12、我们的呼吸器官 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版（五四制）

该小学科学教学设计聚焦认识人体呼吸器官（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺）及保护方法，以“美人鱼浮出水面呼吸”情景提问导入，通过深呼吸体验感知身体变化，搭建从生活现象到科学认知的学习支架。 资料亮点在于融合科学思维与探究实践，如利用人体模型、视频观察呼吸器官结构，通过“指认器官位置”游戏强化记忆，“画气体流经路径”建构模型；拓展环节调查吸烟危害，培养态度责任。助力学生提升观察与反思能力，为教师提供结构化活动与评价工具，提升教学效率。

课题 12、我们的呼吸器官 教学目标 科学观念：知道人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 科学思维：能在教师引导下，依据生活经验推测呼吸器官的组成，并反思自己在保护呼吸器官方面有哪些地方需要改进。 探究实践：能在教师引导下，利用人体模型观察并描述呼吸器官。 态度责任：树立保护呼吸器官、珍爱生命的意识，养成良好的生活习惯。 教学内容 教学重点： 1.能描述人体呼吸器官。 2.掌握保护呼吸器官的方法。 教学难点： 1.利用已有经验推测深呼吸时气体经过的呼吸器官，利用人体模型观察并描述呼吸器官。 2.能反思自己在保护呼吸器官方面有哪些地方需要改进，养成良好的生活习惯。 教学过程 一、情景·问题 谈话导入：同学们，看过美人鱼表演吗？你有没有发现 这些美人鱼在水下表演一会，就要浮出水面，这是为什么呢？ 学生交流。 教师谈话：呼吸对我们来说非常重要。我们可以一天不吃饭，却一刻也不能停止呼吸。今天，我们就来探索人体呼吸的奥秘。（板书课题：我们的呼吸器官） 二、探究·实践 活动 1：认识我们的呼吸器官 1. 体验深呼吸。 教师播放音乐，引导学生做深呼吸，感受深呼吸时身体的变化。 提出问题：做深呼吸时，我们的身体有哪些明显的变化？ 学生交流自己的感受。 教师小结：像这样，每吸气一次、呼气一次，就是一次呼吸，因此，呼吸包括吸气和呼气两个过程。 【设计意图：用“做深呼吸”的具身体验，让学生通过自身感知（如胸部起伏、腹部变化）建立对“呼吸”的直观认识，打破“呼吸是抽象过程”的认知障碍。提出“身体有哪些明显变化”的问题，引导学生关注细节、培养观察能力；教师小结“呼吸包括吸气和呼气两个过程”，则是在学生感性经验的基础上，建立科学的概念框架。】 2. 认识我们的呼吸器官。 （1）认识呼吸器官——肺。 教师谈话：你知道我们吸入的气体都经过了哪些器官吗？ 学生猜想气体进入了肺，教师引导学生思考肺在人体的位置，并试着画出肺的样子。 展示学生画的肺，请学生分享自己的想法。 教师出示肺的结构图，简单介绍肺的结构。 播放视频，认识肺的真实结构。 【设计意图：用视频直观展示肺的结构，解决学生“无法直接观察肺”的认知难点。】 （2）认识气管、支气管。 教师谈话：肺是气体交换的主要场所。那气体是怎样进入肺的呢？请你猜猜，还有哪些器官参与了呼吸。 学生猜想、交流汇报。 教师出示气管和支气管结构图，讲解支气管连接着气管和肺，呈树枝状，其粘膜层具有分泌粘液和清除异物的作用；而气管则具有调节空气湿度和温度的作用。 （3）认识咽和喉。 教师谈话：通过结构图，我们发现气管末端分叉为左、右主支气管，伸入肺里。那气管是直接与鼻相连吗？请同学们再次尝试深呼吸，感受气体还可能经过哪些器官？ 引导学生猜想吸气时，气体还经过咽和喉。 教师根据学生汇报进行点评、及时补充：咽不仅是气体的通道，也是食物的通道。喉位于气管的顶端，是呼吸的通道，同时还是重要的发声器官。 引导学生将手放在喉的位置并说话，感受喉的位置。 （4）探究呼吸器官在身体上的位置。 教师引导学生借助人体模型和呼吸器官结构图，观察呼吸器官各部分结构在人体身上的位置。 小组合作交流。 小组代表汇报：人的呼吸器官从上到下依次是：鼻-咽-喉-气管-支气管-肺。 （5） 探究口是不是呼吸器官。 教师谈话：口是不是我们的呼吸器官呢？ 学生讨论并发表自己的观点。 教师出示鼻和口内部结构图，引导学生对比鼻和口的内部结构，分析鼻内部各部分的作用。 （6）组织游戏活动，强化记忆。 教师出示游戏规则：两人一组，一人说出呼吸器官的名称，另一人用手快速指出该器官在自己身体上所对应的位置。 学生分组活动，教师巡视指导、点评。 【设计意图：通过“口和鼻”的结构对比（如鼻内有鼻毛、鼻粘膜，口没有），引导学生自主分析问题，得出口不能代替鼻长时间呼吸的结论。这一环节培养批判性思维，纠正“用口呼吸是正常的”的错误认知，为后续“保护呼吸器官”做铺垫。通过游戏，互相检测学习结构，强化学生对呼吸器官位置的记忆。】 3.探究呼吸时气体流经的路径。 （1）画一画呼吸时，气体在身体流经的路径。 教师提出问题：呼吸时，气体在身体里是怎样运动的呢？引导学生用不同颜色的笔，分别画出吸气和呼气时，气体在人体内所经过的路径。 （2）展示部分学生画的路径图。 学生讲解自己画的气体在身体里的运动路线。 师生总结：吸气时，气体依次经过鼻-咽-喉-气管-支气管-肺，呼气时，气体又依次通过肺-支气管-气管-喉-咽-鼻排出体外。 （3）播放视频，了解呼吸过程。 引导学生观看视频，加深对呼吸过程的理解。 （4）梳理探究的一般过程。 教师引导学生回顾学习活动的过程，交流探究过程。 教师总结并出示流程图：科学探究活动的一般过程：确定对象—提出问题—探究方法—获得信息。 【设计意图：用视频展示“气体交换”的细节，补充“画图”无法呈现的动态过程，让学生更全面地理解“呼吸的意义”。通过用流程图的形式梳理探究过程，让探究思维显性化呈现，便于学生掌握探究活动的一般过程，为后续的探究活动奠定基础。】 活动 2：保护我们的呼吸器官 1.教师谈话：呼吸是人体重要的生命活动之一，生活中，你是否有过以下经历：打喷嚏、流鼻涕、咳嗽等。 学生分享自己的经历，教师引导学生分析原因，思考引起这些症状的原因是什么。 2.小组内交流保护呼吸器官的方法。 3.教师总结并强调保护呼吸器官的重要性。 三、反思·评价 1.教师谈话：同学们自己动手探究，认识了呼吸器官，通过学习，你有哪些收获？ 学生分享自己的收获。 2.教师引导学生根据学习情况，在评价表上给自己打分。 学生分享自己的评价结果，互相交流。 3. 教师评价与鼓励。 【设计意图：通过结构化评价表引导学生自我评价，聚焦学习目标梳理优势与不足，促进元认知发展及自我成长；组织同伴分享评价结果与反思，实现经验互鉴的同时激发多元评价视角，营造积极共进的学习氛围。整个过程精准锚定教学目标，使“评”与“教”“学”核心紧密对应，将评价收获反哺后续学习决策，闭环践行“教—学—评一致性”理念。】 四、拓展·迁移 教师谈话：在我们身边，有不少吸烟的群体，课下，请同学们调查吸烟及被动吸烟的危害，并对身边吸烟的人提出建议。 【设计意图：将课堂知识延伸到“生活中的吸烟问题”，让学生通过“调查”了解“吸烟对呼吸器官的危害”，并“给吸烟的人提建议”，引导他们提早认识吸烟的危害，做到防患于未然。这一环节培养学生的“实践能力”与“公民科学素养”，让学生用所学知识影响他人，倡导“健康生活”的社会氛围。】 学科网（北京）股份有限公司 $