11.1 过秦论（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《过秦论》的论证方法与主题内涵，通过引用李世民名言及“前事不忘后事之师”导入，结合贾谊生平、秦国简史等学习支架，梳理从历史背景到文本结构的脉络，帮助学生理解对比论证、铺陈手法及“仁义不施”的核心观点。 此资料亮点在于融合文化传承与思维培养，通过小组讨论秦亡原因、对比分析陈涉与九国之师等活动，提升学生逻辑思维与批判性思维，结合文言翻译、角色扮演强化语言运用，助力学生积累文言知识、树立文化自信，也为教师提供清晰教学框架与多样互动设计。

第11课 《过秦论》 教学设计 《过秦论》是高中语文必修中第三单元的课文，属于文言文政论文。本单元以“文言文阅读与鉴赏”为主题，旨在通过经典文言文的学习，引导学生深入理解文言文的结构、语言特点和思想内涵，提升学生的文言文阅读能力和文化素养。《过秦论》是西汉著名政治家、文学家贾谊的经典政论文，通过对秦朝兴亡过程的叙述，揭示了秦朝灭亡的原因，表达了“仁义不施而攻守之势异也”的观点。文章结构严谨，论证严密，语言雄浑，是学生学习文言文和写作议论文的典范。 高中学生已经接触过一些文言文，对文言文的基本特点有一定的了解，但对文言文政论文的理解和鉴赏能力可能还不够深入。学生对贾谊的生平和创作背景有一定的初步了解，但对《过秦论》的深层含义和艺术特色可能不太熟悉。因此，在教学过程中，需要通过详细的讲解和引导，帮助学生理解文言文的语法、词汇和修辞手法，同时培养学生的批判性思维和文言文鉴赏能力。 （一）知识与技能 1. 疏通文意，积累文中重点实词、虚词的意义和用法，结合具体语境准确翻译重要句子。 2. 理解文章的结构和论证方法，掌握对比论证和铺陈手法的运用。 3. 熟读课文，背诵重点段落。 （二）过程与方法 1. 通过教师引导和学生自主探究，深入分析文章的结构和论证过程，培养学生的文本分析能力和逻辑思维能力。 2. 通过小组讨论和角色扮演，增强学生对文章的理解，提升学生的语言表达和合作交流能力。 （三）情感态度与价值观 1. 感悟贾谊对秦朝兴亡的深刻思考，认识“以民为本，关注民生”的现实意义。 2. 引导学生体会文章中蕴含的历史教训，激发学生的社会责任感和历史使命感。 （四）文化传承与理解 1. 体会《过秦论》在文学史上的重要地位，理解其对后世文学创作的影响。 2. 增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自信。 （一）教学重点 1. 疏通文意，积累重点实词、虚词的意义和用法。 2. 理解文章的结构和论证方法，掌握对比论证和铺陈手法的运用。 3. 领悟文章中“仁义不施而攻守之势异也”的深刻内涵。 （二）教学难点 1. 理解文言文的语法结构和修辞手法，准确翻译重要句子。 2. 感受作者在文章中所表达的情感变化，理解文章的主题。 3. 探讨秦朝灭亡的其他原因，培养学生的批判性思维。 （一）教学工具 1. 多媒体课件，展示贾谊的生平图片、写作背景资料、文章中的精彩片段等，增强直观感受。 2. 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 1. 讲授法：教师讲解贾谊的生平、创作背景、文章的主要内容和艺术特色等，帮助学生建立知识框架。 2. 讨论法：组织学生分组讨论文章的结构、论证方法和主题思想，培养学生的批判性思维和合作能力。 3. 自主学习法：鼓励学生自主阅读文章，结合注释和参考资料理解文本，提高学生的自主学习能力。 4. 问题探究法：通过提出问题，引导学生深入思考和分析文章的内容和主题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。 5. 写作练习法：让学生尝试运用文章中的写作手法进行创作，提高学生的写作水平。 教师：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” ——李世民 “前事不忘，后事之师也。” 今天就让我们一起跟随贾谊来看一看秦朝的历史给了他怎样的启迪吧！ 希望同学们通过本课的学习，能够更好地理解贾谊的思想情感，提高文言文阅读能力。 学生：（思考并分享对英雄人物的理解） 知人论事 【作者简介】 教师讲解： 贾谊(公元前200-公元前168)，西汉杰出的政治家、思想家和文学家。西汉洛阳人，世称贾生。十八岁时以能诵诗书、善属文闻名于郡中。他主张削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家，得到汉文帝的赏识。却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。 遭贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊认为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。 贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。 贾谊的散文主要成就是政论文，有战国纵横家的风格，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”，代表作有《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》等。 其辞赋皆为骚体，形式趋于散文化，显示出从骚体赋过渡到汉赋的端倪，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《服鸟赋》最为著名。 司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为“屈贾”。 《贾谊》 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何用哀伤付一生。 翻译：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？ 《贾生》 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 翻译：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的才华和格调更是无可伦比。谈至深夜，汉文帝挪动双膝靠近他，可惜他不垂询民生，穷究的却是鬼神。 学生回答：（记录笔记，了解作者的基本信息） 【写作背景】 教师讲解： 贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争，汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉初期，社会经济凋敝，人口减少(战国 4500万 秦 4000万 西汉初年 1500万 ) 。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，民安方得维持汉王朝统治。 贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。 学生回答：（理解创作背景） 【题目解读】 教师讲解： “过”，作动词（指出……过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。 论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括政论，史论等。 《过秦论》为政论文，全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 上篇：始皇之过 中篇：胡亥之失 下篇：子婴之死 学生回答：（理解题目） 【历史回顾】 教师讲解： 三家分晋是指中国春秋末年，晋国被韩、赵、魏三家瓜分的事件。在历史上，“三家分晋”被视为春秋之终、战国之始的分水岭。 秦国七百年简史 秦：本义，秦国祖先居住地的一种禾谷。 一、公元前十世纪，因养马有功封为附庸。秦国在文化、经济传统上，一开始有畜牧业的基因，这与中原的农耕文化还是有一定差异的。军事上一直有铁血基因。 二、公元前九世纪，封为大夫。 三、公元前八世纪，周王室躲避戎人东迁，秦人护送有功，升级为诸侯。周王的空头支票：被占土地能打回来都是你的。 四、公元前221~207，中国第一个大一统王朝。 秦王朝推行暴政 推行郡县制，横征暴敛； 大行封禅之典、大兴土木，营造阿房宫和陵墓； 文化实行专制，焚书坑儒； 缴获民间兵器，铸成12铜人； 北筑万里长城，广修驰道，南开灵渠； 大动干戈，北抵匈奴，南击闽越； 动辄征夫百万，杀人如麻。 战国时代各国改革 魏国——李悝变法 楚国——吴起变法 韩国——申不害变法 秦国——商鞅变法 （最彻底最有效） 秦国外交大获全胜 范雎——远交近攻策 张仪——连衡策 李斯、尉缭——反间计 学生回答：（记录笔记，了解历史知识） 文体知识 【文学知识】 教师讲解： 论：着重在是非，结果往往是做出判断，不一定要有许多人。作名词时，“论”是评论或议论。 说：一种文体。可以叙事，也可以议论，目的都是为了说明一个道理。 议：着重得失，结果往往是做出决议，一般是许多人一起交换意见。作名词时，“议”是建议。 学生回答：（记录笔记，了解文学知识） 初读课文 【初读课文】 【初读正音】 教师提问：请同学们自由朗读《过秦论》，注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 教师提问：请同学们注意以下字词的读音： 崤函（xiáo） 膏腴（yú） 合从（zòng） 甯越（nìng） 陈轸（zhěn） 逡巡（qūn） 遗镞（zú） 漂橹（lǔ） 鞭笞（chī） 藩篱（fān） 黔首（qián） 隳名城（huī） 锋镝（dí） 践华（huà） 户牖（yǒu） 氓隶（méng） 锄櫌（yōu） 棘矜（qín） 铦于（xiān） 长铩（shā） 度长絜大（xié） 万乘（shèng） 作难（nàn） 学生回答：（学生齐读字词，纠正读音） 【速读文本，理清思路】 教师提问：请同学们速读课文，理清文章的结构和思路。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 秦崛起（第1段）：秦孝公时期，秦国开始崛起。 秦发展（第2段）：秦惠文王、武王、昭襄王时期，秦国进一步发展。 秦统一（第3段）：秦始皇时期，秦国统一天下。 秦灭亡（第4段）：秦始皇死后，秦朝迅速灭亡。 秦教训（第5段）：总结秦朝灭亡的原因，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点。 文本研读 【文本解析（第一段）】 第一段 教师：请结合注释，翻译第一段。 学生：（讨论并回答，理解第一段的文意） 原文：秦孝公据崤（xiáo）函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 译文：秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，以窥视周王室的权力，有席卷天下，征服九州，控制四海的意图，并吞八方荒远之地的雄心。在那时候，商鞅辅佐他，对内订立法规制度，从事耕作纺织，修治防守和进攻的器械，对外实行连衡策略，使山东诸侯相互争斗。于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。 【文本剖析（第一段）】 1.教师提问：秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 崛起原因 ①地理优势 “据崤函之固，拥雍州之地”，一夫当关万夫莫开，是秦得以安全生存和发展的天然屏障。 ②人和优势 君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 ③人才优势 商鞅变法 政治：内里法度 经济：务耕织 军事：“修守战之具”，走强军之路 外交：“外连衡而斗诸侯”，离间六国 结果:秦人拱手而取西河之外。 2.教师提问：“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那把课文中“有…之意，…之心”句换成“有吞并天下之心”也通，作者为什么要舍简就繁呢？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 内容上： 同义短语的叠用，更能突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。 结构上： 为后文写孝公之后历代秦君的赫赫功业作铺垫。 语言上： 排比铺叙的手法增强了气势，又使叙述生动形象，音节上富有旋律美。 【段落小结】 第1段：秦的强大是从秦孝公开始。 先从秦国的地理优势和秦孝公的野心， 次叙在商鞅辅佐下的秦国取得的成果。 【文本解析（第二段）】 第二段 教师：请结合注释，翻译第二段。 学生：（讨论并回答，理解第二段的文意） 原文：孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 译文：孝公死后，惠文王、武王、昭襄王先后继承已有的基业，沿袭前代的政策，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的土地，向北占领政治、经济、军事上都非常重要的地区。诸侯恐慌害怕，会聚结盟，谋求削弱秦国，不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招引天下的优秀人才，采用合纵的策略缔结盟约，互相援助，成为一体。在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都明理多智，忠诚守信，待人宽厚，爱护百姓，尊重贤能，敬重义士，他们相约为合纵，击破秦国的连衡策略，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山各国联合起来。于是六国的士人，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫这些人为他们谋划，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意图，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，攻打函谷关以进攻秦国。秦国人打开关门迎击敌人，九国的军队却有所顾虑而徘徊不敢前进。秦国人没有一兵一卒的消耗，天下的诸侯便已窘迫不堪了。于是纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦国有余力利用他们的弱点制服他们，追逐败逃的军队，杀死百万人，流血多得甚至能漂起大盾牌；秦国人凭借有利的形势，割取天下的土地，划分山河的区域。强国表示臣服，弱国入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们在位的时间不长，秦国没有什么大事。 【文本剖析（第二段）】 1.教师提问：这一段开头就描写了秦孝公之后的三位国君用武力蚕食四邻的情况，采用的是什么写法？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：运用铺叙（或者叫做铺排、赋）的写法，展现了秦国的野心和强大的实力使秦国的疆域日广。 2.教师提问：“合纵”是什么样的政策？结果如何？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：战国时期，苏秦游说六国诸侯实行纵向联合，一起对抗强大的秦国的政策。曾四次攻秦，盟主先后为：苏秦、楚怀王、魏齐韩、信陵君率五国。秦兵不敢东“窥函谷关十五年”。后来，秦欺骗齐、魏，要联合进攻赵国，赵国责备苏秦，苏秦害怕，请求出使燕国，说一定要报复齐国。苏秦离开赵国以后，加上秦国的反间活动，六国合纵的盟约很快就瓦解了。 概述秦至惠文、武、昭襄时期势力进一步扩展。 3.教师提问：“伏尸百万,流血漂橹”是指什么事件？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：公元前293年，秦击韩伊阙，斩首24万； 公元前273年，秦击破魏国华阳军，斩首13万； 公元前260年，秦击破赵国长平军，坑杀45万。其余不够10万，号称百万。 第二段，写合纵形成及瓦解，更写秦孝公以后到秦始皇以前，秦国乘胜追击，进一步扩展势力的情况。 4.教师提问：作者为何极力渲染九国实力？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ①九国联合攻秦的结果却是秦不费吹灰之力便离散了合纵之盟。前后构成极大的反差，形成鲜明的对比，凸显了秦国势之盛。 ②又是为下文陈涉起义后秦朝之速亡张本，层层铺垫，环环相扣。 5.教师提问：用这么多的笔墨写诸侯的实力，其用意何在？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 手法上：这体现了《过秦论》突出的写作特点，那就是善用铺陈，论述详尽周密。 内容上：笔起波澜，秦国走向强大的路上总要有一些更强大的陪衬，而九国之师不堪一击，更加突出了秦国之强。 从结果上说，以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，前后构成极大的反差，形成鲜明的对比。 【段落小结】 第2段：秦王朝势力的发展 【文本解析（第三段）】 第三段 教师：请结合注释，翻译第三段。 学生：（讨论并回答，理解第三段的文意） 原文：及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 译文：到秦始皇的时候，他奋力发展六世遗留下来的功业，用武力来统治各国，吞并东西二周，消灭各诸侯国，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚奴役天下的百姓，威风震慑四海。向南攻取百越的土地，设置了桂林郡、象郡；百越的君主低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给狱官。又派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边疆，使匈奴退却七百多里；匈奴人再不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。于是废除先王的治国之道，焚烧各学派的著作，以便愚化百姓；毁坏著名的城池，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，销毁兵器，铸成十二个金人，以便削弱天下的百姓。然后据守华山作为帝都城墙，凭借黄河作为帝都的护城河，上据亿丈高的城墙（华山)，下临不可测的深渊（黄河)，以为非常坚固。良将手执强弩守卫着要害的地方，可靠的大臣、精锐的士卒摆开锋利的兵器盘诘查问。天下已经平定，始皇的内心，以为关中的险固地势，方圆千里的坚固城池，正是子孙万代的帝王基业。 【文本剖析（第三段）】 1.教师提问：第三段主要论述了什么内容，从哪几个方面展开？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 秦之统一（盛） 统一天下——政治； 巩固国业——军事、文化、 地方势力（刑法）、地理防务。 2.教师提问：第三段从哪些方面写了其“守”的措施？有什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 3.教师提问：第三段总写秦始皇的功业，涉及政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面，尝试用文中语句回答各个方面的具体内容。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 统一天下前（国势极盛） 统一天下后（暴政治民） 政治：吞二周而亡诸侯 文化：废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。（愚民） 刑法：隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。（弱民） 军事：南取百越之地……北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。 地理防务：践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。（防民） 【段落小结】 段落小结：第三段 秦的统一 前期:奋余烈、履至尊、吞二周、亡诸侯、取百越、却匈奴（攻天下） 后期:焚百家、隳名城、杀豪杰、 销锋镝、弱人民、守要害（守天下） 设想: 据高城;临深渊;守要害;传万世 写秦始皇统一天下，阐明秦的强盛达到极点，秦的骄横暴虐也达到极点。 【 文本解析（第四段）】 第四段 教师：请结合注释，翻译第四段。 学生：（讨论并回答，理解第四段的文意） 原文：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 译文：始皇去世之后，他的余威依然震慑着边远的地方。可是陈涉不过是个用瓮做窗户、用草绳系门扇的穷人，是地位低贱的百姓，而且是被征发去守边的戍卒；他的才能不如平常人，没有孔丘、墨翟那样的贤德，没有陶朱、猗顿那样的财富；他置身于戍卒的队伍中，兴起在田野间，率领着疲无力的士卒，带领着数百人的队伍，掉转头来进攻秦朝；砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人如同云一样聚集起来，如同回声似的应和他，担着粮食如影随形地跟着他。东方诸国的英雄豪杰就一齐起事，灭亡了秦朝。 【文本剖析（第四段）】 1.教师提问：第四段写了秦的灭亡。面对始皇如此统治，陈涉起义是必然的，文章用哪几个方面铺叙这次起义，效果如何？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 陈涉 秦 地       位 瓮牖绳枢之子，迁徙之徒 “至尊” 出       身 “行伍之间” 王侯之家 军队数量 “数百” 万乘 军队素质 “疲弊之卒” 良将、精卒 武器状况 “斩木为兵” “劲弩”“利兵” 地理条件 “阡陌之中” 据亿丈之城 2.教师提问：作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： ①强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容，表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。 ②失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，本段为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 【段落小结】 段落小结：第四段 秦的灭亡 【文本解析（第五段）】 第五段 教师：请结合注释，翻译第五段。 学生：（讨论并回答，理解第五段的文意） 原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 译文：况且一统天下的秦朝并不弱小，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是像原来的样子。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国更尊贵；农具木棍，并不比钩戟长矛更锋利；因有罪血被征调去守边的士卒，并不能匹敌九国的军队；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的武将谋臣。然而条件好的失败了而条件差的却能成功，功业完全相反，为什么呢？假使拿东方诸国跟陈涉量量长短，比比大小，比较权势，衡量实力，则不可同日而语了。但是秦国凭借着它小小的地盘，发展到兵车万辆的国力，统理八州，使六国诸候都来朝见，已有一百多年了；然后将天下作为自家产业，用崤山和函谷关作为宫殿；一个戍卒起事而宗庙毁灭，自己也死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢？就因为不施行仁义而攻和守的形势不同了啊。 文本剖析（第五段） 1.教师提问：本段是如何将陈涉与九国之师作对比的？作用是什么？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 作用:突出秦亡的原因不在山河，不在陈涉，只能从秦自身去分析。 失民心者失天下 段落小结 段落小结：第四段 秦的灭亡 问题探究 1.教师提问：西汉人贾谊为什么要指出秦的过错呢？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：作者写作意图 贾谊的《过秦论》正是针对当时的现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。 名为“过秦”，实是“戒汉”。 古：秦始皇统一天下之后，为了享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。 今：西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，民安方得维持汉王朝统治。 2.教师提问：贾谊认为，秦朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。从文中你还能读出秦朝灭亡的其他原因吗？请结合文本加以探究。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 【观点一】滥用武力是主因。秦朝在统一过程中，依靠自身的武力，大肆征伐；在统一天下之后，又北征匈奴，南征百越。久战力竭，顾外而不顾内，是其灭亡主因。 【观点二】滥用民力是主因。秦朝在统一天下之后，筑长城，建阿房，修骊宫，劳民而伤财，百姓得不到休养生息，农业得不到大力发展，这是主要原因。 【观点三】骄傲自大是主因。秦朝在统一天下之后，践华为城，因河为池，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业，骄傲自大使其失去天下。 写作特点 叙事而说理是这篇文章最大的特点。 · 第一，铺排渲染，气氛热烈。 “于是六国之士，有宁越、徐尚……廉颇、赵奢之伦制其兵。” “于是从散约败，争割地而赂秦……强国请服、弱国人朝。” 多组排比句，气韵热烈流转，增强了艺术效果。 · 第二、同义叠句，气势恢弘。 “席卷”“包举” “囊括”“宇内”“四海” “八荒” 不惜重复数句，突出某种意思。语势上的强烈奔放、音节上的错落有致，意境博大幽深。 · 第三，叙而不论，通篇蓄势。 势力崛起—势力扩展—统一全国—陈涉起义和秦王朝的覆灭。 行文中没有插入适当的阐述与议论，文章通篇皆在蓄势。以事实层层铺垫、步步 推进，直至文末提出“仁义不施而攻守之势异也”观点--“,可谓是水到渠成。 第四、层层对比，翻出“仁义” “秦国与六国之师对比”处于攻势之中的秦国所向无敌、强大无比。 “秦孝公与秦始皇不同政策对比”合国情顺民意则国兴，悖国情逆民意则国亡。 “陈涉军队与九国之师对比”揭示秦战胜强大的九国之师却亡于弱小的陈涉的原因。 “陈涉与秦对比”起义是天下民心所向，秦灭亡的原因不言自明。 通篇的对比，贯穿全文，环环相扣，层层推进地翻出“仁义”要旨。 全文分析 知识拓展 文言知识 通假字 1、孝公既没(没，通“殁”，死) 2、合从缔交(从，通“纵”，合纵，战国时期六国联合共同对付秦国的的策略) 3、嬴粮而景从(景，通“影”，像影子一样) 4、百有余年矣(有，通“又”，用在整数和零数之间) 一词多义 制 ①一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》 制作、缝制 ②其牙机巧制，皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》制造、制作 ③吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》 压制、控制 ④秦有余力而制其弊《过秦论》制服 ⑤王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥 ⑥是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》 规定、制定 ⑦乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》规模 亡 ①从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱 ②秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》 丢失、失去 ③燕虽小国而后亡 《六国论》灭亡、消亡 ④今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡 ⑤追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人 固 ①临不测之渊以为固《过秦论》牢固、坚固(的地势) ②固国不以山溪之险《孟子》巩固 ③秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《廉颇蔺相如列传》》坚持、坚决 ④且迁我如振落叶耳，而固吝者何《王忠肃公翱事》 一定、必 ⑤吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》本来、原来 ⑥卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》既、已 ⑦独夫之心，日益骄固 《阿房宫赋》固执、顽固 遗 ①秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣《过秦论》丢失 ②夜不闭户，路不拾遗 《封神演义》丢失的东西 ③小学而大遗，吾未见其明也《师说》遗漏、忽略 ④此三者，吾遗恨也 《伶官传序》死去的人遗留下来的 ⑤是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》给予，赠送 利 ①故木受绳则直，金就砺则利 《劝学》锐利、锋利 ②假舆马者，非利足也，而致千里 《劝学》快 ③天时不如地利，地利不如人和《孟子·公孙丑》 有利、条件好 ④因利乘便，宰割天下，分裂山河 《过秦论》有利的形势 ⑤有蒋士者，专其利三世矣《捕蛇者说》利益、好处 教师总结：《过秦论》通过对秦朝兴亡过程的叙述，揭示了秦朝灭亡的原因，表达了“仁义不施而攻守之势异也”的观点。贾谊希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。希望同学们通过本课的学习，能够更好地理解贾谊的思想情感，提高文言文阅读能力。 1. 背诵并默写《过秦论》的重点段落。 2. 阅读贾谊的其他政论文，如《论积贮疏》《陈政事疏》等，感受他的写作风格。 3. 试创作一篇短文，结合《过秦论》的观点，谈谈你对“以民为本，关注民生”的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $