10葡萄沟 教案-2025-2026学年二年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《葡萄沟》的葡萄特点、葡萄干制作及风土人情，通过葡萄图片导入，创设“旅行攻略”情境，以地图、图片为支架，串联初识位置、实地看葡萄景象到学制作过程的脉络。 特色在于情境化任务驱动，如“实地考察”“品读感悟”活动，结合语言运用训练（仿写“五光十色”、用“因为…所以…”说喜欢原因）和思维能力培养（用“先…再…然后…”说制作过程），融入地图等直观素材。助力学生提升语言与思维，增强文化自信，也为教师提供可操作的分层教学支架。

教案设计 课题 10《葡萄沟》 课型 新授课 课时数 2课时 教学目标 1. 认识“葡、萄”等生字，读准多音字“好、干、分”,会写“份、枝”等8个字。会写“地方、水果”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，联系上下文和生活理解“五光十色”等词语的意思。能够将句子说具体、说完整。 3.了解葡萄沟的葡萄品种很多，了解葡萄干是怎么制作的。 4.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。 教学重点 了解葡萄沟的葡萄品种很多，了解葡萄干是怎么制作的，产生对葡萄沟的向往之情。 教学难点 感受葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。 第一课时 教学目标 1. 认识生字，读准多音字“好、干、分”，会写“份、枝、客、城”4个生字。 2.正确朗读课文。学习第一、二自然段，知道葡萄沟的位置，感受葡萄沟葡萄的品种很多。 3.联系上下文，理解“五光十色”等词语的意思。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：浏览攻略，知葡萄沟产物特点 一、导入新课，初识葡萄沟 出示葡萄图片，谈话导入，引出新疆吐鲁番的葡萄沟，板书课题，引导学生齐读并思考“为什么叫葡萄沟”，同时认识“葡、萄、沟”字，讲解字义并引导组词。 二、初读课文，感受葡萄沟初印象 1.布置初读课文任务：自由朗读《葡萄沟旅行攻略》，读准字音、标自然段序号、思考葡萄沟是怎样的地方。 2.组织生字认读：课件出示生字，开火车读，点拨字音；去掉拼音同桌互读纠错；通过形声字特点、区分形近字等方式识记生字；学习多音字“种、好、干、分”的不同读音和用法。 3.引导分自然段读课文，交流“葡萄沟是个怎样的地方”，板书“好地方”。 三、学习课文第一自然段 1.指导学习第一自然段：课件出示段落，让学生练读，引导说说了解到的信息。 2.对于葡萄沟位置，出示地图认读“新疆”“吐鲁番市”，讲解地域关系及风土人情。 3.对于水果种类，引导关注“盛产”，结合句子“五月有桑葚……七月份葡萄成熟”，出示水果图片，引导感受水果多且按时间顺序介绍，提问“为何不叫‘水果沟’”，理解葡萄的重要性；指导朗读，强调停顿和重音。 1.观察葡萄图片，跟随教师思路思考问题，认读“葡、萄、沟”字，尝试组词。 2.按照任务要求初读课文，圈画生字、标注自然段，思考问题。 3.积极参与生字认读活动，开火车读生字、同桌互读纠错，根据教师指导识记生字，掌握多音字用法。 4.分自然段朗读课文，积极发言交流对葡萄沟的初步印象。 5.练读第一自然段，结合地图和图片理解内容，思考并回答教师提出的关于位置、水果种类的问题，按照要求朗读段落。 通过图片和谈话导入，激发学生学习兴趣，自然引出课题，同时帮助学生认识生字，理解字义。 初读任务的布置，让学生整体感知课文，培养朗读能力和问题意识。 多样化的生字学习活动，帮助学生有效认读、识记生字，掌握多音字用法，夯实语文基础。 分自然段读和交流环节，让学生进一步熟悉课文，初步把握葡萄沟的整体印象。 引导学生学习第一自然段，结合地图和图片，帮助学生直观了解葡萄沟的位置和水果特点，理解重点词语，提高朗读和理解能力。 活动二：实地考察，看葡萄沟丰收景象 一、学习第二自然段，了解葡萄的样子 1.布置学习任务二：自由朗读第二自然段，数一数句子数量，思考介绍了葡萄的哪些内容。 2.指名读第二自然段，相机纠错或范读，引导学生明确句子数量和介绍的内容。 3.逐句指导学习： （1）第一句：让学生齐读，说说读懂的内容（葡萄种植地点）。 （2）第二句：指导读准句子，引导思考读懂的内容、想象画面和感受，学习“茂密”的近义词“茂盛”，结合图片理解“茂密的枝叶、绿色的凉棚”，介绍吐鲁番气候，让学生感受凉棚的作用，再指导朗读。 （3）第三句：指名读，引导说出葡萄特点（种类多、颜色多），板书相关内容。出示“一大串一大串的葡萄”图片，引导理解词语；让学生圈画葡萄颜色，结合图片理解；指导朗读，重点指导颜色部分的停顿和节奏感；引导理解“五光十色”，对比“五颜六色”，结合图片感受葡萄光泽，再指导朗读；布置仿写练习，出示课后练习第三题的句子，引导学生从不同角度补充内容，同桌合作完成第二句，集中汇报。 （4）第四句：指导读准多音字“好”，引导联系下文理解“热情好客”，让学生画出相关语句，想象老乡其他的招待方式；指导朗读第二自然段。 二、指导书写 指导书写“份、枝、客、城”：讲解每个字的书写要点，示范书写；让学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势；展示书写作品，集中点评，及时改正。 1.专注朗读段落，准确数出句子数量，深入思考问题，带着问题读课文。 2.认真朗读，积极配合教师纠错，清晰掌握段落基本信息。 3.积极参与逐句学习，主动思考和表达，认真观察图片，准确圈画内容，有感情地朗读，努力完成仿写练习，积极与同桌合作，大胆汇报。 4.专注学习书写要点，认真模仿书写，保持正确书写姿势。 任务驱动，让学生有针对性地学习第二自然段，培养自主学习能力。 通过指名读、纠错和范读，帮助学生提高朗读水平，明确段落基本信息。 逐句细致指导，结合图片、近义词对比、仿写练习等方式，让学生全面理解葡萄的特点，感受语言魅力，提高语文综合能力。 规范的书写指导，帮助学生掌握生字书写技巧，培养良好的书写习惯，提升书写素养。 板书设计 第二课时 教学目标 1.会写“市、孔、钉、味”4个字。 2.学习第三、四自然段，练习把话说完整。 3.了解葡萄干是怎么制成的，能用自己的话说一说。 4.领略葡萄沟的风土人情,产生对葡萄沟的向往之情。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动三：学习实践，学葡萄干制作方法 一、复习字词，回顾课文 复习回顾：出示上节课学过的带生字的词语，让学生读一读；检测课文朗读情况。 二、学习第三自然段 1.过渡提问：“葡萄沟出产的葡萄这么多，它们都去了哪里呢？”引导学生预设答案。 2.布置学习任务四：自由朗读第三自然段，画出葡萄干制作的关键词句，试着用自己的话说一说制作过程。 3.指名读第三自然段，相机纠错或范读。 4.引导交流葡萄干制作过程：提问制作步骤，结合学生回答梳理；联系图片了解“晾房”，学习“钉”字（动作，读第四声）；借助“先……再……然后……最后”的提示，让学生练习用自己的话说制作过程，先自己练，再小组交流。 5.出示评价表，引导学生按照评价要求（声音洪亮、说清楚葡萄沟是好地方、用上表示顺序的词语）进行自评和互评。 6.引导思考葡萄干的特点，让学生用文中词语回答，板书“葡萄干颜色鲜，味道甜”。 7.让学生再读第三自然段。 1.认读复习词语，认真朗读课文，回顾上节课内容。 2.思考教师的过渡提问，积极回答预设答案。 3.按照任务要求朗读第三自然段，圈画关键词句，尝试用自己的话概括制作过程。 4.指名朗读第三自然段，认真倾听教师纠错和范读。 5.积极思考并回答葡萄干制作步骤，观察图片了解“晾房”，掌握“钉”字读音；借助提示词语练习说话，先自主练习，再参与小组交流。 6.了解评价要求，参与自评和互评活动。联系图片了解“晾房”，学习“钉”字（动作，读第四声）；借助“先……再……然后……最后”的提示， 7.思考葡萄干特点，从文中找出相关词语回答。 8.再次朗读第三自然段，加深理解。 复习旧知，帮助学生建立知识联系，为新知识的学习奠定基础。 过渡自然，激发学生探究兴趣，顺利引入新段落的学习。 任务驱动，让学生主动探究，培养自主学习和信息处理能力。 通过朗读训练，提高学生的朗读素养，准确理解段落内容。 通过反复朗读，让学生深入感悟文本，提升语言感知能力。 活动四：品读感悟，读葡萄沟赞美之情 一、学习第四自然段，读出对葡萄沟的赞美之情 1.引导学生齐读第四自然段。 2.启发思考：“为什么说葡萄沟是个‘好地方’？”指导学生用“因为( )，所以我很喜欢葡萄沟”的句式把话说完整，鼓励学生从水果、葡萄、老乡、葡萄干等方面思考回答。 3.让学生带着对葡萄沟的喜爱，自由大声地朗读课文，布置课后任务：做小导游向爸爸妈妈介绍葡萄沟。 二、指导写字，评价展示 指导书写“市、孔、钉、味”：引导学生观察字形特点，讲解每个字的书写要点，示范书写；让学生描红一个，展评后再写两个，注意修改；让学生自主练写其他3个字，展评后再修改。 三、小结 回顾本单元学习内容。 1.齐读第四自然段，感受对葡萄沟的赞美之情。 2.认真思考问题，按照句式组织语言，从不同方面回答为什么葡萄沟是“好地方”。 3.带着喜爱之情朗读课文，记住课后任务。 4.观察生字字形，认真倾听书写指导，观察示范书写，按照要求描红、书写，参与展评，及时修改；自主练写其他生字，参与展评和修改。 5.学生认真倾听小结内容，思考自己喜欢的祖国的景点，激发对祖国的热爱之情。 通过齐读，让学生整体感受文本情感，加深对葡萄沟的喜爱之情。 句式训练，帮助学生梳理思路，提高语言表达的逻辑性和完整性，全面把握课文主旨。 细致的书写指导，帮助学生掌握生字书写技巧，提升书写素养，培养良好的书写习惯。 课堂小结，帮助学生梳理单元知识，升华情感，激发对祖国的热爱，培养家国情怀。 板书设计 教学反思 《葡萄沟》两课时教学有显著优点，也存在不足并需改进。优点方面，一是以“葡萄沟旅行攻略”为核心情境，将教学环节转化为旅行任务，结合图片、地图等直观素材，激发学生主动性，让学生成为“旅行探索者”；二是针对低年级学生特点，用“形声字归类”“多音字语境辨析”等多样方法识字，兼顾“识记”与“书写”，降低识字难度；三是围绕“将句子说具体、说完整”的难点，通过“文本解读—模仿练习—拓展运用”的路径，结合仿写练习实现“从读到写”的迁移。不足体现在时间分配失衡，第一课时因识字拓展过多，导致“维吾尔族老乡热情好客”环节仓促，未充分拓展与衔接单元主题；且个体关注不足，活动设计多面向中等及以上学生，对学习困难学生缺乏针对性支持。改进措施上，需优化时间分配，压缩识字拓展时间，预留时间开展“老乡招待客人”联想活动并结合短视频深化理解；同时关注个体差异，设计分层任务，为不同基础学生提供适配的学习支架，助力全体学生达标。 学科网（北京）股份有限公司 $