Unit 3 课时6 Section B 3a-3c（教学设计）英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“朋友相似或不同”的观点表达与写作框架，通过图片提问导入激发兴趣。学生此前已掌握人物描述词汇及比较级，本课依托3a阅读梳理“观点-例子-总结”写作框架，3b表格引导梳理个人观点与事例，为3c写作搭建阶梯式支架。 特色体现“教-学-评”一致性，任务型教学贯穿“输入-内化-输出”：阅读3a提炼结构提升语言能力，3b表格关联观点与事例培养思维品质，3c写作后同伴互评（用评价量表）发展学习能力。分层作业结合绘画跨学科，助力学生提升写作逻辑与表达能力，为教师提供清晰教学路径，高效达成写作目标。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024）八年级上册 授课题目 Unit 3 Same or different? Section B 3a-3c 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 该语篇围绕 “朋友是相似还是不同” 这一话题展开。Rose 分享了自己的观点，她并不在意朋友与自己相似还是不同，还介绍了两位性格迥异的朋友 Lily 和 Lucy，Lily 很风趣，能在她难过或有困难时逗她开心，帮她看到困境中的希望；Lucy 更安静，但善于倾听，她和 Lucy 无话不谈，知道 Lucy 关心自己。最后 Rose 引用名言 “真正的朋友会向你伸出援手，触动你的心灵”，说明 Lily 和 Lucy 都是真正的朋友，她们总是互相帮助。同时，还有后续的任务，让读者表达自己对朋友是相似还是不同的观点，并结合个人经历进行阐述，以及根据表格内容回复 Rose 的帖子。 【Why】 写作目的是引导读者思考 “朋友是相似还是不同” 这一问题，鼓励读者结合自身经历表达观点，通过交流分享，加深对友谊的理解，同时提升读者的英语表达和语篇创作能力，比如能运用恰当的语言阐述观点、讲述个人事例来支撑观点等。 【How】 结构方面：语篇先呈现 Rose 的帖子，作为引发话题的范例，其结构清晰，先表明自己的核心观点，再分别介绍两位朋友的不同特点及与自己的相处情况，最后用名言总结并强调朋友间的互助。之后的 3b 和 3c 任务，以表格和填空的形式，为读者提供了表达自身观点的框架，从观点、原因、例子等角度引导，使读者的表达更有条理。 语言方面：使用了比较级（如 “funnier than”“quieter”“listens better than”）来描述朋友间的差异；运用了原因状语从句（如 “because she's always there to listen”）来解释原因；还有引用名言等方式，增强了表达的丰富性和说服力。整体语言风格口语化，符合网络帖子交流的特点，便于读者理解和模仿创作。 学情分析 八年级上册第三单元围绕 “朋友” 相关话题展开，学生此前已学习过描述人物外貌、性格等的词汇与表达，具备一定的语言基础。 从知识储备看，学生能运用比较级描述人物差异，也了解一些关于友谊的基本表达，但在深入探讨 “朋友是相似还是不同” 这类更具思考性的话题时，可能缺乏系统的观点组织和结合自身经历阐述的经验。 从能力层面讲，八年级学生有一定的阅读理解能力，能理解 Rose 帖子的内容，但在进行 3b 的观点表达和 3c 的回复创作时，可能存在思路不够开阔、事例选取不恰当或语言表达不够流畅准确的问题，需要引导他们从自身生活中挖掘合适的经历，并运用所学语言结构清晰地表述。 从学习心理来看，八年级学生对友谊话题有较高的兴趣，乐于分享自己的朋友和经历，这有利于他们积极参与课堂活动，但也可能因为担心表达错误而有所顾虑，需要教师营造轻松的氛围，鼓励他们大胆表达。 课标要求 语言能力 听：能听懂关于 “朋友是相似还是不同” 话题的简单讨论，理解他人表达的观点和相关事例。 说：能就 “朋友是相似还是不同” 这一话题，运用所学词汇、句型（如比较级等）表达自己的观点，并用个人经历支撑观点，与他人进行交流讨论。 读：能读懂 Rose 的帖子，理解其中关于朋友特点、友谊观点的内容，把握语篇的主要信息和结构。 写：能根据 3b 的表格和 3c 的提示，结合自身经历，写出关于 “朋友是相似还是不同” 的回复，做到内容完整、语言通顺，正确运用词汇和语法结构。 文化意识 通过对 “朋友是相似还是不同” 话题的探讨，引导学生理解不同人对友谊的看法，感受友谊的多样性，培养学生尊重不同友谊观念、珍视友谊的意识。 思维品质 在阅读 Rose 帖子和表达自身观点的过程中，培养学生的逻辑思维能力，如能清晰地阐述观点与理由之间的逻辑关系；同时培养学生的批判性思维，鼓励学生从不同角度思考友谊，形成自己的见解。 学习能力 引导学生学会通过阅读语篇获取信息，运用所学语言知识进行表达和交流，在完成任务的过程中，培养学生自主学习、合作学习的能力，以及对语言学习的反思能力。 教学目标 1.学生能够理解文章中关于朋友相似性与差异性的观点表达，准确判断不同观点之间的异同。 2.学生能够运用所学内容，结合个人经历，清晰阐述自己对于朋友应相似还是不同的观点。 3.学生能够根据表格内容，写出符合要求的回复帖子，提升英语写作与表达能力。 教学 重难点 重点： 1.掌握文中描述朋友特点以及表达观点的词汇和句型，如 “funnier than”“quieter”“care about” 等。 2.学会利用个人经历来支撑自己关于朋友相似性或差异性的观点。 难点： 3.准确且流畅地写出回复帖子，做到逻辑清晰、语言通顺。 4.深入理解不同观点的内涵，能从文本中提取关键信息并进行对比分析。 核心语言 词汇： 1.silver /ˈsɪlvə(r)/ adj. 银色的 n. 银 2.silver lining /ˈlaɪnɪŋ/ 一线光明 3.situation /ˌsɪtʃuˈeɪʃn/ n. 情况；状况 4.care about 关心；担心 5.reach /riːtʃ/ v. 伸手；达到 6.reach for 伸手够取 7.touch /tʌtʃ/ v. 触摸，碰 8.lend /lend/ (a hand) 帮助（某人） 句型： 比较级句型： 1.Lily is funnier than anyone else I know. 2.Lucy is quieter, but she listens better than others. 复合句： 3.I don’t really care if my friends are similar to or different from me. 4.When I feel sad or have a problem, she makes me laugh and feel better. 5.I know she cares about me because she’s always there to listen. 教学工具 PPT，教材 教学策略 启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （1min） 1. T asks Ss to look at the picture and answer questions. 看图片并思考和回答问题。 通过图片展示，激发学生兴趣，同时为后面的教学做铺垫。 效果评价：师评。教师观察学生能否参与互动和交流，准确表达图片信息和自己观点。 Part 2： 学习理解 （10 min） 1. T asks Ss to read the passge for the first time and answer the questions.（3a） 2. T asks Ss to read the passge again and match the main idea of each paragraph. （3a） 3. T guides Ss to to summarize the writing framework of the article. （3a） 1. 略读文章并回答问题。 2. 精读文章并匹配各段落主旨大意。 3. 跟随老师的引导总结出写作框架。 1. 培养学生快速阅读的能力。 2. 培养学生精读的能力。 3. 培养学生总结概括能力。为后续写作积累写作素材，搭建支架。 效果评价：师评。观察学生在略读中是否能快速抓取关键信息，正确表述自己的观点；观察学生在精读中是否能概括每个段落主旨；观察学生是否能够提炼出文章写作框架。 Part 3： 应用实践（15 min） 1. T asks Ss to discuss the topic with their deskmates and complete the worksheet（3b）. 2. T asks Ss to write a draft（3c）. 1. 和同桌谈论本课时主题，并将观点写在3b的表格中。 2. 写一篇作文初稿。 1. 通过表格形式，引导学生先梳理自身对 “朋友相似或不同” 的看法，避免写作时思路混乱。 2. 完成完整输出，实现能力迁移。检验学生是否掌握了前文的核心语言（如比较级、观点表达句型）和语篇结构，同时反馈其观点阐述的逻辑性与语言表达的准确性。 效果评价：师评。观察学生是否积极参与谈论，写作内容是否完整，文章框架是否清晰，句式表达是否准确。 Part 4： 迁移创新 （10min） 1. T asks Ss to do peer-editing. 2. The teacher selects one student's draft to comment on and explain. 1. 和同桌互评作文初稿。 2. 听老师点评范文，进一步了解写作规范和易错点。 1. 通过同伴互动实现 “双向提升”，既帮助学生优化写作成果，也培养其批判性思维和语言鉴赏能力。同时提高学生课堂参与度，强化其在学习中的主体地位。 2. 将个体反馈转化为集体学习资源，在同伴互评的基础上进一步明确写作标准、解决共性问题，同时强化教学目标的达成。 效果评价：师评。观察学生是否按照评价标准认真帮同桌改作文。学生互评。学生按照提供的标准对同桌的初稿进行批改，看是否符合要求。 Part 5： 回顾总结 （5min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用思维导图帮助学生有序梳理知识点 Part 6： 语言点精讲 （3min） T explains language points. 学生记录并理解语言点 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （1min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础：Revise and neatly copy the essay. 拓展：Draw a picture to accompany your essay. 认真完成家庭作业。 分层作业体现因材施教，让不同能力水平的学生得到充分培养。课后作业不局限于英文书面表达，结合绘画活动，体现跨学科教学。 板书设计 教学反思 本课时围绕 “朋友是相似还是不同” 展开写作教学，整体遵循 “输入 - 内化 - 输出” 逻辑，基本达成教学目标。情景导入环节的图片提问有效激发学生兴趣，多数学生能快速融入话题；学习理解环节通过略读、精读及框架总结，帮助学生掌握语篇结构，为写作搭建了有效支架，多数学生能准确提炼 Rose 帖子的写作逻辑。 但教学中仍有不足：应用实践环节，部分学生在 3b 表格填写时，事例与观点关联性弱，需教师逐一引导，导致 3c 写作时间略显紧张；迁移创新环节的同桌互评，部分学生评价维度模糊，仅关注语言错误，忽略逻辑与内容完整性。 后续需优化：提前设计互评量表，明确评价标准；针对事例选取困难的学生，课前准备范例素材，进一步降低写作门槛，提升课堂效率。 2 学科网（北京）股份有限公司 $