期中核心素养导向型专题训练（1-3单元）2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级语文上册期中专题训练 核心素养导向型 （第1-3单元） 专题一：“景物镜头解构与创作”—— 课内经典写景文本精读及迁移训练 1. “镜头拆解” 精读题 给出《春》片段：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，按要求作答： (1) 请用 “主体：XX；动作：XX；环境：XX；氛围：XX” 的格式，标注此 “镜头” 的核心元素； (2) 从 “动态感” 与 “画面感” 角度，分析 “闹” 字比 “叫” 字更贴合场景的原因，并说明该字体现蜜蜂怎样的活动状态； (3) 简析 “蝴蝶飞舞（视觉）” 与 “蜜蜂嗡嗡（听觉）” 的感官组合，如何共同凸显 “春花繁盛” 的特点。 2. “镜头仿写” 创作题 设定情境 “秋日校园的香樟树下”，完成 100 字左右的片段仿写，要求： (1) 至少运用 1 处拟人、1 处比喻（需借鉴《济南的冬天》“薄雪害了羞” 式的生动表达）； (2) 必须融入 “视觉”（如樟叶颜色 / 形态）与 “触觉”（如秋风触感）两种感官描写； (3) 在仿写内容旁用 “【】” 标注所用技法（例：【拟人：樟叶轻轻晃着脑袋，把阳光筛成碎金】）。 3. “镜头对比” 探究题 对比《从百草园到三味书屋》“百草园秋景”（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴）与《天净沙・秋思》“秋日黄昏”（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马），回答： (1) 结合具体语句，分析两者描写 “秋” 时，分别选择了哪些 “意象”（如百草园的 “油蛉”“蟋蟀”），导致 “活泼” 与 “悲凉” 的氛围差异； (2) 从 “色彩表达” 角度，说明百草园 “紫红的桑椹” 与秋思 “昏黄的夕阳”，分别如何强化各自的氛围基调。 专题二：“小人物情感微光联结”—— 跨文本人物形象解读与共情能力培养 1. “人物档案” 勾连题 完成 “小人物档案卡”，从对应文本的指定段落提取信息（《散步》第 2 段、《再塑生命的人》“井房遇水” 片段、《从百草园到三味书屋》“问怪哉” 片段）： 人物 出处 关键动作/语言（需摘抄原文关键词） 情感微光 核心品质，用2-3字概括） 母亲 《散步》 （例：“信服地点点头”“熬过了一个严冬”） 莎莉文老师 《再塑生命的人》 阿长 《从百草园到三味书屋》 （提示：从 “我问阿长‘怪哉’” 的情节提取） 2. “微光对话” 情境题 设定情境：“当《秋天的怀念》中的母亲第三次提议‘去看北海的菊花’时，你恰好站在她身边，想对她说一句话”，要求： (1) 必须关联母亲 “憔悴的脸”“央求的神色” 这两个外貌 / 神态细节； (2) 语言符合晚辈身份，情感基调贴合 “理解与安慰”； (3) 用 1-2 句话说明：你这句话如何呼应母亲 “希望儿子振作” 的心愿。 3. “微光共性” 探究题 《散步》的母亲、《秋天的怀念》的母亲、莎莉文老师，均以 “温柔” 面对生活困境。结合文本完成以下任务： (1) 分别概括三人的 “具体困境”（每点不超过 15 字）： ①《散步》母亲： ； ②《秋天的怀念》母亲： ； ③莎莉文老师：__________； (2) 选择其中一位，结合具体事件，分析她 “温柔对抗” 困境的方式（如：莎莉文老师用 “井房遇水” 的方式，帮海伦突破认知困境）。 专题三：“《论语》智慧生活化运用”—— 经典名句情境匹配及实践探究 1. “智慧匹配” 情境题 从《〈论语〉十二章》1-3 单元所学名句（如 “学而时习之”“三人行，必有我师焉”“温故而知新”）中，为以下场景选择最贴合的名句，并按要求说明理由： (1) 场景①：同桌数学成绩优异，但总以 “浪费时间” 为由，拒绝帮同学讲解难题，你想委婉劝说他。 选择名句：__________； 理由：需包含 “名句含义” 与 “对同桌的提醒” 两部分（例：“‘三人行，必有我师焉’指多人同行必有可学之处，提醒同桌帮同学讲题时，自己也能巩固知识”）； (2) 场景②：你每天复习时，觉得重复翻看课本 “很无聊”，想放弃复习，需自我鼓励。 选择名句：__________； 理由：同上，需关联 “复习的意义”。 2. “智慧辩论” 探究题 辩题：“学习中，‘知之者不如好之者’（兴趣驱动）和‘学而时习之’（反复复习）哪个更重要”，要求： (1) 正方（兴趣更重要）：①引用 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；②举 1 个自己 “因兴趣主动学习” 的实例（如：因喜欢古诗，主动背诵《观沧海》）；③说明兴趣如何解决 “学习动力不足” 的问题； (2) 反方（复习更重要）：①引用 “温故而知新，可以为师矣”；②举 1 个自己 “因复习深化理解” 的实例（如：复习《论语》“学而不思则罔”，才明白 “学思结合” 的方法）；③说明复习如何解决 “知识易遗忘” 的问题。 3. “智慧日记” 创作题 写一篇 “论语智慧日记”，记录当天运用《论语》名句解决生活 / 学习问题的经历，要求： (1) 格式：包含 “日期”“生活场景（50 字内，如：小组合作时被同学否定）”“名句引用（需标注出处，如：《学而》篇‘人不知而不愠’）”“运用感悟（50 字内，说明名句如何帮你调整心态）” 四部分； (2) 名句需出自《〈论语〉十二章》1-3 单元内容。 专题四：“散文情感脉络可视化”—— 核心情感线索梳理与表达逻辑分析 1. “情感曲线” 绘制题 根据《秋天的怀念》全文（重点参考第 1、3、5 段），完成以下任务： (1) 在横轴依次标注 3 个关键情节：①__________（例：母亲第一次提议看菊花，“我” 发脾气）；②__________；③__________； (2) 在纵轴标注 “情感强度”，从 “冷漠→烦躁→愧疚→怀念” 四个词中，为每个情节匹配对应的情感； (3) 绘制简易 “情感变化曲线”（可用 “情节 1— 情感 1→情节 2— 情感 2→情节 3— 情感 3” 的箭头表示），并在 “母亲去世” 这一转折点旁，用 1 句话说明：“我” 的情感为何从 “烦躁” 转为 “愧疚”。 2. “线索对比” 表格题 对比《散步》与《再塑生命的人》的情感线索，填写表格（“线索载体” 指 “串联情感的具体事物 / 事件”，如《春》中 “春” 是情感载体）： 文本 核心情感线索（如：《散步》：家人间的体谅与责任） 线索载体（具体事物 / 事件，至少 1 个） 情感变化节点（用 “从… 到…” 表述，如：从 “分歧” 到 “和解”） 《散步》 《再塑生命的人》 3. “线索探究” 简答题 《雨的四季》以 “对雨的喜爱” 为核心情感线索，却在描写夏雨时，先写 “天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了” 的 “猛烈”，再写 “洗个雨澡却更有滋味” 的 “喜爱”。请结合具体语句，简析这种 “先抑后扬” 的设计，如何让 “对夏雨的喜爱” 更真实、更有层次（提示：可从 “反差感”“情感递进” 角度分析）。 专题五：“主题式跨文本整合”—— 多文本关联解读与深层主题探究 1. “主题拼图” 整合题 围绕主题 “自然之美”，结合以下文本片段完成任务： ①《春》：“春雨像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”； ②《济南的冬天》：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”； ③《观沧海》：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”； (1) 分别标注每段文本的 “自然之美类型”（用 “XX 的 XX 美” 表述，如：①春雨的细腻柔美）； (2) 用一句话概括：这三段文本通过描写自然之美，共同表达了作者怎样的情感或精神追求（提示：可关联 “对自然的热爱”“对生命 / 理想的赞美”）。 2. “主题对话” 写作题 围绕主题 “成长之悟”，结合《再塑生命的人》（海伦・凯勒通过 “井房遇水” 理解语言，实现认知成长）与《论语》“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑”（孔子强调人生阶段的渐进成长），写一段 60-80 字的 “跨时空对话”，要求： (1) 海伦・凯勒的话需包含 “成长契机”（如：“是‘水’让我突破认知困境”）； (2) 孔子的话需包含 “成长态度”（如：“成长需循序渐进，坚持学习”）； (3) 两人对话需围绕 “‘如何实现成长’” 展开。 3. “主题质疑” 探究题 围绕主题 “亲情之暖”，对比《散步》（一家四口和谐散步，亲情圆满）与《秋天的怀念》（母亲去世，亲情留有遗憾），按要求完成： (1) 提出 1 个 “质疑式问题”（格式：“为什么《秋天的怀念》中，XX 情节（如：母亲未能等到儿子振作），却依然能体现‘亲情之暖’？”）； (2) 结合文本细节解答（需引用母亲的具体行为，如：“母亲隐瞒病情，反复提议看菊花”，说明 “亲情之暖” 的核心是 “无私付出”，而非 “结局圆满”）。 专题六：“课内语言技法实践迁移”—— 文本技法提取与生活情境运用 1. “技法迁移” 通知写作题 任务：以 “七年级（1）班班委会” 名义，写一则 “班级秋日赏菊活动通知”，要求： (1) 内容要素：包含 “活动时间（如：10 月 20 日下午 4 点）”“活动地点（如：校园菊花园）”“赏菊看点（需借鉴《春》的感官描写，至少包含视觉、嗅觉两种，如：‘金黄的菊花像小太阳，凑近能闻见清甜的香气’）”“注意事项（如：带笔记本记录感受）”； (2) 格式规范：含标题（居中）、称呼（顶格）、正文（分段）、落款（靠右，含署名、日期）； (3) 在 “赏菊看点” 部分旁用 “（ ）” 标注所用技法（例：（视觉描写：金黄的菊花像小太阳））。 2. “技法共情” 贺卡写作题 任务：给《秋天的怀念》中的母亲写一张 “感恩贺卡”，要求： (1) 贺卡内容需包含：①称呼（如：“亲爱的妈妈”）；②1 个母亲的细节描写（从 “絮絮叨叨说豌豆黄儿”“悄悄出去”“挡在窗前” 中选择）；③对母亲的理解与怀念（如：“您的温柔，我终于懂了”）； (2) 字数控制在 60-80 字，语言简洁、真挚，符合贺卡格式（可在结尾加 “您的儿子 / 女儿”）。 3. “技法观察” 日记写作题 任务：写一篇 “观察校园梧桐树” 的日记片段（100 字左右），要求： (1) 观察对象：校园内的一棵梧桐树，需记录 “秋日早晨” 的状态； (2) 技法运用：至少运用 1 处《济南的冬天》式拟人（如：“梧桐叶裹着晨露，轻轻打了个哈欠”）； (3) 结尾感悟：用 1 句话将 “梧桐树的状态” 与 “生活感悟” 关联（例：“梧桐叶虽落，却把养分留给枝干，这像极了默默付出的人”）。 参考答案 专题一：“景物镜头解构与创作”—— 课内经典写景文本精读及迁移训练 1. “镜头拆解” 精读题 （1）答案：主体：蜜蜂、蝴蝶；动作：闹、飞；环境：花下；氛围：繁盛热闹。 【解析】提取镜头核心元素需紧扣 “谁在做什么（主体 + 动作）”“在什么场景下（环境）”“整体感觉如何（氛围）”，从原文直接筛选关键词，避免遗漏 “蜜蜂、蝴蝶” 双主体。 （2）答案：“闹” 字既写出蜜蜂 “嗡嗡” 的声音（听觉），又暗含蜜蜂围绕花朵飞舞的动态（视觉），比单纯表声音的 “叫” 更具画面感；体现蜜蜂数量多、活动频繁，沉浸在花丛中的活泼状态。 【解析】从 “感官叠加（听觉 + 视觉）” 角度分析 “闹” 的优势，结合 “成千成百” 可知蜜蜂数量多，“闹” 呼应 “繁盛” 的氛围，避免仅从 “声音” 单一维度解读。 （3）答案：“蝴蝶飞舞” 从视觉上直接展现花朵吸引昆虫的热闹，“蜜蜂嗡嗡” 从听觉上侧面烘托花朵的香甜；两者结合，从 “看” 和 “听” 两个角度立体呈现春花 “数量多、气味甜” 的繁盛特点，让场景更真实可感。 【解析】紧扣 “感官组合的作用”—— 视觉直观、听觉侧面，共同服务于 “春花繁盛” 的核心，体现 “多感官描写让景物更立体” 的写作逻辑。 2. “镜头仿写” 创作题 示例仿写：秋日的香樟树下，阳光像碎金一样洒在叶片上【比喻：将阳光比作碎金】。樟叶轻轻晃着脑袋，把影子织成一片阴凉【拟人：赋予樟叶 “晃脑袋” 的动作】。伸手摸一摸叶片，边缘带着点粗糙的凉意，风一吹，还能听见叶子 “沙沙” 的轻响【视觉 + 触觉：描写叶片形态与触感】。 【解析】仿写需满足 “拟人 + 比喻”“视觉 + 触觉” 两个核心要求，示例中 “阳光像碎金”“樟叶晃脑袋” 分别对应两种技法，“叶片形态”（视觉）与 “粗糙的凉意”（触觉）符合感官要求；标注技法时需明确对应内容，避免模糊。 3. “镜头对比” 探究题 （1）答案：《百草园》选择 “油蛉、蟋蟀” 等会发声的昆虫为意象，用 “低唱、弹琴” 赋予其拟人化动作，营造活泼氛围；《秋思》选择 “枯藤、老树、瘦马” 等衰败、孤寂的意象，无动态或拟人化描写，自然传递悲凉氛围。 【解析】对比意象差异需紧扣 “意象本身特点（昆虫 vs 枯木）” 与 “描写手法（拟人 vs 白描）”，两者共同决定氛围，避免仅分析意象不关联手法。 （2）答案：“紫红的桑椹” 色彩鲜亮，凸显百草园秋景的鲜活生机，强化活泼基调；“昏黄的夕阳” 色彩暗淡，暗示时间推移（黄昏），烘托游子漂泊的孤寂，强化悲凉基调。 【解析】从 “色彩象征义” 角度分析 —— 鲜亮色彩对应积极氛围，暗淡色彩对应消极氛围，结合文本情感基调，避免脱离 “活泼 / 悲凉” 谈色彩。 专题二：“小人物情感微光联结”—— 跨文本人物形象解读与共情能力培养 1. “人物档案” 勾连题 人物 出处 关键动作/语言 （原文关键词） 情感微光 （核心品质） 母亲 《散步》 “信服地点点头”“熬过了一个严冬” 体谅、坚韧 莎莉文老师 《再塑生命的人》 “把我的手放在喷水口下”“搂得更紧”“拼写‘water’” 耐心、智慧 阿长 《从百草园到三味书屋》 “不知道‘怪哉’”“说些莫名其妙的话” 质朴、真诚 【解析】提取关键信息需紧扣 “指定段落”（如莎莉文老师的 “井房遇水” 片段），核心品质用 2-3 字概括，需贴合人物行为（如阿长 “不知道怪哉” 体现 “质朴”，而非 “无知”）。 2. “微光对话” 情境题 示例答案：“阿姨，您憔悴的脸上还带着央求的神色，一定很希望他去看菊花吧？别担心，他会慢慢好起来的，就像菊花会迎着秋风开放一样。” 理由：关联 “憔悴的脸”“央求的神色” 两个细节，符合晚辈对长辈的称呼（阿姨）；“像菊花迎着秋风开放” 呼应母亲 “看菊花” 的心愿，暗含 “希望儿子振作” 的期待，贴合 “理解与安慰” 的基调。 【解析】答题需满足 “细节关联 + 身份匹配 + 心愿呼应” 三个要求，避免未提及母亲的外貌 / 神态细节，或语言不符合晚辈身份。 3. “微光共性” 探究题 （1）答案：①《散步》母亲：年迈体弱，怕拖累家人；②《秋天的怀念》母亲：身患重病，儿子瘫痪；③莎莉文老师：需教失明失聪的海伦，难度大。 【解析】概括困境需 “简洁（15 字内）+ 精准”，紧扣人物核心矛盾（身体 / 教学难度），避免冗余信息（如《散步》母亲无需提及 “天气好”）。 （2）示例答案：《秋天的怀念》母亲：面对 “自身重病 + 儿子瘫痪” 的困境，她不直接提及痛苦，而是反复央求儿子去看菊花，用 “看菊花” 的方式引导儿子感受生活希望，以温柔的陪伴对抗困境。 【解析】分析 “温柔对抗” 需结合具体事件（如 “央求看菊花”），说明 “如何用温柔方式解决困境”，避免仅概括困境不提及 “对抗方式”。 专题三：“《论语》智慧生活化运用”—— 经典名句情境匹配及实践探究 1. “智慧匹配” 情境题 （1）答案：选择名句：三人行，必有我师焉； 理由：“三人行，必有我师焉” 指多人同行时，任何人都有可学习的地方；提醒同桌帮同学讲题时，既能帮他人解决问题，自己也能通过讲解巩固知识，找到自身不足，并非 “浪费时间”。 【解析】匹配名句需贴合 “劝说同桌帮助他人” 的场景，“三人行” 强调 “互相学习”，理由需关联 “名句含义” 与 “同桌的行为”，避免名句与场景脱节（如不选 “温故而知新”，因其侧重复习）。 （2）答案：选择名句：温故而知新，可以为师矣； 理由：“温故而知新” 指复习旧知识能获得新体会；提醒自己重复翻看课本不是 “无聊”，而是能从旧知识中发现新理解，帮助深化记忆，避免遗忘。 【解析】贴合 “鼓励自己复习” 的场景，理由需关联 “复习的意义（知新）”，避免仅翻译名句不结合 “复习” 场景。 2. “智慧辩论” 探究题 （1）正方（兴趣更重要）示例答案：引用 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；我因喜欢古诗，主动收集《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等诗句，还会自己分析诗句中的画面；兴趣让我不用被动催促，就能主动花时间学习，解决了 “不想学、没动力” 的问题。 【解析】需满足 “引用名句 + 实例 + 解决的问题” 三要素，实例需具体（如 “分析诗句画面”），避免空泛说 “我喜欢古诗所以学得好”。 （2） 反方（复习更重要）示例： 引用 “温故而知新，可以为师矣”；我第一次学《论语》“学而不思则罔” 时，只懂字面意思，复习时结合自己 “做题不思考” 的经历，才明白 “学思结合” 的重要性；复习让我把 “记不住、不理解” 的知识学扎实，解决了 “知识易遗忘” 的问题。 【解析】实例需体现 “复习前后的理解差异”，突出 “知新” 的效果，避免仅说 “复习让我记住了知识”。 3. “智慧日记” 创作题 示例日记： 日期：10 月 XX 日 生活场景：小组合作做手抄报，我设计的版面被同学说 “不好看”，心里很委屈。 名句引用：《学而》篇 “人不知而不愠，不亦君子乎”。 运用感悟：这句话让我明白，别人不理解我的设计没关系，不用生气；后来我主动问同学意见，修改后版面更美观了。 【解析】日记需包含 “四要素”，场景要具体（如 “手抄报设计被否定”），感悟需关联 “名句如何解决问题”（如 “不生气 + 主动修改”），避免仅引用名句不写 “运用过程”。 专题四：“散文情感脉络可视化”—— 核心情感线索梳理与表达逻辑分析 1. “情感曲线” 绘制题 （1）答案：①母亲第一次提议看菊花，“我” 发脾气；②母亲隐瞒病情，絮叨说 “豌豆黄儿”；③母亲去世后，“我” 懂了她的心愿。 【解析】关键情节需选 “情感转折点”，从原文中筛选 “提议看菊花”“隐瞒病情”“母亲去世” 等核心事件，避免选无关细节（如 “天气”）。 （2）答案：①烦躁；②愧疚；③怀念。 【解析】情感匹配需结合情节 ——“发脾气” 对应 “烦躁”，“母亲隐瞒病情” 体现母亲的爱，对应 “愧疚”，“母亲去世后懂心愿” 对应 “怀念”，避免情感与情节脱节（如不选 “冷漠” 形容 “母亲去世后” 的情感）。 （3）答案：情感曲线：母亲第一次提议看菊花（烦躁）→母亲隐瞒病情（愧疚）→母亲去世（怀念）； 转折点理由：母亲去世后，“我” 才明白她反复提议看菊花是希望 “我” 振作，而自己之前总发脾气，因此从 “烦躁” 转为 “愧疚”。 【解析】转折点理由需紧扣 “理解母亲心愿” 这一核心，体现 “情感变化的原因”，避免仅说 “母亲去世了所以愧疚”。 2. “线索对比” 表格题 文本 核心情感线索 线索载体（具体事物 / 事件） 情感变化节点 《散步》 家人间的体谅、责任与亲情 散步的路线、母亲走大路 / 儿子走小路的分歧 从 “分歧” 到 “和解” 《再塑生命的人》 莎莉文老师对海伦的启蒙之爱，海伦的认知成长 布娃娃、井房的水、“爱” 的解释 从 “烦躁困惑” 到 “顿悟成长” 【解析】“线索载体” 需选 “串联情感的关键事物 / 事件”（如《散步》的 “分歧”、《再塑生命的人》的 “水”），情感变化节点需体现 “从… 到…” 的递进，避免空泛写 “有情感变化”。 3. “线索探究” 简答题 答案：先写夏雨 “猛烈”，看似在 “抑”（不直接写喜爱），实则突出夏雨 “不拘小节” 的特点；再写 “洗个雨澡更有滋味”，转折到 “扬”（直接写喜爱）。这种设计让 “喜爱” 更真实 —— 不是盲目赞美，而是发现夏雨 “猛烈” 背后的独特魅力（清凉、畅快），情感从 “表面印象” 到 “深层感受”，更有层次。 【解析】紧扣 “先抑后扬的情感效果”——“抑” 是为了 “扬” 更有力，结合 “猛烈” 与 “有滋味” 的反差，说明情感如何 “从表面到深层”，避免仅解释 “先抑后扬” 的定义不结合文本。 专题五：“主题式跨文本整合”—— 多文本关联解读与深层主题探究 1. “主题拼图” 整合题 （1）答案：①春雨的细腻柔美；②薄雪的娇美温柔；③沧海的壮阔豪迈。 【解析】“自然之美类型” 需结合文本特点 ——《春》的春雨 “像牛毛、花针” 体现 “细腻”，《济南的冬天》的薄雪 “害了羞” 体现 “娇美”，《观沧海》的 “日月之行” 体现 “壮阔”，避免笼统写 “自然美”。 （2）答案：共同表达了作者对自然的热爱，以及从自然中感受到的生命活力（春雨、薄雪）或精神力量（沧海的豪迈）。 【解析】概括共同意图需紧扣 “情感 + 精神”，《春》《济南的冬天》侧重 “生命活力”，《观沧海》侧重 “豪迈的精神追求”，两者统一于 “对自然的热爱与感悟”，避免仅写 “热爱自然” 不提及 “精神层面”。 2. “主题对话” 写作题 示例对话：海伦・凯勒：“我曾困在黑暗里，直到触摸到井房的水，才懂语言的奥秘 —— 成长需要一个契机！” 孔子笑着说：“成长哪有捷径？我十五志学，三十而立，循序渐进才是正道，坚持学习才能不断突破啊！” 【解析】对话需包含 “海伦的成长契机（水）” 与 “孔子的成长态度（循序渐进）”，围绕 “如何成长” 展开，字数控制在 60-80 字，避免偏离主题（如不写 “成长” 写 “学习方法”）。 3. “主题质疑” 探究题 （1）质疑问题：为什么《秋天的怀念》中，母亲没能等到 “我” 去看菊花就去世了，却依然能体现 “亲情之暖”？ （2）解答：“亲情之暖” 的核心是 “无私付出”，而非 “圆满结局”。母亲明知自己病重，却隐瞒病情，反复央求 “我” 看菊花，希望 “我” 走出低谷；她的爱不求回报，哪怕没等到 “我” 振作，这份温柔的付出依然让人感受到亲情的温暖。 【解析】质疑问题需紧扣 “遗憾与温暖的矛盾”，解答需结合母亲 “隐瞒病情”“央求看菊花” 的具体行为，点明 “亲情之暖的核心是付出”，避免仅说 “母亲爱儿子” 不结合文本细节。 专题六：“课内语言技法实践迁移”—— 文本技法提取与生活情境运用 1. “技法迁移” 通知写作题 示例通知： 班级秋日赏菊活动通知 亲爱的同学们： 为感受秋日之美，班级将于 10 月 20 日下午 4 点，在校园菊花园开展赏菊活动。届时可观赏金黄的菊花像小太阳般绽放（视觉描写），凑近还能闻见清甜的香气（嗅觉描写）；请大家带笔记本，记录观赏感受。 期待大家的参与！ 七年级（1）班班委会 10 月 15 日 【解析】通知需满足 “内容要素（时间、地点、看点、注意事项）” 与 “格式规范（标题居中、称呼顶格、落款靠右）”，“赏菊看点” 需标注 “视觉 + 嗅觉” 技法，贴合《春》的多感官描写逻辑，避免格式错误（如落款无日期）。 2. “技法共情” 贺卡写作题 示例贺卡： 亲爱的妈妈： 您总絮絮叨叨说我小时候爱吃的豌豆黄儿，憔悴的脸上满是央求的神色，只为让我去看菊花。您的温柔我懂了，我会好好儿活，带着您的心愿去看那片花海。 您的儿子 / 女儿 【解析】贺卡需包含 “称呼 + 细节描写（絮叨说豌豆黄儿）+ 理解与怀念”，字数控制在 60-80 字，语言真挚，避免未提及母亲的细节（如只写 “我爱您” 不写具体行为）。 3. “技法观察” 日记写作题（示例答案与解析） 示例日记片段： 清晨的校园里，梧桐树裹着晨露，叶片上的水珠像珍珠般滚动【拟人：“裹着晨露” 赋予梧桐人态，仿佛它主动拥抱着露水，生动展现梧桐晨景的鲜活】。风一吹，叶子轻轻晃着，把影子投在地上，像在跳细碎的舞。伸手摸叶片，带着点凉润的触感 —— 原来落叶也不是枯萎，只是换种方式守护大树，就像默默为我们付出的人，从不张扬却始终温暖。 【解析】示例满足 “秋日早晨” 的观察时间、“梧桐树” 的观察对象，“裹着晨露” 的拟人技法贴合《济南的冬天》“薄雪害了羞” 式的生动表达；结尾感悟将 “落叶守护大树” 与 “默默付出的人” 关联，实现 “景物观察” 到 “生活感悟” 的升华，避免仅描写景物无感悟，或感悟与景物无关。 学科网（北京）股份有限公司 $