第7课《藤野先生》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中鲁迅与藤野先生的交往及家国情怀，通过回忆《从百草园到三味书屋》的寿镜吾老师导入，搭建旧知与新知联系，引导学生梳理相识、相处、离别、怀念四阶段，构建文本认知支架。 以跨学科融合为亮点，采用任务驱动分组（历史考察组、美术创作组、伦理思辨组），美术组画肖像转化文字意象提升审美创造，历史组探究时代背景深化文化传承，伦理组思辨“伟大”内涵发展思维能力。学生提升多维度分析与表达能力，教师丰富教学手段，助力文本深层解读。

《藤野先生》跨学科教案 一、 教学理念 本课以“大语文观”和“建构主义学习理论”为指导，打破学科壁垒，通过历史、美术、伦理学等多学科视角的融合，引导学生构建一个立体的、丰富的文本认知场域。旨在让学生不仅理解鲁迅对藤野先生的怀念，更深刻把握其背后复杂的家国情怀、文化反思与人格成长，实现核心素养的全面提升。 二、 教学目标 1. 语言建构与运用： ① 梳理文章内容，把握叙事线索（与藤野先生相识、相处、离别、怀念）。 ②品味文中关键语句（如“伟大”一词的含义），学习本文白描手法与选取典型事例刻画人物的方法。 2. 思维发展与提升： ①通过探究“匿名信事件”和“看电影事件”，培养学生的逻辑思辨能力，理解“闲笔”不闲的写作技巧。 ②跨学科关联，引导学生从多角度分析鲁迅弃医从文的心路历程。 3. 审美鉴赏与创造： ①体会文章质朴深沉的语言风格，感受其中蕴含的情感美与人格美。 ② 通过美术学科的介入，将文字意象转化为视觉形象，提升审美表达能力。 4. 文化传承与理解： ①、理解藤野先生超越民族偏见的人格魅力，体会其学术严谨、平等博爱的师者风范。 ②、深入理解鲁迅深沉的爱国主义情感，以及其在东西方文化碰撞中的独立思考。 三、 教学重点与难点 重点： 梳理典型事件，分析藤野先生的人物形象；体会作者贯穿全文的爱国主义感情。 难点： 理解“伟大”一词的深意；探究“弃医从文”的根本原因及其与藤野先生之间的内在关联。 四、 教学方法 任务驱动法、合作探究法、情境教学法、跨学科融合教学法 五、 课前准备 学生分组： 分为“历史考察组”、“美术创作组”、“伦理思辨组”。 预习任务： 1、通读全文，梳理作者与藤野先生交往的四个阶段。 2、各组分别完成前置任务： ①、历史考察组： 查阅资料，了解20世纪初中国留日学生的境况和鲁迅赴日学医的背景。 ②、 美术创作组： 根据文中描述，尝试为藤野先生画一幅肖像速写，并为“讲义事件”“惜别”等场景构思画面。 ③、伦理思辨组： 思考：何为“真正的尊重”？在民族歧视的背景下，藤野先生的行为为何可贵？ 六、 教学过程 【一】初识·感知——一位先生与一个学生 一、导入：回忆《从百草园到三味书屋》一文中的渊博的老师：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。他是谁？ 学生：寿镜吾。鲁迅的启蒙老师。 老师：今天我们将跟随鲁迅先生的脚步去认识另一位对他影响很大的老师——藤野学生（出示标题） 二、整体感知 ： 1、引导学生快速阅读，梳理文章结构：去仙台前 → 在仙台 → 离开仙台后。 自主阅读，完成结构图。概括与藤野先生相识、相处、离别、怀念的典型事件。 2、 提问：藤野先生给你留下了怎样的第一印象？ 学生1：一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”， 学生2：外貌、动作、声音、语言描写。 学生3：可以看出藤野先生是一个生活质朴、不拘小节的人。 3、跨学科初探（美术） 邀请美术创作组展示他们的藤野先生肖像速写和场景构思，并阐述创作理由。 美术组展示作品，并解释如何通过线条、光影等表现人物的“治学严谨”与“和蔼可亲”。其他同学评价、补充。 将文字转化为图像，深化对人物形象的直观感受，提升审美鉴赏力。 总结：藤野先生的事迹：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚 藤野先生的品质：关心学生、严格要求、高度负责、求真务实、毫无民族偏见 【二】深究·思辨——一次抉择与一种情怀 回顾导入 通过人物关系图，回顾上节课内容。 探究“伟大”： 鲁迅说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”为何他用“伟大”来形容一位医学教授？ （一）伦理思辨组结合“匿名信事件”和“看电影事件”，分析藤野先生“小”行为中的“大”人格： 1. 无民族偏见的学术良知（历史组补充） 2. 对弱国学生的平等与尊重 3. 严谨治学背后的人性光辉 小结：“伟大”的深层含义在于人格和精神，而非地位与权势。 （二）跨学科深析（历史） 引导历史考察组分享研究成果： 1. 当时日本社会对中国的普遍态度？ 2. “日俄战争”的背景与幻灯片事件的可能联系？ 历史组分享资料，全班共同理解鲁迅所处的“弱国子民”的屈辱环境，明确“看电影事件”是“弃医从文”的直接导火索。 将文本置于宏大的历史背景中，让学生深刻理解鲁迅爱国主义思想的现实根源。 三、理解“抉择” 提问：鲁迅离开仙台，告别藤野先生，是否意味着背叛了先生的期望？二者精神有何共通之处？ 小组讨论后展示成果讨论。 老师小结：藤野先生教他医学，是希望新的医学传到中国，是为“救人”；鲁迅弃医从文，是要拯救国民的精神，是为“救国”。二者在“希望中国有新的医学”和“希望中国有新的人民”这一更高层面上是相通的，都是基于深沉的爱。 品味情感 引导学生品读结尾部分，特别是“良心发现”“增加勇气”“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”等语句。 朗读、品析，理解“怀念”背后的力量——藤野先生的精神已成为鲁迅战斗不息的精神动力。 体会文章含蓄而深沉的情感表达，理解散文“形散神聚”的特点。 【三】教师 总结：藤野先生，是鲁迅生命中的“重要他人”。这份跨越国界的师生情，因其在时代洪流中的纯粹与坚守而愈发珍贵。它关乎学术，更关乎人格与家国。 学生谈学习本课后的最终感悟。 提升主题，完成从“文”到“道”的升华，引导学生思考师生情、个人命运与国家的关系。 【布置作业】1、《课时练习》第一课时 2、练笔：回忆你的学生生涯，想想哪位老师让你难忘？以《我的恩师》为题写一个片段（与老师相处的一件难忘的事）。 学科网（北京）股份有限公司 $