第一课《白鹭》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《白鹭》的外形精巧与活动韵味，以杜牧《白鹭》古诗配乐导入，结合图片视频引导观察，搭建“古诗-观察-文本”学习支架，梳理外形、活动场景等核心内容，奠定散文学习基础。 特色在于融合朗读与情境教学，通过对比读排比句、赏析“水田钓鱼图”等画面培养审美创造，运用讨论与读写结合引导仿写小动物提升语言运用与思维能力。实例丰富流程清晰，助力学生积累语言深化理解，为教师提供高效教学方案。

2025-2026学年部编版语文五年级上册第一课《白鹭》教案 一、教材分析 《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的开篇课文，为郭沫若先生创作的文质兼美的散文。文章紧扣单元“万物有灵”的主题，通过描写白鹭的颜色、身段之精巧，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，展现了寻常事物中的内在美，表达了作者对白鹭的喜爱与对朴素美好境界的追求。 文中多处经典语句极具表现力，如用排比句式细致刻画白鹭外形的语句，以及将白鹭活动场景比作画面的描写，既为学生提供了观察事物的范例，也为学习优美语言、体会散文意境奠定了基础。 二、教学目标 1. 认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，正确读写“精巧、配合、长喙”等15个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写白鹭外形和活动场景的重点段落。 3. 结合文本感受白鹭的外形美与活动韵味，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义，体会作者的喜爱之情[__LINK_ICON]。 4. 学习作者运用对比、排比、比喻等手法描写事物的方法，尝试仿写熟悉的小动物。 三、教学重难点 1. 教学重点：掌握生字词；通过朗读感受白鹭的美，体会作者的情感；积累文中优美语句。 2. 教学难点：理解白鹭“韵在骨子里”的诗意内涵；借鉴作者的描写手法进行仿写。 四、教学方法 朗读法：通过自由读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在读中感悟文本意境与情感。 情境教学法：借助白鹭图片、视频等素材，直观呈现白鹭的外形与活动场景，辅助理解内容。 讨论法：围绕核心语句组织小组讨论，碰撞思维，加深对文本的理解。 读写结合法：在分析描写手法后开展仿写练习，提升语言运用能力[__LINK_ICON]。 五、教学准备 1. 制作包含白鹭图片、视频、生字词、重点语句的课件。 2. 准备杜牧《白鹭》等与白鹭相关的古诗素材，用于导入与拓展。 3. 选取《寂静山林》等舒缓音乐，用于配乐朗读[__LINK_ICON]。 六、教学过程（2课时） 第一课时：初遇白鹭，感知精巧 1. 古诗导入，揭示课题（5分钟） 教师出示杜牧《白鹭》：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。” 配乐朗读后提问：“诗中描写了怎样的鸟儿？” 展示白鹭图片，引导学生观察并说说印象，引出课题《白鹭》，板书课题并介绍作者郭沫若[__LINK_ICON]。 追问：“看到课题，你想知道关于白鹭的哪些问题？” 梳理学生疑问（如白鹭长什么样、生活习性如何等），引出课文学习。 2. 初读课文，扫清障碍（15分钟） 教师范读课文，要求学生注意生字读音与朗读节奏。 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，难读句子多读几遍。 生字词教学： 出示带拼音的词语：“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣”，指名读、小老师领读、齐读。 去拼音巩固：开火车读、男女生比赛读，强调“喙”读huì、“黛”读dài。 交流识字方法：“嫌”用“换偏旁”法（兼+女字旁）；“黛”联系“黛玉”或“青黑色颜料”记忆。 学生再次朗读课文，确保读通、读顺。 3. 再读课文，整体感知（15分钟） 提问：“课文主要写了白鹭的哪些方面？” 引导学生梳理出外形、觅食、栖息、飞行等内容。 引导学生划分文章结构： 1. 第一部分（第1自然段）：以“精巧的诗”比喻白鹭开篇。 2. 第二部分（第2-5自然段）：描写白鹭颜色与身段的精巧。 3. 第三部分（第6-8自然段）：展现白鹭不同场景的活动画面。 4. 第四部分（第9-11自然段）：呼应开头，赞叹白鹭如诗。 提问：“作者眼中的白鹭是怎样的？” 引导学生找出核心句“白鹭是一首精巧的诗”，板书“精巧的诗”。 4. 指导书写，巩固积累（5分钟） 出示“宜、鹤、嫌、嵌”等生字，引导观察结构与田字格占位。 重点指导：“宜”上下结构，“宀”宽“且”窄；“鹤”左右结构，“隹”紧凑“鸟”舒展。 学生练写生字，教师巡视指导书写姿势，展示评价优秀作业。 第二课时：深品白鹭，体悟诗意 1. 回顾旧知，聚焦外形（8分钟） 复习导入：“上节课我们知道作者把白鹭比作‘精巧的诗’，这‘精巧’体现在哪里呢？” 引导学生聚焦第2-5自然段。 学生默读找出描写外形的语句，重点品读：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 提问：“作者从哪些方面写白鹭的外形？这样的描写让你感受到什么？” 引导学生体会排比句式的表现力与白鹭外形的恰到好处，通过去掉“之一分”“之一忽”对比读，感受作者的喜爱之情[__LINK_ICON]。 2. 品读画面，感受韵味（15分钟） 引导学生默读第6-8自然段，提问：“文中描绘了白鹭的哪几幅活动画面？” 梳理出“水田钓鱼图”“枝头独立图”“空中低飞图”，板书关键场景。 逐幅赏析： “水田钓鱼图”：指名朗读，提问“‘站着钓鱼’‘嵌在玻璃框里的画面’等词句好在哪里？” 引导体会拟人、比喻手法营造的悠然意境[__LINK_ICON]。 “枝头独立图”：重点分析“孤独地站立”“很悠然”，提问“白鹭真的在‘瞭望’吗？它可能在做什么？” 鼓励多元想象，感受其优雅姿态[__LINK_ICON]。 “空中低飞图”：结合“清澄的形象化”“生命”等词，引导学生体会白鹭给乡居生活带来的美感，可让学生模仿飞行动作加深感受[__LINK_ICON]。 3. 深悟主旨，体会情感（10分钟） 提问：“课文结尾说‘白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’，为什么加了‘实在’和‘韵在骨子里’？” 组织小组讨论，教师引导总结：白鹭的美不仅是外形的精巧（如诗），更在于活动时的悠然、清澄等内在韵味（如散文诗），体现了作者深切的赞美之情。 配乐《寂静山林》，师生齐读全文，再次感受文本的诗意与情感。 4. 读写结合，拓展延伸（7分钟） 引导回顾写作手法：对比（与白鹤等对比）、排比、比喻、拟人等，以及抓住外形与活动描写事物的方法。 仿写练习：“选择一种熟悉的小动物，模仿课文写法，描写它的外形或一个活动场景，注意融入喜爱之情。” 交流分享仿写片段，师生共同点评。 七、板书设计 白鹭 （郭沫若） 核心： 精巧的诗 → 韵在骨子里的散文诗 外形： 蓑毛、流线型、长喙、脚 （恰到好处） 画面： 水田钓鱼 枝头独立 空中低飞 （悠然清澄） 情感： 喜爱与赞美 学科网（北京）股份有限公司 $