1.感受我们的呼吸 教学设计-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸的基本过程、主要器官作用及吸气呼气时身体变化，通过憋气体验和肺炎同学情境导入，让学生直观感受呼吸重要性，引出对呼吸器官和过程的探究，搭建从现象到原理的学习支架。 特色在于情境驱动与模型建构结合，通过憋气体验激发探究欲（态度责任），用呼吸模拟装置操作理解膈肌作用（科学思维），亲身体验感知身体变化（探究实践）。帮助学生直观理解抽象知识，培养科学思维和健康意识，教师可依托活动设计高效突破重难点。

课 题 2.1感受我们的呼吸 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 1.科学观念​​ 学生能说出呼吸是人体的重要生命活动，知道吸气是吸入氧气，呼气是呼出二氧化碳。 学生能识别并说出参与呼吸的主要器官（如鼻腔、气管、肺、膈肌）及其基本作用。 2.科学思维​​ 学生能通过比较吸气和呼气时身体（胸腔、腹部）的变化，初步形成观察与比较的能力。 学生能依据模拟装置（如教材中的模型）的操作，进行推理，解释模型如何模拟人体的吸气和呼气过程。 3.探究实践​​ 学生能通过用手感受胸腹部的起伏，亲身体验并描述呼吸过程。 学生能尝试操作呼吸模拟装置，将模型与人体实际呼吸现象建立联系。 4.态度责任​​ 学生通过对呼吸现象的亲身体验，感受到呼吸的奇妙与重要，激发探究人体奥秘的兴趣。 学生能意识到保护呼吸器官健康的重要性，初步养成有利于呼吸健康的好习惯（如不用手捂住口鼻憋气过久、不能太长时间口呼吸等）。 教学重点和难点 教学重点：​​ 认识呼吸的基本过程及参与呼吸的主要器官的作用。 亲身体验并描述吸气和呼气时身体的变化。 教学难点：​​ 理解膈肌在呼吸过程中所起的作用。 将呼吸模拟装置的工作过程与人体实际的呼吸过程建立有效联系。 教具学具 学生准备：学习单、笔、呼吸过程模拟装置。 教师准备：多媒体课件、呼吸系统结构图、班级记录表。 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （一） 聚焦：创设情境，引发冲突（约3分钟）​​ 亲身体验，导入课题​​ 1.活动：教师引导学生进行课件中的活动——“试试看，憋气三十秒，你有什么感受?” 提问：憋气结束后，你有什么感觉？ （预设：难受、胸闷、渴望呼吸等） 2. 过渡语：是的，呼吸对我们来说至关重要，一刻也不能停止。那么，呼吸究竟有什么奥秘？今天我们就一起来《感受我们的呼吸》。（板书课题） 3. 创设情境：很不巧，今天这节课，我们班有一位同学感染肺炎不能来上课。老师昨天跟他打了视频电话，他说肺炎让他很难受，呼吸困难。他想知道为什么肺炎会让他不好呼吸，而且咳嗽，我们能帮帮他吗？ （预设：学生回答前概念） （设计意图：通过亲身体验憋气活动，让学生直观感受呼吸的重要性，激发探究欲望。创设肺炎同学的情境，引入呼吸问题，引发学生思考，为后续学习奠定基础。） （二） 探索：层层递进，自主建构（约20分钟）​​ 过渡：要想明白这个道理，我们首先要了解健康的呼吸是如何进行的。 （活动一）：感知呼吸现象，认识呼吸器官​​ 1.认识一次呼吸​​ 指导：请同学们用手放在鼻子前，感受气流。怎样算一次呼吸？ （预设：有气流出来是呼气，有气流进去是吸气，一呼一吸算一次呼吸）。 2.体验身体变化​​ 任务：将手轻轻放在胸口和腹部，平静地呼吸几次。 小组讨论：呼吸时，你的身体有什么变化？ （预设：吸气时胸部扩张，呼气时胸部收缩）。​​ 3.你认为有哪些器官参与了呼吸？ （预设：学生初步猜测） 5.这些器官都参与了呼吸吗？它们的顺序是怎样的呢？ 6.讲授：教师结合课件图片，讲解并让学生记住我们的呼吸器官：鼻腔或口腔 → 气管 → 支气管 → 肺。并指出，在胸腔底部，有一个重要的肌肉——膈肌。 （设计意图：通过亲身体验和小组讨论，引导学生初步感知呼吸现象和身体变化，激发学生对呼吸器官的好奇心，为系统学习呼吸器官的结构和功能奠定基础。） （活动二）：模型探究，理解呼吸动力​​ 1.提出问题：我们呼吸的动力来源于哪里？是哪个器官帮助我们的胸腔扩张或收缩的呢？​​ 引入模型：我们可以用一个模型来模拟一下呼吸的过程。教师出示模型，引导学生对应找出模型各部分模拟的人体器官。 （预设：气球模拟肺，塑料瓶模拟胸廓，底部橡胶膜模拟膈肌）。 2.小组合作探究： 任务：学生边做，边思考课件中的三个问题： ①怎样模拟吸气，观察到什么？ （预设：向下拉橡胶膜，气球鼓起来，模拟空气进入肺部）。 ②怎样模拟呼气，观察到什么？ （预设：松开橡胶膜，气球瘪下去，模拟气体排出肺部）。 ③人体的哪个部位是呼吸的“开关”？​​ 4. 总结：通过模型演示，学生得出结论：膈肌是呼吸的“开关”和动力。膈肌的运动带动胸廓变化，从而引起肺的扩张和收缩，完成呼吸。 （设计意图：通过模型探究活动，引导学生直观理解呼吸的动力来源和膈肌的作用，培养学生的观察、分析和合作能力，帮助学生突破呼吸机制的抽象难点，增强科学探究意识。） （三） 研讨：深化理解，解决问题（约10分钟）​​ 1.当呼气时，气体的路径是怎样的？当吸气时，气体的路径又是怎样的？ （预设：“空气→鼻腔/口腔→气管→肺”/“肺→气管→鼻腔/口腔→空气”）。 2. 辨析呼吸性质：经过我们的学习，我们知道了，正常的呼吸是“自主呼吸”还是需要“借助仪器”进行呼吸？ （预设：明确是自主呼吸，由膈肌等自动完成）。 3.现在我们可以回答课一开始的问题了——肺炎相当于肺里有很多的病菌和粘液，我们的呼吸还会顺利吗？可能会有什么情况？​​ （预设：肺里空间变小、气体交换困难，所以呼吸会费力、咳嗽。） （设计意图：通过研讨活动，引导学生回顾呼吸路径，明确呼吸性质，结合肺炎情境分析问题，深化对呼吸机制的理解，培养学生分析和解决问题的能力。） （四） 拓展：联系生活，升华责任（约5分钟）​​ 1.提问：呼吸器官如此重要，我们应该怎样保护我们的呼吸器官？​​ （预设：学生总结出如戴口罩以防病菌、多运动增强肺功能、感冒及时治疗等措施。） 2.总结：呼吸是生命的奇迹，希望同学们都能成为呼吸器官的小卫士，健康快乐地成长！ （设计意图：引导学生联系生活，总结保护呼吸器官的方法，培养健康意识和责任感，升华学习意义。） 五、完成课堂作业本：（约2分钟） 板书设计： 2.1感受我们的呼吸 吸气：膈肌向下鼻腔、口腔 气管 呼气：膈肌向上支气管 肺 教 学 反 思 在本节课的教学中，学生活动丰富多样，参与度极高。通过“憋气”导入，学生迅速进入学习状态，亲身体验激发了他们的探究欲望。在“感知呼吸”活动中，学生通过观察和小组讨论，初步了解了呼吸现象和身体变化，为后续学习打下基础。模型探究环节是本节课的亮点，学生在动手操作中直观理解了呼吸动力的来源，尤其是膈肌的作用，突破了抽象知识的难点。研讨环节中，学生积极思考，结合肺炎情境，深入理解了呼吸机制。拓展部分，学生联系生活实际，总结出保护呼吸器官的方法，体现了学以致用。从学生收获来看，他们不仅掌握了呼吸系统的结构和功能，还培养了观察、分析和合作能力，增强了健康意识和科学探究精神。 还有板书问题，因为课堂纪律不好，导致上课的时候有些匆匆忙忙地，没能完整地完成板书。 5 学科网（北京）股份有限公司 $