感谢 的生命 赞美 的生命 生命的奇迹 有限 神奇 永久 永存 赞叹 《我为什么而活着》 点题，交代活着的原因总述三大追求 对爱情的渴望 对知识的追求 对苦难的同情 总结，重申 “活着值得” 任务一 总—分—总 《我为什么而活着》 分述追求理由 总结表明态度 总提人生追求 渴望爱情 追求知识 同情苦难 哲理散文：观点鲜明、思路清晰 任 务 二: 品思维火花 这两篇散文语言睿智、精警，哪些句子让你产生共鸣，或者让你获得思想启迪呢？作者是如何让我们感受到的？ 任选 两处 品味语言，做好批注。 品析角度：表达方式、写作手法、字词运用等。 同桌 交流 选择一处进行全班分享。 获奖情况 在黑板上抄写句子，有感情朗读，并将关键点板书在黑板上。 任务一 《永久的生命》 “在春天，我们以着同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。” 表现了新生命的活力，生机勃勃的样子。作者的心情是欣喜的，感动的。 “在这件事上我们都是这样可怜！” 因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。 《永久的生命》 “它仿佛一个不懂疲倦的旅客，也许只是暂时地在哪一个个体内住一会，便又离开前去了，但它是永远存在的。” 虽然个体的生命是短暂的，但一代一代传下去，就延续了人类的整个生命。人类的生命是永无止境的。表现出作者浩渺的思绪，宽广的胸襟。 《永久的生命》 “依然”的意思是依旧、照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的，柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力的表现了生命力的顽强，不屈不挠的精神。 “地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。” 任务一 《永久的生命》 对比手法 “生命不像一件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤，把它再补好。你如果曾经为什么事忧虑过，顶多你只能尽力地去忘却它，你却不能取消它存在过的迹印。” “生命” “衬衫” 对比 “即令你是一个智者又怎么办呢！你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。” “在这件事上我们都是这样可怜！” 任务一 《我为什么而活着》 “对于爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。” 从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情感，治学追求和博爱精神，这是作者人生观、价值观的具体体现。 任务一 《我为什么而活着》 “这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。” 运用了形象的比喻，“这三种感情”比作“飓风”表明了这三种激情是作者在漫长一生中追寻、奋斗的原动力，在给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦、甚至绝望。 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。” 爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。 1931年-1945年，中国抗日战争，敌寇横行，生灵涂炭。 1937年12月13日，南京沦陷，日军进行了长达六周的大屠杀。 1938年5月9日，日军攻陷徐州，沿陇海线西犯，6月9日，蒋介石政府采取“以水代兵”的办法，扒开黄河南岸渡口--花园口，人为造成黄河决堤，间接导致惨绝人寰的1942年河南大饥荒。 任务一 严文井 《永久的生命》发表于1942年。 感谢生命的奇迹， 赞美生命的不朽。 二战期间，还因反战坐了六个月牢。1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。 1961年，89岁高龄的罗素和他夫人到英国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。晚年，他奔走呼号，创立和平基金会就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。 任务一 罗素 罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，反对侵略战争。 悲天悯人、关心疾苦、 大爱无边的情怀 任务一 最具天才的预言 罗素在《中国人的性格》一书中写道： “中国人民日常生活中除了有点懒散和缺乏激情外，大凡聪明能干而又多心多疑。 但是，这只是他们性格中的一方面。在另一方面，中国人又很会狂热激动，而且常常是一种集体的狂热激动。正是中国人性格中的这种因素使他们变的不可捉摸，甚至对中国人的将来也难以预料。你可以想象他们中一部分人会变成积极的布尔什维克者、勇敢无畏的抗日救国者、狂热的基督徒或狂热地献身于某个最终宣称自己为绝对统治者的领袖。” 16 任务一 哲理散文 概念 以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。 特征 ①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点。 ②以说理为目的，议论是其主干。 ③一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 ——宗璞 有时候，遇到一些磨难和坎坷，我们都会极端地想到死亡。死了就是解脱，死了就是结束。可如果死了，才真的是一切都定格了，都消亡了，都再无生机了。只要活着，就会有希望。哪怕只有一点点萤火光芒，也足以照亮未来的路。先别去死，再试着活一活看看，也许明天你就会爱上阳光。 ——史铁生 任务一 任 务 三: 悟生命真谛 读了文章，你对自己的人生有哪些新的认识与思考？阅读下面资料，结合文章，写几句你对生命或人生的理解。 任务一 《活着》讲述着，徐福贵的人生和家庭不断经受着苦难，到了最后所有亲人都先后离他而去，仅剩下年老的他和一头老牛相依为命。 小说以普通、平实的故事情节讲述了在急剧变革的时代中福贵的不幸遭遇和坎坷命运，在冷静的笔触中展现了生命的意义和存在的价值，揭示了命运的无奈，与生活的不可捉摸。 人是为活着本身而活着的，而不是为活着之外的任何事情所活着。——余华 任务一 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中。 ——汪国真《热爱生命》 好好活着 就是最了不起的事情 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $