13 桥 教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《桥》第二课时，核心是通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。以“寻找小说中的感动人物”情境导入，用情节变化图复习回顾，搭建从梳理情感到分析环境、品悟人物的学习支架，衔接上节课方法，推进文学阅读。 此设计以任务驱动，活动层层递进，如找环境描写句批注感受（思维能力），用动作语言神态分析老汉形象（语言运用），书写身边人物练笔（审美创造）。助学生提升文学阅读与表达能力，为教师提供清晰教学路径，落实语文要素。

附件2: 基于语言运用核心素养的《桥》第二课时 教学设计 ——“文学阅读与创意表达”学习任务群 藤县潭津中心校 韦和呈 设计思路 “寻找小说中的感动人物”学习主题的关键词在于通过阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象，体会普通人物在面临困境时闪现的人性光辉，运用抓关键词、评析人物形象的方式，交流自己的情感体验。本学习主题以课文《桥》为载体，《桥》是六年级上册第四单元第一课，所在单元主题为“美好品质”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。结合文本自身特点和情感内涵，设计了三个具体的学习任务，建构了学习主题统领下的任务单篇教学。 本课时完围绕任务二“寻找小说中的感动人物”中的学习活动一“凝望老汉的抉择”设计了四个学习活动，前后连贯，环环相扣，层层递进，逐个开展，它们根据文本特点，引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，由文本到主题，由课内到课外，由审美到表达，带领学生开启一段文学阅读之旅。 【学习目标】 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 【学习要求及过程性评价】 学习活动 学习要求 评价 复习回顾，理情节线 借助情节变化图回顾课文理清脉络。 *按照事情发展顺序情节完整地回顾课文。 聚焦环境，感受情况之危急 1.能结合课文相关语句，通过关键词句边读边想象画面，感受环境描写的作用。 2.能用做批注的方法记录阅读体会。 3.能表达交流自己的阅读体会。 4.能朗读课文，读出环境描写渲染出的氛围的语气。 *从文中找出关键句，通过对环境生动的描写，用上抓关键词语、想象画面、有感情诵读等阅读方法，体会出环境描写的作用。 *将阅读体会简洁明了地批注。 *乐于表达、大声响亮、清楚完整、有理有据地表达自己的观点。 聚焦人物， 感受“老汉”的魅力 1.能结合课文相关语句，通过人物的动作、语言、神态体会老支书的人物形象。 2.能与学习伙伴共同填写学习单，表达交流阅读体会。 3.能朗读课文，读出人物的语气。 *从文中找出关键句，通过对人物动作、语言、神态的描写，用上联系上下文、抓关键词语、结合生活实际、角色代入等阅读方法，体会出老支书的人物形象。 *乐于表达、大声响亮、清楚完整、有理有据地表达自己的观点。 *善于倾听，尊重伙伴意见，有不同的意见等伙伴表达完后再提出。 *整合小组意见，选择最优答案填写到学习单上。 书写身边 “凡人不凡”的人物形象 1.能说出老支书的人物形象。 2.习得运用动作、语言、神态描写，刻画人物形象的写作方法，写练笔。 *乐于表达、大声响亮、清楚完整表达自己的观点。 *书写工整，书面整洁。 *语句通顺，无错别字。 *运用动作、语言、神态或者环境描写，表现人物的内心。 【学习准备】 多媒体课件、学习任务卡 【学习过程】 任务：凝望老汉的抉择 【学习情境】 同学们，近期学校正在筹备“寻找小说中的感动人物”的征集活动，那么，怎样才能发现小说中的感动人物呢？通过上节课的学习，我们知道了《桥》是一篇微型小说，读小说，可以通过关注情节、环境描写等来感受小说中人物形象。这节课让我们继续用发现美的眼睛“阅人物”，走进课文《桥》，一起记录感动的瞬间。 任务二：寻找小说中的感动人物 子任务一：凝望老汉的抉择 活动一：复习回顾，理情节线 谁来说说《桥》的故事情节是什么？ （课件出示）情节变化图： ( 山洪咆哮 村民逃生 揪出小伙 互相推让 老汉指挥 排除不满 双双殉职 祭奠英灵 ) 活动二：聚焦环境，感受情况之危急 1.在这些一波三折的情节里，有许多描写雨、洪水和桥的句子，请你默读课文，画出这些句子，并在旁边批注上你的感受。 2.学生汇报描写洪水的句子。 3.出示开头的环境描写，学生齐读。 4.在刚刚读句子的过程中，你感受到了什么？（指名回答） （1）句子1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①　教师引导：你读这个句子时感受到了什么？从哪里感受到的？（预设：感受到雨下得大。） ②　“像泼”“像倒”，短短四个字，两个句子，就把这场倾盆大雨描绘得如此形象。请你把这一句边读边想象画面，读出自己的感受。 （2）还有谁想说说？ 句子2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（预设：洪水来势汹汹。） 句子3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（预设：洪水的速度非常快。） 句子4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。（预设：洪水汹涌可怕。） （3）这些环境描写放在文章的开头，它有什么作用？（板书：渲染氛围） （4）像这样的句子在文章中间还穿插了许多，它们在这里的作用是什么？（预设：推动情节发展） 活动三：聚焦人物，感受“老汉”的魅力 描写老汉的句子 描写方法 人物形象 1.洪水如猛兽般席卷了整个村庄，正当村民们人们急于逃生，跌跌撞撞地拥向那唯一一条可以逃生的木桥的时候，有一个人他却像山一样站在这里，他是谁呢？（老汉）那么主人公“老汉”是怎么做的呢? 2.请同学们四人小组合作学习课文第7—23自然段，用“ ”画出文中描写老支书的句子，思考：这是一位怎样的老支书？并完成学习单。 3.小组汇报学习情况。 句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ①这一句是对老汉的什么描写？你从中感受到他是一位怎样的老汉？（板书：神态。沉着冷静、忠于职守。） ②请你像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 句子2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ①这一句是对老汉的什么描写？你从中感受到他是一位怎样的老汉？（板书：动作、语言。铁面无私。） ②这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 句子3：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ①这一句是对老汉的什么描写？你从中感受到他是一位怎样的老汉？（板书：动作、语言。） ②与老汉前面的“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。刚才的一“揪”是那样的铁面无私，此刻这用力的一“推”又是什么呢？（板书：爱子心切） 5.回顾环境描写，体会环境描写作用。 ①当我们学完人物描写，再次回顾文中的环境描写，思考：环境描写与人物形象之间有什么关系？（板书：突显人物形象） ②小结：环境描写的作用是渲染氛围，推动情节发展，突显人物形象。 6.聚焦结尾，体会表达效果。 句子4：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ①老太太同时失去了最亲的两个人。这两个人，一个是（ ），另一个是（ ）。 ②故事到这里就戛然而止，但人们却恍然大悟。老汉与小伙之间，既是父子，又是党员。正是因为他们都是党员，他们才具如此的胸怀和牺牲精神。这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”，这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果，形成强烈的情感冲击，让我们在震撼中再度体悟到他们忠于职守、舍己为人的崇高境界。 ③让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 7.聚焦课文题目，升华情感。 （1）体会课文题目的含义。思考：小说以“桥”为题，而不用“老支书”或者“一位老汉”为题，这是为什么？ 预设：在危难时刻，身为党员的老支书不顾自身安危为群众抢得生机，恪尽职守、舍己为人，正是因为这样，题目的“桥”不仅是群众取得生机的希望之桥，它还是老支书和儿子的生命桥，是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。 （2） 再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。 8.总结学法 （1）阅读小说，可以通过关注环境描写和情节中人物的动作、神态和语言来感受人物形象。 （2）想要写出一篇优秀的小说，不仅可以运用上（环境描写）渲染氛围，推动情节发展，突显人物形象，还可以通过抓住人物的（动作、语言、神态）等方面刻画生动立体的人物，给人留下深刻印象。 活动四：书写身边“凡人不凡”的人物 小说大多是虚构的，却又有生活的影子。走出桥，走进生活，我们还有许多像老汉这样的人，他可能就是抗洪抢险的军人；抗疫的一线医护人员；教书育人的老师等。 我们身边还有许多这样的人物，选择其中一位人物，想象当时的场景，刻画人物形象。 提示：抓住人物的动作、语言、神态等方面刻画人物形象，也可以写一写环境描写。 1.学生完成小练笔。 2.展示点评。 3.总结：这节课通过学习。我们知道了体会人物形象时可以关注环境描写与情节变化。还知道了可以通过抓人物的动作、神态、语言以及环境描写来刻画生动的人物形象。 【作业布置】 继续搜集小说中的感动人物，一起记录感动的瞬间，在我们即将开展的小说故事会讲述。 【板书设计】 桥 ( 突显 ) ( 推动 ) ( 渲染气氛 ) ( 神态 动作 语言 ) ( 沉着冷静 忠于职守 爱子心切 舍己为人 ) ( 老支书 ) ( 情节 ) ( 人物 ) ( 环境 ) 学科网（北京）股份有限公司 $