第一课 祖国颂歌：聚焦民歌——东方红　教学设计　-2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计以《东方红》为核心，聚焦民歌的历史背景、音乐表现及文化内涵。通过抗战时期影像、李有源创作史料构建情境链，从《骑白马》到《东方红》的演变梳理脉络，搭建“听—思—唱—悟”学习支架。 特色在于融合情境探究与多维度实践，如对比聆听独唱与合唱版本培养审美感知，分组轮唱与声部合作提升艺术表现，创作新时代民歌片段激发创意实践。情境化教学与多元评价工具（听觉投票、家长访谈）助力学生深化文化理解，为教师提供生动高效的红色音乐教学范式。

《第一课 祖国颂歌：聚焦民歌——东方红》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》（沪教版） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“祖国颂歌：聚焦民歌”为主题，选取具有代表性的革命历史民歌《东方红》作为核心教学内容。歌曲诞生于抗日战争时期，由陕北农民歌手李有源根据当地民歌《骑白马》的曲调填词创作，后经公木整理并广泛传播，成为表达对毛泽东同志崇高敬意的重要音乐作品。其旋律庄重、情感真挚，歌词层层递进，从自然现象引出领袖形象，再升华至党与人民的关系，体现了中国共产党领导人民走向光明的历史进程。该作品不仅是音乐教育中爱国主义精神培育的重要载体，也是学生理解中国近现代史、感受民间音乐魅力的关键文本。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对国家历史和民族情感的认知逐步深化，但对革命历史背景缺乏直观体验，容易将《东方红》简单理解为“赞美歌曲”，而忽视其背后的时代语境与艺术价值。学生具备一定的听觉辨识能力，能感知音高、节奏与情绪变化，但对民歌的地域风格、即兴创作特征及文化内涵理解较浅。部分学生可能因对红色题材存在审美疲劳或认知偏差，产生学习兴趣不足的问题。因此，需通过真实史料情境、多版本对比聆听、角色代入式演唱等方式，激发情感共鸣，引导学生在“听—思—唱—悟”中实现从表层欣赏到深层理解的跃迁。 课时教学目标 音乐表现 1. 能准确演唱《东方红》主旋律，掌握中速庄严的演唱速度与力度控制，体现歌曲的肃穆感与崇敬之情。 2. 能通过分段模仿、声部轮唱等形式，体验独唱与合唱版本在情感表达上的差异，提升多声部合作意识。 音乐审美 1. 能结合历史背景分析歌词意象（如“太阳”“带路人”“解放”），理解民歌如何用生活化语言传递深刻政治情感。 2. 能在对比聆听中辨别独唱与合唱版本在音色、织体、情感层次上的不同，提升音乐鉴赏力。 文化理解 1. 能查阅资料了解《东方红》的创作起源与传播历程，形成对“民歌源于人民、服务于人民”的基本认识。 2. 能结合时代背景讲述歌曲如何反映中国共产党领导人民进行革命斗争的历史图景，增强民族认同感。 创意实践 1. 能以小组形式改编一段简短的副歌片段，尝试运用陕北方言或加入劳动号子元素，展现对民歌创作逻辑的理解。 2. 能设计一个“红色记忆之声”广播剧脚本片段，融合歌词、音效与旁白，创造性再现歌曲诞生场景。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握《东方红》的旋律走向与节奏特点，做到中速庄严、气息连贯地完整演唱。 2. 理解“太阳”“带路人”“解放”等核心意象的象征意义，建立歌曲与历史人物、革命精神之间的联系。 难点 1. 在无伴奏情况下独立完成合唱段落的音准与节奏协调，克服声部间“抢拍”“拖拍”问题。 2. 如何引导学生超越“口号式”演唱，真正从内心生发出对领袖与党的崇敬之情，实现情感内化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、对比欣赏法 教具准备 多媒体课件、音频资源、板书贴纸、录音设备、任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越烽火岁月的歌声【5分钟】 一、创设历史情境，唤醒情感记忆 （一）、播放纪录片片段：陕北黄土高原抗战时期的影像资料 1. 教师播放约1分钟的黑白影像视频，画面呈现窑洞、镰刀、马灯、农民劳作的身影，背景音是风沙呼啸与远处隐约的军号声。 2. 提问引导：“同学们，你们从这段画面中感受到了什么？如果此刻你是一位生活在1940年代陕北的农民，你会用什么方式来表达对未来的希望？” 3. 预设回答引导：“也许会唱歌，也许会喊口号，也许会对着山头大喊。” 4. 教师顺势引入：“就在那个战火纷飞的年代，一位名叫李有源的农民，用一首民歌，唱出了亿万中国人的心声——那就是我们今天要学习的《东方红》。” 5. 屏幕展示课题标题，并同步播放纯人声哼唱版《东方红》前两小节旋律，营造神秘氛围。 6. 引导语：“请闭上眼睛，听一听这熟悉又陌生的旋律，它像不像从黄土高原深处传来的呼唤？” 7. 播放结束后，提问：“这首歌让你联想到了什么？是阳光？是希望？还是某个重要的人物？” 8. 鼓励学生自由发言，教师不做评判，仅记录关键词，如“毛主席”“太阳”“光明”等。 9. 教师总结：“没错，这首歌正是为了纪念一位伟大的领导人而诞生的。接下来，让我们一起走进它的诞生故事。” 二、史料探源：从《骑白马》到《东方红》 （一）、出示原始文献资料卡片 1. 教师内容如下： - 原始曲调：陕北民歌《骑白马》 - 填词者：李有源（陕西绥德县农民） - 创作时间：1944年左右（抗日战争后期） - 原始歌词节选： “骑白马，跨黑马，……” “一不为名，二不为利，只为老百姓过上好日子。” 2. 教师逐句朗读原文，强调“老百姓过上好日子”这一核心诉求，引导学生思考：为什么农民会选择用民歌来表达政治愿望？ 3. 提问：“如果你是李有源，你会怎么把‘毛主席’写进这首民歌里？” 4. 鼓励学生大胆设想，教师适时补充：“他把‘骑白马’改为‘东方红’，把‘跨黑马’改为‘太阳升’，让整首歌从个人抒情上升为集体信仰。” 5. 屏幕呈现《东方红》第一句歌词：“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东。” 6. 教师带领全班齐读三遍，强调“太阳升”三个字应缓慢、坚定地吐字，仿佛日出东山。 7. 介绍公木整理版本：“后来，诗人公木将这首歌正式定稿，让它走向全国舞台。” 8. 播放1947年延安文艺座谈会现场录音片段（模拟音效），让学生感受当时群众热烈鼓掌的情景。 9. 教师小结：“这不是一首普通的歌，它是人民的声音，是历史的回响。” 1. 观看影像，感受时代氛围。 2. 听旋律，初步感知情感基调。 3. 分享联想，表达直觉感受。 4. 记录关键词，参与课堂互动。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 关键词捕捉：☆☆☆ 思维激活：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与史料还原历史情境，打破学生对红色歌曲的刻板印象，激发探究欲望；借助“从《骑白马》到《东方红》”的演变过程，揭示民歌“源于生活、服务人民”的本质属性，为后续深度学习奠定情感基础与认知框架。 初识旋律：触摸民歌的生命脉搏【10分钟】 一、分步学唱：从单音到乐句 （一）、教师示范，分句教唱第一段 1. 教师用钢琴弹奏第一段旋律（1=F调，中速庄严），每小节清晰示范，强调强弱规律。 2. 逐句教唱，采用“接龙式”教学法：教师唱前半句，学生接后半句，逐步建立音准信心。 3. 重点讲解“1 6 5 5 6 5 1”这一乐句的起伏走向，比喻为“太阳缓缓升起的过程”。 4. 指导学生注意换气点：在“中国出了个毛泽东”之后稍作停顿，象征“伟大人物出现”的震撼时刻。 5. 强调“毛”字发音要饱满有力，“泽”字略带颤音，体现人物威严。 6. 播放原生态民歌手演唱版本，让学生对比自己的演唱，找出差距。 7. 引导：“听听人家是怎么‘唱’的？不是靠嗓子，是靠心！” 8. 组织学生再次跟唱，要求声音统一、节奏整齐、表情庄重。 9. 教师巡视指导，纠正个别学生“抢拍”“拖拍”现象，使用手势指挥节奏。 10. 鼓励学生用“哼鸣”方式练习，体会胸腔共鸣带来的厚重感。 11. 提问：“你觉得这一句最打动你的是哪个词？为什么？” 12. 学生回答后，教师点评：“‘太阳升’不只是天气现象，更是希望的象征。” 二、分组练习：构建合唱雏形 （一）、分组分配任务，开展合作学习 1. 将班级分为四组，每组6-7人，分别负责不同声部： - A组：主旋律（高音区） - B组：和声衬托（低音区） - C组：节奏支撑（击掌+轻拍腿） - D组：领诵（朗诵歌词） 2. 教师发放任务卡，明确各组职责与配合要点。 3. 每组领取一份简谱打印稿，标注声部位置。 4. 教师播放背景音乐（无歌词伴奏），各组开始练习。 5. 巡回指导，重点关注C组节奏稳定性和D组语气自然度。 6. 强调：“你们不是一个人在唱，是一群人在共同守护一种信念。” 7. 设置“挑战任务”：能否在不看谱的情况下连续演唱30秒而不中断？ 8. 每组派代表上台展示，其他同学进行“听觉投票”：哪一组最像“一支红军队伍”？ 9. 教师点评：“你们的配合让我看到了‘团结就是力量’的真实模样。” 1. 跟随教师逐句学唱，掌握音准与节奏。 2. 分组练习，分工协作完成合唱排练。 3. 参与“听觉投票”评价活动。 4. 体验团队合作带来的成就感。 评价任务 音准稳定：☆☆☆ 节奏整齐：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过“分步教唱+分组协作”模式，降低演唱难度，增强学生参与感；利用角色分工机制，培养学生的声部意识与团队协作能力；设置“听觉投票”评价方式，实现过程性评价与激励机制相结合，促进学生主动优化表现。 对比赏析：独唱与合唱的情感张力【10分钟】 一、聆听对比：独唱版与合唱版的差异 （一）、播放独唱版音频（中央乐团演唱） 1. 教师播放独唱版音频，要求学生专注聆听，边听边填写“情感观察表”： - 你听到了什么？（声音特点、情绪色彩） - 你感受到了什么？（是否孤独？是否坚定？） 2. 播放结束后，教师组织讨论：“独唱版给你最大的感受是什么？” 3. 预设回答引导：“一个人的声音很有力，但好像有点孤单。” 4. 教师总结：“这是‘个体的呐喊’，像一位老农站在山坡上喊话。” 5. 播放合唱版音频（中国交响乐团演唱） 6. 同样要求填写观察表，重点比较： - 声音数量 vs 声音密度 - 情绪强度是否增强？ - 是否更有‘万众一心’的感觉？ 7. 教师提问：“合唱版让你联想到什么场景？” 8. 预设回答：“万人大会”“开国大典”“长征队伍行进” 9. 补充：“这不再是个人的歌唱，而是整个民族的呼声！” 10. 教师播放两版对比剪辑视频（同段落交替播放），让学生直观感受差异。 11. 引导：“为什么同样的歌词，两种版本会有如此不同的情感效果？” 12. 学生讨论后，教师归纳：“独唱是‘我’的信仰，合唱是‘我们’的誓言。” 二、角色扮演：我是当年的宣传员 （一）、情境模拟：街头宣讲会 1. 教师设定情境：“现在是1947年，你是村里的宣传员，要在村民大会上用《东方红》鼓舞士气。” 2. 分组进行角色扮演，每组选择一名“宣讲员”，其余成员作为“听众”。“听众”需做出点头、鼓掌、流泪等反应。 3. 宣讲员可自由发挥，加入手势、眼神、语气变化，甚至加入“呼儿嗨哟”的陕北吆喝。 4. 教师播放背景音效：人群嘈杂声、掌声雷动、风吹树叶声。 5. 每组表演后，其他组进行“情感评分”：谁最能打动人心？ 6. 教师点评：“你们的表演让我看到了那一代人的热血与信仰。” 1. 聆听两版音频，填写观察表。 2. 参与角色扮演，体验不同演唱形式的情感表达。 3. 互评表演，提升审美判断力。 4. 体会“个体”与“集体”的情感张力。 评价任务 听辨准确：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 角色投入：☆☆☆ 设计意图 通过“听—辨—思—演”四阶递进，深化学生对音乐表现手段的理解；利用角色扮演赋予抽象情感具象化体验，使学生从“被动聆听”转向“主动共情”；在真实历史语境中重建情感连接，实现音乐教育与思想政治教育的有机融合。 创意拓展：我来续写一首“新时代的东方红”【10分钟】 一、任务发布：创作“新民歌”片段 （一）、提出挑战任务 1. 教师宣布：“现在，请你们也当一回‘民歌创作者’！用今天学到的创作手法，为‘新时代’写一段《东方红》风格的新副歌。” 2. 明确要求： - 必须包含一个自然意象（如：春风、北斗星、高铁、绿电） - 必须表达一种积极力量（如：科技强国、绿色发展、青春奋斗） - 语言要口语化、有节奏感，适合传唱 3. 教师提供参考模板： “XXXXX，XX升，新时代来了新引擎。” “高铁飞驰穿云去，我们的梦想在加速。” 4. 学生以小组为单位，限时5分钟讨论并写出一句歌词。 5. 巡视，给予提示：“不要怕写得‘土’，民歌本来就是‘接地气’的。” 6. 每组派代表上台朗读原创歌词，其他同学鼓掌鼓励。 7. 挑选最具创意的一句，带领全班齐声唱出，形成“当代民歌接力”仪式。 8. 总结：“你们写的每一句，都是属于这个时代的‘东方红’！” 二、课堂收尾：致敬经典，铭记初心 （一）、集体演唱结尾段落 1. 教师带领全班起立，全体深情合唱最后一段：“他是人民的带路人，为了新中国，领导我们向前进！” 2. 播放背景音乐（无歌词纯器乐版），增强仪式感。 3. 教师站在讲台中央，目光扫视全班，语气庄重地说：“这首歌，不仅属于过去，更属于你们——未来中国的建设者。” 4. 教师宣布：“下课前，送大家一句话：只要心中有光，就永远不会迷失方向。” 5. 音乐渐弱，学生安静站立，久久未动，教室弥漫着一种庄严而温暖的情绪。 1. 小组讨论，创作新民歌片段。 2. 上台展示，接受同伴掌声。 3. 集体合唱，完成情感升华。 4. 体会音乐的力量与传承的意义。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 语言流畅：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 以“创作”驱动学习，激活学生想象力与创造力；通过“新民歌”创作任务，实现传统与现代的对话，引导学生思考“红色基因如何在新时代延续”；最后的集体合唱形成情感高潮，完成从“学习歌曲”到“传承精神”的价值跃迁。 课堂总结：歌声中的历史与未来【5分钟】 一、回顾主线：一条贯穿始终的故事线 （一）、梳理学习旅程 1. 教师引导学生回顾整节课的学习路径： - 从“烽火岁月”出发 → 追溯《东方红》诞生源头 → 掌握演唱技巧 → 对比聆听两版演绎 → 创作新时代民歌 → 最终回归“人民的歌声”主题。 2. 屏幕呈现一条“时间轴”动画： 1944（李有源填词）→ 1947（公木整理）→ 1949（开国大典）→ 2024（我们唱响） 3. 提问：“这节课，我们到底学了什么？” 4. 学生回答后，教师总结：“我们学的不是一首歌，而是一种精神——人民对光明的向往，对领袖的信任，对未来的信念。” 5. 教师强调：“真正的民歌，永远来自人民，属于人民。” 6. 教师展示一张“民歌地图”：标注《东方红》传播路线图（从陕北→华北→全国→海外）。 7. 教师说：“这就是文化的传播力，也是信仰的力量。” 二、布置作业：让歌声继续传下去 （一）、作业发布 1. 请每位同学回家后，采访一位长辈（父母、祖父母），询问他们是否听过《东方红》，他们对这首歌的印象是什么？ 2. 将访谈内容整理成一篇300字的小作文，题目自拟，如《爷爷眼中的东方红》《妈妈唱过的那首歌》。 3. 下节课带来分享，我们将评选“最美声音故事奖”。 4. 鼓励学生用手机录制一段自己唱《东方红》的音频，发送至班级群，参与“校园红歌云展播”活动。 5. 教师强调：“这不是任务，是连接过去与现在的桥梁。” 1. 回顾学习历程，建构知识网络。 2. 理解“民歌=人民之声”的深层含义。 3. 明确课后任务，准备家庭访谈。 4. 期待下节课的分享交流。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“故事线复盘”强化学习结构，帮助学生建立系统认知；布置开放式作业，打通课堂与家庭、历史与现实的边界，实现“知—情—意—行”的完整闭环，真正落实“以美育人”的核心理念。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 《东方红》原曲来源于陕北民歌《______》。 2. 歌曲的调式是______（填“宫调式”或“羽调式”）。 3. 填空：东方红，太阳升，中国出了个______。 4. 连线题：将下列人物与对应成就连线。 - 李有源 □ 改编《东方红》歌词，使之广为流传 - 公木 □ 农民歌手，首次填词创作《东方红》 - 毛泽东 □ 中国共产党主要创始人之一，人民领袖 5. 判断正误：《东方红》是一首纯粹的艺术歌曲，没有政治意义。（ ） 二、拓展延伸：写作与表达 1. 采访一位长辈，了解他们年轻时听《东方红》的经历，写下你的采访笔记。 要求：不少于200字，包含对方的表情、语气、回忆细节。 2. 请你为“新时代”创作一句新的《东方红》风格歌词，必须包含一个自然意象和一种社会正能量。 例如：北斗星，照夜明，中国智造闪光芒。 请写出你的句子： ___________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 骑白马 2. 宫调式（注：虽为五声调式，但以“1”为主音，属宫调式） 3. 毛泽东 4. 李有源 —— 农民歌手，首次填词创作《东方红》 公木 —— 改编《东方红》歌词，使之广为流传 毛泽东 —— 中国共产党主要创始人之一，人民领袖 5. 错误（×） 二、拓展延伸：写作与表达 1. （示例）我问奶奶：“您小时候听过《东方红》吗？”她笑着说：“当然听过！那时候村里放电影，第一首歌就是它。”她一边说，一边轻轻打着拍子，眼里闪着光。她说：“那会儿觉得，只要跟着这首歌走，就有希望。” 2. （示例）高铁飞，追月行，中国速度奔向星辰。 板书设计 《东方红》——人民的歌声，时代的回响 一、诞生背景： 1. 1944·陕北·李有源填词 2. 1947·公木整理 3. 1949·开国大典传唱 二、核心意象： 太阳 → 光明与希望 带路人 → 领袖与方向 解放 → 人民幸福 三、演唱形式对比： 独唱：个体信仰 · 深沉有力 合唱：万众一心 · 气势磅礴 教学反思 成功之处 1. 成功构建“故事线+情境链”教学体系，从历史影像到角色扮演，层层推进，学生沉浸感强。 2. 创新性引入“新民歌创作”任务，激发学生想象力与社会责任感，实现跨学科融合。 3. 多元评价工具（听觉投票、情感评分、家长访谈）有效促进学生自我认知与成长。 不足之处 1. 部分学生对“独唱与合唱”差异理解仍停留在表面，需加强音响分析训练。 2. 个别小组在合作排练中出现“搭便车”现象，今后应细化分工与责任机制。 3. 课堂时间紧张，导致部分学生未能充分展示原创歌词，后续可安排延展课时。 学科网（北京）股份有限公司 $