26届河南省高三年级金太阳第二次联考“花褪残红青杏小：在废墟上种花——新生的希望”【写作系统指导】-备战2026年高考语文各地名校模考卷作文导写

该高中语文高考复习学案系统覆盖诗意哲理类作文核心考点，以苏轼词句为载体构建“材料解读-审题立意-素材运用-写作表达”的层级知识网络，通过问题链设计引导学生从自然意象提炼生命哲学，自主梳理“凋零与新生”的辩证关系，形成审题立意的思维路径。 亮点在于自主诊断与个性化表达支持，设置“关键词深度解读”表格帮助学生自测审题偏差，提供“标题参考”“写作提纲”等工具培养思维能力与审美创造，通过范文批注与误区分析引导学生自主修正表达，助力教师精准把握学情，实现因材施教与学生自主复习能力提升。

26届河南省高三年级金太阳第二次联考 “花褪残红青杏小：在废墟上种花——新生的希望” 写作系统指导 真题＋审题方法与技巧＋审题立意＋素材积累＋写作提纲＋范文导写及批注 【2025-2026年度上学期河南省高三年级第二次联考/金太阳25-26河南高三第二次联考】 四、写作表达(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) “花褪残红青杏小”,花儿凋零,本来是一件悲伤的事情,但是青杏已经长出来了,让人有了新的希望。“枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草。”枝头柳絮快要被吹没了,春天行将结束但不要担心,到处都可见茂盛的芳草。这样的生命哲学,让苏轼熬过了人生的起落无常。以上材料引发了你怎样的联想与思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800字。 1、 材料类型与考查特点分析 这是一道典型的诗意哲理类 + 人生启示型材料作文题，以苏轼词句为引，借自然意象揭示深刻的生命智慧。其核心特征如下： 1. 材料类型：诗句引用 + 意象解读 + 人生哲理 + 个体启示 前半部分：引用苏轼《蝶恋花·春景》中的诗句，并对“花褪残红”“柳绵吹少”进行诗意解读。 中间部分：点出“青杏小”“天涯芳草”所象征的希望与生机。 后半部分：升华至“生命哲学”，并以苏轼“熬过人生起落”为例，说明其现实力量。 结尾提问：“引发了你怎样的联想与思考？”——要求考生从自然哲理联系人生体验。 2. 考查特点： 诗意理解力 能否读懂诗句背后的象征意义与情感基调 哲理思辨性 能否从“凋零”与“新生”的对立中提炼生命智慧 人文深度 考查对传统文化、人生逆境、希望本质的理解 主体体验 “联想与思考”强调“我”的人生感悟与精神成长 文化传承 引导学生理解古典诗词的现代价值 3.命题意图： 不是简单赏析诗句，而是引导学生思考： 如何面对人生的“花褪残红”（失去、失败、衰老）？ 在“柳绵吹又少”的暮色中，如何看见“天涯芳草”的希望？ 苏轼的豁达，能否成为我们应对困境的精神资源？ 这是一次从诗词到人生的跨越，也是一次对生命韧性的深度启蒙。 二、审题立意过程详解 （一）审题是写作的第一步，必须做到“精准、全面、深入”。我们按照以下四个步骤进行： 第一步：圈定关键词，抓核心信息 类别 关键词 自然意象 花褪残红、青杏小、柳绵吹少、天涯芳草 情感对比 悲伤 vs 希望、凋零 vs 生机 哲理提炼 生命哲学、起落无常、熬过 核心问题 引发了你怎样的联想与思考？ 写作指令 联想与思考、自拟标题、写一篇文章 核心句提炼：“在凋零中看见新生，在失去中看见希望，是一种生命哲学。”这是整则材料的思想内核。 第二步：分析材料结构，分层解读 我们将材料分为三层进行深度解析： 层次 内容 关键词 解读要点 第一层 （诗意呈现） 引用诗句并解读意象 花褪残红→青杏小；柳绵吹少→天涯芳草 以自然现象揭示“衰败中孕育新生”的规律 第二层 （哲理升华） “这样的生命哲学” 哲学、希望、转换视角 将自然规律上升为人生智慧 第三层 （人生印证） 苏轼熬过起落无常 苏轼、人生起落、熬过 用历史人物证明该哲学的现实力量 第三步：关键词语深度解读 关键词 字面义 深层义 思考方向 “花褪残红” 花朵凋谢 象征失去、衰老、失败、结束 如何面对青春逝去、考试失利、亲人离世？ “青杏小” 幼果初生 象征希望、新生、未来可能 即使微小，也是新的开始 “柳绵吹又少” 柳絮飘散 象征时光流逝、美好不再 春天将尽，隐喻人生暮年或低谷 “天涯何处无芳草” 芳草遍地 象征希望无处不在、机会尚存 不执着于一地一物，学会转移与发现 “生命哲学” 对生命的理解 指在逆境中保持希望、在失去中寻找新生的智慧 “熬过” 挺过去 强调韧性、耐力、精神支撑的重要性 第四步：明确写作要求与限制 “联想与思考”：必须有“我”的存在，可结合个人挫折、成长经历。 “联系人生”：不能只谈诗词，必须落实到现实困境与精神应对。 “自拟标题”：标题要体现哲理与情感，避免空泛（如“谈希望”）。 文体不限：议论文适合展开哲理；记叙文可通过故事体现主题。 （二）材料立意方向提炼（由浅入深） 在准确审题基础上，可提炼出以下四个层级的立意方向： 立意一：接受自然规律——花会谢，但果会生 核心：人生有起有落，如同四季更替，应坦然接受。 适用：强调顺应自然，不执着于过去。例证：季节变换、人生阶段。 立意二：在失去中看见希望——转换视角的智慧 核心：当一扇门关上，另一扇窗打开；失败中孕育新机。 适用：倡导积极心态，培养乐观思维。例证：高考失利后发现更适合的专业。 立意三：希望不在远方，而在眼前——主动发现与建构希望 核心：希望不是被动等待，而是主动在废墟中种花。 适用：强调行动力与主观能动性。例证：苏轼在贬谪中写诗、修苏堤。 立意四：生命的意义在于“熬”——韧性比天赋更重要 核心：真正的强大，不是永不跌倒，而是跌倒后依然前行。 适用：上升到生命意志与精神高度。例证：史铁生、海伦·凯勒。 推荐立意：立意三 + 立意四组合最佳——既强调视角转换，又突出行动与韧性，体现“知行合一”的生命智慧。 四、标题参考 立意方向 标题示例 接受规律 《花谢，果生》《春去，夏来》《生命自有其节奏》 转换视角 《在废墟上种花》《看见青杏的春天》《柳絮尽处是芳草》 主动建构 《希望是种出来的》《在凋零中播种》《让心成为春天》 精神韧性 《熬过，便是重生》《苏轼教我的事》《生命是一场远行》 最佳标题推荐：《在废墟上种花》 ——意象鲜明，对比强烈，既承认“废墟”（失去），又强调“种花”（行动），充满力量感与诗意。。 五、写作素材及运用指导 1. 历史与人物类素材 素材 内容简述 运用方向 苏轼一生 乌台诗案、三起三落、贬谪黄州惠州儋州 体现“在逆境中创造美”的典范 史铁生 21岁瘫痪，却写出《我与地坛》 证明“在绝望中寻找希望” 袁隆平 多次实验失败，最终培育杂交水稻 说明“失败是新生的前奏” 运用指导：不要堆砌生平，要聚焦“在失去中创造”的瞬间。 可引用苏轼诗句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 2. 自然与科学类素材 素材 内容简述 运用方向 森林火灾后再生 大火烧尽，但种子遇火萌发 类比“废墟中新生” 蝉的生命周期 地下蛰伏多年，一朝破土鸣叫 说明“等待与爆发” 种子破土 黑暗中向上生长 象征希望的力量 运用指导：可用于开头或结尾，增强哲理意蕴。避免牵强附会，要与人生困境形成有效类比。 3.文学与名言类素材 素材 名言/思想 运用方向 泰戈尔 “世界以痛吻我，要我报之以歌。” 诠释苏轼精神 里尔克 “有何胜利可言？挺住意味着一切。” 强调“熬过”的价值 《肖申克的救赎》 “希望是美好的，也许是人间至善。” 说明希望的力量 运用指导：名言要服务于论点，避免堆砌。可中外结合，体现视野。 六、写作提纲 （一）议论文提纲（推荐立意：在废墟上种花） 标题：《在废墟上种花》 中心论点：人生的“花褪残红”不可避免，但真正的智慧不在于沉溺悲伤，而在于在废墟之上主动种下新的希望——这既是苏轼的生命哲学，也是我们应对逆境的精神密码。 段落 内容 写作要点 引论（第1段） 由“花褪残红青杏小”引入 描述自然景象，引出“失去与新生”的哲理 本论（第2-4段） 分层论述 第2段 “青杏小”是希望的象征，提醒我们转换视角 以高考失利后发现新方向为例，说明“柳暗花明” 第3段 但希望不会自动降临，需主动“种花” 举苏轼在黄州垦荒、写诗、交友，化贬谪为创造 第4段 “种花”需要韧性，需要“熬过”的勇气 以史铁生在地坛中重建精神世界为例 结论（第5段） 升华主题，联系青年 我们无法避免“花褪”，但可以选择“种花” （二）记叙文提纲：（以小见大，情感真挚） 标题：《阳台上的小青杏》 文体特点：第一人称叙事，通过家中一盆枯死的花与新生的青杏苗，展现父亲在失业后重拾希望的过程。 段落 内容 写作要点 开头 家中那盆养了五年的茉莉突然枯死，父亲失业，家中气氛压抑 环境描写：枯叶、沉默的晚餐 发展 父亲清理花盆，准备扔掉 动作细节：他轻轻拨开泥土 高潮 突然发现土里钻出一株小苗，竟是去年掉落的杏核发芽 “看，青杏小。”父亲第一次笑了 结尾 父亲开始照料小苗，也重新投简历、学新技能 感悟：生命从不真正死去，它只是换一种方式生长 七、补充指导：学生常见误区与应对策略 误区 表现 应对策略 只谈诗词 全文赏析苏轼，不联系人生 必须“由诗及人”，落实到现实 空谈希望 只说“要乐观”，无具体事例 加入个人或他人真实经历 脱离“我” 全文无个人体验 加入“我”的观察、感悟、成长 标题空泛 如“谈希望”“生命的意义” 使用意象、比喻、对仗等手法 八、作文导写 （议论文） 在废墟上种花 春深花落，枝头唯余青杏，尚小而酸；柳絮飘零，春意阑珊，似将尽矣。常人见此，不免伤怀。而苏轼却吟出“花褪残红青杏小”“天涯何处无芳草”，于凋零中见新生，于暮色里寻芳华。这不仅是诗人眼中的风景，更是一种穿越千年而熠熠生辉的生命哲学——当失去无可避免，真正的强者，不是沉溺于废墟的悲鸣，而是俯身，在焦土之上，亲手种下一朵花。 “青杏小”三字，轻巧却深邃。它提醒我们：希望从不诞生于圆满，而恰恰萌发于残缺。高考失利、友情破裂、亲人远行……这些“花褪残红”的时刻，谁不曾经历？若只盯着逝去的绚烂，便只能困于“无可奈何花落去”的哀叹。而若能低头，看见那颗微小却倔强的青杏，便是在荒芜中点亮了心灯。这需要一种视角的转换——从“我失去了什么”转向“我还拥有什么”“我能创造什么”。正如史铁生在地坛的荒草中，看见的不是残疾的躯体，而是母亲的脚印、秋日的蝉鸣、生命的律动。他用笔，在命运的废墟上，种下了《我与地坛》这朵不朽之花。 然而，看见希望，只是起点。真正的希望，必须用行动去浇灌。苏轼一生三起三落，乌台诗案险些丧命，晚年贬至儋州，食无肉，居无室，病无药。可他没有在贬所的废墟上哀叹，而是垦荒种地，兴办教育，推广文教，写下“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”的豪迈诗句。他不是被动等待春天，而是在岭南的荒芜中，亲手种下了文化的花。这告诉我们：希望不是天降的礼物，而是人心在黑暗中一锄一锄开垦出的绿洲。 作为高中生，我们或许不会经历苏轼那样的大起大落，但学业的压力、人际的困扰、未来的迷茫，同样是我们的“柳绵吹又少”。月考排名下滑，竞赛未能入围，与挚友产生误会……这些时刻，我们更需要这种“在废墟上种花”的精神。可以是在考试失败后，冷静分析错题，制定新的学习计划；可以是在被误解后，主动沟通，修复关系；也可以是在焦虑中，培养一项能让自己平静的爱好。每一次微小的行动，都是对希望的播种，都是对生命韧性的锤炼。 花会谢，但果会生；柳絮会尽，但芳草连天。生命从不真正死去，它只是换一种方式生长。愿我们都能成为那个在废墟上种花的人——不惧凋零，心向新生。 【教师批注点评版】 在废墟上种花 春深花落，枝头唯余青杏，尚小而酸；柳絮飘零，春意阑珊，似将尽矣。常人见此，不免伤怀。（引述材料：描绘春末景象引发常人伤怀，为后文苏轼的独特视角做铺垫）而苏轼却吟出“花褪残红青杏小”“天涯何处无芳草”，于凋零中见新生，于暮色里寻芳华。这不仅是诗人眼中的风景，更是一种穿越千年而熠熠生辉的生命哲学——当失去无可避免，真正的强者，不是沉溺于废墟的悲鸣，而是俯身，在焦土之上，亲手种下一朵花。（点评：通过对比常人与苏轼的不同反应，引出“在废墟上种花”这一生命哲学，自然且富有启发性）亮出观点：文章中心论点：真正的强者会在失去无可避免时，于废墟上种花。 （分论点1）“青杏小”三字，轻巧却深邃。它提醒我们：希望从不诞生于圆满，而恰恰萌发于残缺。（阐释句：对“青杏小”所蕴含的哲理进行阐释，说明希望与残缺的关系）高考失利、友情破裂、亲人远行……这些“花褪残红”的时刻，谁不曾经历？（事例句：列举生活中常见的“花褪残红”时刻，引发读者共鸣）若只盯着逝去的绚烂，便只能困于“无可奈何花落去”的哀叹。而若能低头，看见那颗微小却倔强的青杏，便是在荒芜中点亮了心灯。这需要一种视角的转换——从“我失去了什么”转向“我还拥有什么”“我能创造什么”。（分析句：分析只盯着逝去和能看见青杏的不同结果，以及所需视角转换）正如史铁生在地坛的荒草中，看见的不是残疾的躯体，而是母亲的脚印、秋日的蝉鸣、生命的律动。他用笔，在命运的废墟上，种下了《我与地坛》这朵不朽之花。（事例句：以史铁生为例，具体说明如何在命运的废墟上种花）小结句：通过史铁生的事例，进一步论证了希望萌发于残缺，以及在废墟上种花的可行性。 （分论点2）然而，看见希望，只是起点。真正的希望，必须用行动去浇灌。（阐释句：点明看见希望与用行动浇灌希望的关系）苏轼一生三起三落，乌台诗案险些丧命，晚年贬至儋州，食无肉，居无室，病无药。（事例句：介绍苏轼一生坎坷的经历）可他没有在贬所的废墟上哀叹，而是垦荒种地，兴办教育，推广文教，写下“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”的豪迈诗句。他不是被动等待春天，而是在岭南的荒芜中，亲手种下了文化的花。（分析句：分析苏轼在困境中的行动，以及这些行动所带来的意义）这告诉我们：希望不是天降的礼物，而是人心在黑暗中一锄一锄开垦出的绿洲。（小结句：总结苏轼事例所传达的道理，强调行动对实现希望的重要性） 作为高中生，我们或许不会经历苏轼那样的大起大落，但学业的压力、人际的困扰、未来的迷茫，同样是我们的“柳绵吹又少”。（阐释句：将苏轼的经历与高中生的生活相联系，说明高中生也有类似困境）月考排名下滑，竞赛未能入围，与挚友产生误会……这些时刻，我们更需要这种“在废墟上种花”的精神。（事例句：列举高中生生活中常见的困境）可以是在考试失败后，冷静分析错题，制定新的学习计划；可以是在被误解后，主动沟通，修复关系；也可以是在焦虑中，培养一项能让自己平静的爱好。每一次微小的行动，都是对希望的播种，都是对生命韧性的锤炼。（分析句：具体阐述高中生如何在生活中践行“在废墟上种花”的精神）小结句：通过列举高中生面对学业、人际等困境时的具体做法，说明“在废墟上种花”精神对高中生的实际指导意义。 花会谢，但果会生；柳絮会尽，但芳草连天。生命从不真正死去，它只是换一种方式生长。愿我们都能成为那个在废墟上种花的人——不惧凋零，心向新生。（点评：结尾用富有诗意的语言总结全文，升华主题，再次强调“在废墟上种花”的精神，鼓励读者积极面对生活） 点评： 立意深刻新颖：文章以“在废墟上种花”为题，将苏轼面对人生困境的态度上升为一种生命哲学，立意新颖且深刻，能引发读者对如何面对人生挫折的深入思考。 结构清晰合理：采用总分总的结构，开头通过引述材料引出中心论点，中间分别从希望萌发于残缺、希望需用行动浇灌两个方面进行论述，每个分论点都有阐释句、事例句、分析句和小结句，层次分明，逻辑严谨。结尾总结全文，升华主题。 事例丰富典型：运用了苏轼、史铁生等名人的事例，以及高中生生活中常见的学业、人际等方面的困境作为事例，事例丰富多样且具有典型性，能有力地支撑论点，增强文章的说服力。 论证方法多样：综合运用了举例论证、对比论证等方法。如将常人与苏轼面对春末景象的不同反应进行对比，将史铁生和苏轼在困境中的不同表现进行对比，突出了“在废墟上种花”的精神；通过列举具体事例进行举例论证，使论证更加充分、有力。 语言优美生动：语句通顺，用词准确，富有文采。如“春深花落，枝头唯余青杏，尚小而酸；柳絮飘零，春意阑珊，似将尽矣”“花会谢，但果会生；柳絮会尽，但芳草连天”等描写生动形象，增强了文章的感染力。 贴近生活实际：文章不仅引用了名人的事例，还结合了高中生的生活实际，阐述了“在废墟上种花”的精神对高中生的指导意义，使文章具有更强的现实针对性和实用性。 （记叙文） 阳台上的小青杏 那盆茉莉，是妈妈结婚那年买的。 五年来，它每年夏天都开满细碎白花，香气能飘满整个客厅。可去年冬天，它突然不长了，叶子一片片发黄、卷曲，像被看不见的火燎过。爸爸说：“没救了。”他把它搬到阳台角落，再没人浇水。 那段时间，家里也像那盆花。 爸爸的公司裁员，他失业了。 每天他坐在沙发上，一根接一根抽烟，烟灰缸堆得像小山。 妈妈轻声劝他：“去投简历吧。” 他只是摇头：“这个年纪，谁还要？” 空气里，是比枯叶更沉的沉默。 我坐在书桌前写作业，抬头就能看见阳台角落那盆枯死的茉莉，像一个被遗忘的句点。 三月的一天，爸爸终于动手清理阳台。 他拎起那盆枯死的茉莉，准备扔进楼下的垃圾箱。 我跟出去看他把土倒出来。 干硬的泥块“啪”地摔在空花盆里，根须像老人枯瘦的手。 他蹲下，准备把花盆洗净。 突然，他动作停住了。 “等等。” 他扒开一块硬土，指尖轻轻拨弄。 一株嫩绿的小苗，从土缝里钻出来，两片圆圆的叶子，托着一滴露水，在阳光下闪闪发亮。 “这是……杏？”爸爸声音有点抖。 我想起来了：去年秋天，我们吃杏时，妈妈把核随手扔进了这盆土里。 原来它一直在黑暗里，悄悄发了芽。 爸爸没扔花盆。 他找来新土，把小苗移进一个旧茶杯——那是他以前最爱用的，杯沿有点豁口。 他浇了水，放在阳台最亮的位置。 “这小东西，命挺硬。”他笑了，是几个月来第一次。 从那天起，爸爸变了。 他开始早起，不再抽烟到深夜。 他在网上学做短视频，说要试试“新行当”。 有时我半夜起来喝水，看见他还在台灯下敲键盘，茶杯放在手边，小杏苗就在杯口，安静地长着一片新叶。 有一天，他指着小苗说：“你看，它没花，也没果，可它就是活了。 活下来，就有希望。” 我没说话，只觉得心里有什么东西， 也跟着那片新叶，轻轻舒展开了。 现在，那株小杏苗已经长到半尺高，换进了真正的花盆。 而爸爸的新工作，也有了眉目。 每当夕阳照进阳台，我总忍不住看它——那么小，那么绿，像一粒不肯熄灭的火种，在曾经枯死的土地上， 倔强地，亮了起来。我忽然懂了苏轼那句“花褪残红青杏小”。 原来生命从不真正死去，它只是换一种方式，继续生长。 两篇范文，一“理”一“情”，一“宏”一“微”，展现了高考作文的两种高分路径。但无论文体如何，核心始终如一： 内容充实：有思想、有事例、有情感； 文体清晰：议论文有逻辑，记叙文有故事； 语言得体：不堆砌辞藻，不空洞说教； 结构完整：起承转合，层次分明。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $