第1课 殖民地人民的反抗斗争（史料拓展练）历史统编版九年级下册

第1课 殖民地人民的反抗斗争（史料拓展练） 1．据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》记载，18世纪初，一位叫罗伯特·克莱夫的英国人在到达印度后的几年里，曾写信告诉父亲：“我得到的财富使我能在祖国过上我做梦也想不到的好生活……我已经给姐妹们每人汇去2000英镑，并将在适当时候照顾弟兄们”。罗伯特·克莱夫信中“我得到的财富”最有可能来自于（  ） A．对殖民地的掠夺 B．大规模商品输出的回报 C．贩卖黑人奴隶 D．海外资本输出的回报 【史料解读】罗伯特·克莱夫在18世纪初从印度写给父亲的信，称其获得的财富能使他在祖国过上梦想不到的好生活，并已为姐妹汇款2000英镑，承诺将来照顾弟兄，这反映了英国东印度公司成员通过殖民活动积累个人财富的普遍现象。此信件作为私人史料，直观展现了殖民者的获利心态，但需结合其他史料验证其具体背景——克莱夫的财富主要源于1757年普拉西战役后从孟加拉统治者处获得的23．4万英镑现金及每年3万英镑的封建领地收入，其行为是英国系统性殖民掠夺的缩影。教学中可引导学生通过数据对比（如2000英镑相当于当时英国熟练工人约100年收入）认识殖民掠夺的规模，并通过分析克莱夫在议会辩称“对自己的节制感到惊讶”等公开言论，对比其私人信件，揭示殖民者的道德悖论与历史叙事的复杂性，从而培养批判性史料实证思维。 2．《世界秩序》中写道：1859年后，英国决定把印度作为大英帝国的一个行政单位来管理，这在实现印度统一上发挥了重大作用。英国唤醒了印度作为遭受外国统治的单一实体的意识，激起了人们的信念。他们相信，要想打败外来统治，就必须团结为一个国家。材料旨在说明（  ） A．英国殖民统治促进印度民族意识觉醒 B．英国对印度殖民统治阻碍印度的发展 C．印度人民获得了彻底的民族独立解放 D．英国在印度建立完善的行政管理制度 【史料解读】基辛格在《世界秩序》中的这段论述，揭示了1857-1859年印度民族大起义后英国殖民政策的调整及其引发的复杂历史后果，为培养学生史料实证思维提供了良好范本。分析时首先应审视史料来源，明确基辛格作为地缘政治学者的视角可能侧重国际秩序建构，从而理解其强调英国统治“唤醒印度统一意识”的论述框架。进而将史料置于具体历史语境：1859年是大起义被镇压后的关键节点，英国将东印度公司管辖权收归王室，直接管理印度，这一行政统一客观上为现代印度国家形态奠定基础，但需通过起义宣言、殖民档案等多元史料验证其“唤醒民族意识”的论断。尤其要引导学生关注被殖民者主体性：印度民族意识觉醒根本源于对殖民压迫的共同反抗（如涂油子弹事件触发的宗教尊严抗争），而非殖民者的“恩赐”，可通过章西女王等起义领袖的宣言与殖民者记录的对比，揭示历史叙事的权力关系。最后引入史学争议（如起义是全民运动还是封建王公领导局限性的争论），让学生理解史料解读的多元性，从而全面把握殖民统治的双重影响与民族意识生长的复杂性。 3．有一段史料记载：“从1816年以后十年间，这位领袖率领起义军英勇作战，由北向南，横扫南美大陆上的西班牙军队，解放了西班牙在南美洲的殖民地。”与这里的“领袖”并誉为南美的“解放者”的是（  ） A．玻利瓦尔 B．林肯 C．圣马丁 D．卡斯特罗 【史料解读】这段史料记载了西蒙·玻利瓦尔在1816年后的十年间，率领起义军由北向南横扫南美大陆，解放西班牙殖民地的壮举。从史料实证角度分析，首先需审视史料来源，明确其作为后世历史叙述的概括性，其中“英勇作战”、“横扫”等词语体现了对解放者的颂扬视角。进而将叙述置于具体历史背景中：1816年是玻利瓦尔在海地获得支持后重新登陆委内瑞拉、开始新一轮解放斗争的关键起点；其“由北向南”的军事路径实则反映了明确的战略规划，包括1819年穿越安第斯山脉解放新格拉纳达（今哥伦比亚），1821年在卡拉博博战役中决定性胜利解放委内瑞拉，1822年通过皮钦查战役解放厄瓜多尔，直至1824年在阿亚库乔战役中击败西班牙主力，最终解放秘鲁和上秘鲁（玻利维亚）。培养学生通过其他史料验证此概括性论述，例如对比玻利瓦尔在《牙买加来信》中关于美洲团结的构想、战役的具体记录以及西班牙殖民当局的档案，以揭示战争过程的复杂性（如初期多次失败、内部分歧以及与圣马丁合作的曲折）。尤其需关注被殖民者主体性，认识到解放不仅是军事行动，也依赖于奴隶制废除等社会改革对民众的动员，从而形成对拉丁美洲独立运动立体而辩证的认识。 4．“由于家庭出身、个人经历等诸多原因留下的时代局限性，致使拉丁美洲独立运动并未能完成资产阶级革命所赋予的任务，奴隶制和大庄园制的残余，使拉丁美洲的现代化道路显得异常曲折。”材料体现了拉丁美洲独立运动的（  ） A．积极性 B．正义性 C．时代性 D．艰巨性 【史料解读】从历史视角看，拉丁美洲独立运动虽受启蒙思想和欧美革命鼓舞，但其领导层多出自克里奥尔精英家庭，他们的个人经历和出身使其倾向于维护自身特权，导致运动未能彻底完成资产阶级革命的核心任务，如建立民主制度和废除封建残余。社会角度上，根深蒂固的等级制与家庭背景的局限性，阻碍了平等权利的实施，使奴隶制和大庄园制得以残留；经济上，这些前现代制度延续了依赖初级产品出口的模式，抑制了工业化和内部市场的发展，而政治层面则因考迪罗主义和寡头统治的盛行，偏离了法治与稳定，最终使拉丁美洲的现代化进程陷入反复与曲折。 5．在19世纪初的拉丁美洲独立战争时期，诞生了一种深刻影响南美政治思想体系的理念——玻利瓦尔主义。这一理论源于伟大的南美解放者西蒙·玻利瓦尔，它继承了拉丁美洲人民对一体化的长久追求。有学者认为“在19世纪的第一个四分之一时间里，玻利瓦尔就是美洲。”该学者观点的依据是，玻利瓦尔（ ） A．领导了拉丁美洲独立运动 B．收回了巴拿马运河的主权 C．领导了印度民族大起义 D．颁布了《宅地法》 【史料解读】玻利瓦尔主义是19世纪初由拉丁美洲解放者西蒙·玻利瓦尔提出的政治思想体系，其核心在于反对殖民主义、争取民族独立，并倡导拉丁美洲的团结与一体化。这一思想诞生于西班牙殖民统治的背景下，玻利瓦尔不仅领导了委内瑞拉、哥伦比亚、厄瓜多尔等六个国家的独立战争，还尝试通过建立“大哥伦比亚共和国”来实践其区域联合的构想。然而，其理想在现实中遭遇了巨大挑战，独立后的拉美各国并未实现稳固的民主与统一，反而常陷入政局动荡，玻利瓦尔本人也在理想破灭中潦倒离世。玻利瓦尔主义的影响深远而复杂，它既是拉美民族意识的觉醒标志，也因其未能彻底解决社会矛盾而留下争议；直至现代，其思想仍被如委内瑞拉前总统查韦斯等政治家重新诠释和实践，成为拉美左翼运动的重要思想资源。 6．洪国起在《论西蒙·玻利瓦尔》一文中认为：“他在革命中解放了奴隶，团结群众发挥了聪明才智，打垮西班牙殖民者……理所当然地受到了后世的敬仰。”他受到“敬仰”的原因（  ） A．参与了印度民族大起义 B．领导拉丁美洲独立运动 C．领导古巴社会主义革命 D．收回巴拿马运河区主权 【史料解读】洪国起在《论西蒙·玻利瓦尔》一文中的评价，为分析19世纪初拉丁美洲独立运动提供了一份典型的后世历史阐释性史料。要培养学生的史料实证思维，首先应引导学生审视史料来源与作者意图：作为现代拉美史学者，洪国起的论述聚焦于玻利瓦尔“解放奴隶、团结群众”的革命策略，旨在凸显其作为资产阶级革命家的进步性，但这一概括性评价需结合更具体的原始史料（如玻利瓦尔颁布的解放法令、战役记录或书信）进行验证。其次，需通过多学科视角深化分析：从社会学看，“解放奴隶”是动员底层民众参与革命的关键策略，但独立后克里奥尔精英阶层仍维持社会等级，表明其平等承诺存在局限性；从军事史看，“打垮西班牙殖民者”的实现依赖于玻利瓦尔利用地缘形势（如西班牙受拿破仑战争削弱）及南北夹击战略（与圣马丁合作），而非单纯军事胜利；从政治经济学看，洪国起未明确指出的矛盾在于，玻利瓦尔虽推动拉美联合（如大哥伦比亚共和国），但各地经济碎片化及地方考迪罗势力最终导致统一计划失败，反映出独立运动理想与现实的张力。最后，应引导学生对比多元史料（如马克思批评玻利瓦尔为“懦夫”的论述或秘鲁保皇派对独立战争的记录），质疑英雄史观的单一叙事，认识到历史评价的复杂性在于：玻利瓦尔的进步性需置于殖民压迫的特定语境中肯定，但其政策的实际效果与局限性同样需被客观审视。 7．对下侧形势图解读正确的是（  ） A．拉丁美洲独立运动发展 B．明治维新发展资本主义 C．非暴力不合作运动开展 D．非洲国家摆脱殖民统治 【史料解读】这张展现拉丁美洲独立运动形势的地图，是一份综合性的图像史料，它以时空可视化方式清晰勾勒出19世纪初独立战争的核心脉络：西蒙·玻利瓦尔（红色路线）由北向南、何塞·德·圣马丁（紫色路线）由南向北的两大主力军团形成战略钳形攻势，最终会师并解放西班牙殖民统治核心区。地图不仅实证了军事行动的路线与范围，更揭示了独立结果的复杂性——各色块标示的新生国家预示了政治碎片化的格局，与玻利瓦尔美洲统一的理想形成张力。在教学中，可引导学生结合此图与文本史料（如洪国起论述）进行图文互证，从地理（行军路线的自然障碍）、军事（协同战略）及政治（独立后国家建构）多角度进行解释，从而培养其将图像信息转化为历史证据，并辩证理解革命之过程与后果的实证思维。 8．下面是为纪念玻利瓦尔逝世100周年而铸造的肖像徽章。人们纪念玻利瓦尔是因为他（  ） A．开启了俄国近代化进程 B．领导拉丁美洲独立运动 C．带领印度取得民族独立 D．结束了英国的殖民统治 【史料解读】这枚1930年为纪念西蒙·玻利瓦尔逝世一百周年而铸造的纪念币，作为一件实物史料，其上的“解放者”（EL LIBERTADOR）称号、人物肖像及1830-1930的纪年，直观体现了后世对这位拉美独立英雄的官方历史记忆塑造。在教学中，可引导学生从艺术史角度分析新古典主义肖像符号的权威隐喻，从政治学视角探讨其如何在民族国家建构中发挥认同凝聚功能，并通过对比玻利瓦尔生前书信等一手史料，审视纪念性叙事与历史复杂性的张力，从而培养批判性审视物质文化遗产、辨析历史解释背后权力关系的实证思维。 9．对同类历史事件进行对比是学习历史的重要方法之一。观察下面的图片并阅读相关文字介绍，这两个历史事件的相同点是（  ） A．进程 B．性质 C．斗争对象 D．斗争成果 【史料解读】这两幅分别描绘“1857年印度反英大起义”与“玻利瓦尔在战斗中”的历史画作，作为视觉史料，通过截然不同的艺术叙事策略揭示了历史记忆的建构性：左图以群像构图和动荡场景突出印度起义的民众性与悲壮感，隐含民族共同体书写的意图；右图则以英雄中心视角将玻利瓦尔塑造为解放运动的绝对核心，反映了拉美独立叙事中对卡里斯马领袖的推崇。在教学中，通过对比二者在人物刻画（群众/个人）、氛围渲染（混乱/有序）及象征运用等方面的差异，可引导学生批判性分析历史绘画的选择性呈现特点，结合一手史料验证画面与史实的契合度，从而理解艺术创作如何参与历史解释，培养辨析图像背后的权力话语与意识形态的实证思维。 10．如图是欧洲画家鲁道夫于1892年在维多利亚女王资助下前往印度创作的油画《瞥视火车》。油画的左下角是一部分铁轨，一家人正在等待火车，背景里有些泥筑的低矮建筑，人们在屋外纺织和晾晒粮食。该作品意在（ ） A．展示殖民地的现代化成就 B．描绘印度农村的生活状况 C．激发印度民众的危机意识 D．宣传美化英国的殖民统治 【史料解读】这幅创作于殖民时期的南亚乡村题材水彩画，作为一份蕴含复杂历史信息的视觉史料，通过其田园诗意的画面构图（如红衣女子与白衣长者的温馨互动、木栅栏分隔的宁静空间）与温暖色调，实则暗含了东方主义视角对殖民地的美学重构——画家选择性呈现"和谐质朴"的日常场景，却刻意遮蔽殖民统治下的赋税压迫与生态压力。在教学中，可引导学生从艺术史角度辨析水彩媒介的轻便性与其旅行写生背景，从人类学视角考据服饰、建筑细节蕴含的族群身份与生产技术，并通过对比同期饥荒档案、殖民地经济报告等文献，解构画面沉默之处，培养批判性审视图像叙事与历史现实之间张力的实证思维。 11．（时空观念+历史解释）阅读材料，完成下列要求。 某学校准备以历史地图为资料，进行“殖民扩张和反殖民斗争”的专题复习，请你完成下列复习任务。 组图一：殖民扩张 组图二：反殖民斗争 （1）任务一：写出组图二中图3所反映的历史事件。 （2）任务二：根据材料并结合所学知识，围绕“殖民扩张和反殖民斗争”自拟观点，进行论述。 （要求：观点正确，史论结合，至少列举两个以上相关史实，条理清晰） 12．（大单元学习+历史解释）“大单元”学习可以将多个相关主题或知识点有机地整合起来，有利于形成一个完整的体系。阅读材料，完成下列要求。 材料一 单元主题：_A_ 单元主题：_D_ _B_英国_C_ 法国大革命和拿破仑帝国 _E_的独立运动_F_ 中国的太平天国运动 ——摘编自统编版《世界历史》九年级教材 材料二 材料三 角度 解释 制度解放 是指对现行制度的重大修改、废除，或新制度的建立。 民族解放 是指殖民地半殖民地人民争取民族独立和民族自由的斗争。 （1）观察表格并结合所学知识，将材料一中A、B、C三处的内容补充完整。 （2）请模仿左边目录，根据所学知识，补充材料一中右边自编目录的D、E、F三处内容。 （3）写出材料二中C处的法律文献名称。根据材料二并结合所学知识简析以上法律文献的共同作用。 （4）从材料三中选取一个角度：结合所学知识提炼观点，并结合史实对观点进行论述。（要求：观点明确、史论结合、逻辑清晰，观点加论述不少于100字。） 试卷第10页，共10页 1 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 第1课 殖民地人民的反抗斗争（史料拓展练） 1．据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》记载，18世纪初，一位叫罗伯特·克莱夫的英国人在到达印度后的几年里，曾写信告诉父亲：“我得到的财富使我能在祖国过上我做梦也想不到的好生活……我已经给姐妹们每人汇去2000英镑，并将在适当时候照顾弟兄们”。罗伯特·克莱夫信中“我得到的财富”最有可能来自于（  ） A．对殖民地的掠夺 B．大规模商品输出的回报 C．贩卖黑人奴隶 D．海外资本输出的回报 【史料解读】罗伯特·克莱夫在18世纪初从印度写给父亲的信，称其获得的财富能使他在祖国过上梦想不到的好生活，并已为姐妹汇款2000英镑，承诺将来照顾弟兄，这反映了英国东印度公司成员通过殖民活动积累个人财富的普遍现象。此信件作为私人史料，直观展现了殖民者的获利心态，但需结合其他史料验证其具体背景——克莱夫的财富主要源于1757年普拉西战役后从孟加拉统治者处获得的23．4万英镑现金及每年3万英镑的封建领地收入，其行为是英国系统性殖民掠夺的缩影。教学中可引导学生通过数据对比（如2000英镑相当于当时英国熟练工人约100年收入）认识殖民掠夺的规模，并通过分析克莱夫在议会辩称“对自己的节制感到惊讶”等公开言论，对比其私人信件，揭示殖民者的道德悖论与历史叙事的复杂性，从而培养批判性史料实证思维。 【答案】A 【解析】根据题干“18世纪初，一位叫罗伯特·克莱夫的英国人在到达印度后的几年里……‘我得到的财富使我能在祖国过上我做梦也想不到的好生活’”结合所学知识，1600年，英国人建立了东印度公司，开始了以私营公司的名义对印度的殖民侵略活动，据统计，仅1757——1815年间，英国就从印度榨取了10亿英镑，A符合题意； 19世纪40年代英国才完成第一次工业革命，此时大规模商品输出才有可能，B不符合题意；贩卖黑人奴隶主要发生在非洲，C不符合题意；19世纪末20世纪初，资本主义才进入大规模资本输出，D不符合题意。综上所述BCD都不符合题意，故选A。 2．《世界秩序》中写道：1859年后，英国决定把印度作为大英帝国的一个行政单位来管理，这在实现印度统一上发挥了重大作用。英国唤醒了印度作为遭受外国统治的单一实体的意识，激起了人们的信念。他们相信，要想打败外来统治，就必须团结为一个国家。材料旨在说明（  ） A．英国殖民统治促进印度民族意识觉醒 B．英国对印度殖民统治阻碍印度的发展 C．印度人民获得了彻底的民族独立解放 D．英国在印度建立完善的行政管理制度 【史料解读】基辛格在《世界秩序》中的这段论述，揭示了1857-1859年印度民族大起义后英国殖民政策的调整及其引发的复杂历史后果，为培养学生史料实证思维提供了良好范本。分析时首先应审视史料来源，明确基辛格作为地缘政治学者的视角可能侧重国际秩序建构，从而理解其强调英国统治“唤醒印度统一意识”的论述框架。进而将史料置于具体历史语境：1859年是大起义被镇压后的关键节点，英国将东印度公司管辖权收归王室，直接管理印度，这一行政统一客观上为现代印度国家形态奠定基础，但需通过起义宣言、殖民档案等多元史料验证其“唤醒民族意识”的论断。尤其要引导学生关注被殖民者主体性：印度民族意识觉醒根本源于对殖民压迫的共同反抗（如涂油子弹事件触发的宗教尊严抗争），而非殖民者的“恩赐”，可通过章西女王等起义领袖的宣言与殖民者记录的对比，揭示历史叙事的权力关系。最后引入史学争议（如起义是全民运动还是封建王公领导局限性的争论），让学生理解史料解读的多元性，从而全面把握殖民统治的双重影响与民族意识生长的复杂性。 【答案】A 【解析】据题干“英国唤醒了印度作为遭受外国统治的单一实体的意识，激起了人们的信念”和所学知识，可知英国将印度作为统一行政单位管理，使印度人意识到自身是受外国统治的单一实体，进而激发团结反抗的信念，故英国在印度的殖民统治客观上促进了印度民族意识的觉醒，A项正确；英国殖民统治阻碍印度的发展虽涉及殖民统治的负面影响，但材料未提及“阻碍发展”，排除B项；印度彻底独立在1947年，与题干时间不符，排除C项；完善行政制度并非材料重点，且表述绝对化，排除D项。故选A项。 3．有一段史料记载：“从1816年以后十年间，这位领袖率领起义军英勇作战，由北向南，横扫南美大陆上的西班牙军队，解放了西班牙在南美洲的殖民地。”与这里的“领袖”并誉为南美的“解放者”的是（  ） A．玻利瓦尔 B．林肯 C．圣马丁 D．卡斯特罗 【史料解读】这段史料记载了西蒙·玻利瓦尔在1816年后的十年间，率领起义军由北向南横扫南美大陆，解放西班牙殖民地的壮举。从史料实证角度分析，首先需审视史料来源，明确其作为后世历史叙述的概括性，其中“英勇作战”、“横扫”等词语体现了对解放者的颂扬视角。进而将叙述置于具体历史背景中：1816年是玻利瓦尔在海地获得支持后重新登陆委内瑞拉、开始新一轮解放斗争的关键起点；其“由北向南”的军事路径实则反映了明确的战略规划，包括1819年穿越安第斯山脉解放新格拉纳达（今哥伦比亚），1821年在卡拉博博战役中决定性胜利解放委内瑞拉，1822年通过皮钦查战役解放厄瓜多尔，直至1824年在阿亚库乔战役中击败西班牙主力，最终解放秘鲁和上秘鲁（玻利维亚）。培养学生通过其他史料验证此概括性论述，例如对比玻利瓦尔在《牙买加来信》中关于美洲团结的构想、战役的具体记录以及西班牙殖民当局的档案，以揭示战争过程的复杂性（如初期多次失败、内部分歧以及与圣马丁合作的曲折）。尤其需关注被殖民者主体性，认识到解放不仅是军事行动，也依赖于奴隶制废除等社会改革对民众的动员，从而形成对拉丁美洲独立运动立体而辩证的认识。 【答案】C 【解析】根据题干“与这里的‘领袖’并誉为南美的‘解放者’”和所学知识可知，圣马丁和玻利瓦尔领导了拉丁美洲独立运动，被誉为南美的“解放者”，其中玻利瓦尔的进军路线是由北向南，所以并称为南美的“解放者”的是圣马丁，C项正确；玻利瓦尔的进军路线是由北向南，是题目中的“这位领袖”，排除A项；林肯领导了美国的南北战争，排除B项；卡斯特罗领导了古巴革命，1959年推翻了美国支持的独裁政权，排除D项。故选C项。 4．“由于家庭出身、个人经历等诸多原因留下的时代局限性，致使拉丁美洲独立运动并未能完成资产阶级革命所赋予的任务，奴隶制和大庄园制的残余，使拉丁美洲的现代化道路显得异常曲折。”材料体现了拉丁美洲独立运动的（  ） A．积极性 B．正义性 C．时代性 D．艰巨性 【史料解读】从历史视角看，拉丁美洲独立运动虽受启蒙思想和欧美革命鼓舞，但其领导层多出自克里奥尔精英家庭，他们的个人经历和出身使其倾向于维护自身特权，导致运动未能彻底完成资产阶级革命的核心任务，如建立民主制度和废除封建残余。社会角度上，根深蒂固的等级制与家庭背景的局限性，阻碍了平等权利的实施，使奴隶制和大庄园制得以残留；经济上，这些前现代制度延续了依赖初级产品出口的模式，抑制了工业化和内部市场的发展，而政治层面则因考迪罗主义和寡头统治的盛行，偏离了法治与稳定，最终使拉丁美洲的现代化进程陷入反复与曲折。 【答案】D 【解析】根据题干材料“由于家庭出身、个人经历等诸多原因留下的时代局限性，致使拉丁美洲独立运动并未能完成资产阶级革命所赋予的任务，奴隶制和大庄园制的残余，使拉丁美洲的现代化道路显得异常曲折。”可知，材料指出独立运动因时代局限性未完成资产阶级革命任务，残留奴隶制和大庄园制，导致现代化道路曲折。材料核心是任务未完成且后续困难，这体现了运动的艰巨性（任务复杂、遗留问题多）。D项正确；“积极性”和“正义性”均侧重正面意义，与材料批判性内容不符，排除AB项；“时代性”指符合时代特征，而材料重点在“时代局限性”带来的负面影响，排除C项；故选D项。 5．在19世纪初的拉丁美洲独立战争时期，诞生了一种深刻影响南美政治思想体系的理念——玻利瓦尔主义。这一理论源于伟大的南美解放者西蒙·玻利瓦尔，它继承了拉丁美洲人民对一体化的长久追求。有学者认为“在19世纪的第一个四分之一时间里，玻利瓦尔就是美洲。”该学者观点的依据是，玻利瓦尔（ ） A．领导了拉丁美洲独立运动 B．收回了巴拿马运河的主权 C．领导了印度民族大起义 D．颁布了《宅地法》 【史料解读】玻利瓦尔主义是19世纪初由拉丁美洲解放者西蒙·玻利瓦尔提出的政治思想体系，其核心在于反对殖民主义、争取民族独立，并倡导拉丁美洲的团结与一体化。这一思想诞生于西班牙殖民统治的背景下，玻利瓦尔不仅领导了委内瑞拉、哥伦比亚、厄瓜多尔等六个国家的独立战争，还尝试通过建立“大哥伦比亚共和国”来实践其区域联合的构想。然而，其理想在现实中遭遇了巨大挑战，独立后的拉美各国并未实现稳固的民主与统一，反而常陷入政局动荡，玻利瓦尔本人也在理想破灭中潦倒离世。玻利瓦尔主义的影响深远而复杂，它既是拉美民族意识的觉醒标志，也因其未能彻底解决社会矛盾而留下争议；直至现代，其思想仍被如委内瑞拉前总统查韦斯等政治家重新诠释和实践，成为拉美左翼运动的重要思想资源。 【答案】A 【解析】据题干“19 世纪初拉丁美洲独立战争”“南美解放者西蒙・玻利瓦尔”“19 世纪的第一个四分之一时间里，玻利瓦尔就是美洲”和所学知识可知，19世纪初，玻利瓦尔积极领导拉丁美洲独立运动，先后解放了哥伦比亚、委内瑞拉和厄瓜多尔等地区，推翻了西班牙在南美的殖民统治，被誉为“南美解放者”，其领导的运动对拉丁美洲历史发展产生深远影响，与“玻利瓦尔就是美洲”的评价相符，A项正确；“收回了巴拿马运河的主权”是20世纪巴拿马人民的斗争成果，与19世纪初的玻利瓦尔无关，排除B项；“领导了印度民族大起义”的是章西女王，属于19世纪中期印度反英斗争，与玻利瓦尔及拉丁美洲无关，排除C项；“颁布了《宅地法》”是19世纪中期美国南北战争期间林肯政府的举措，目的是激发农民参战热情，与玻利瓦尔无关，排除D项。故选A项。 6．洪国起在《论西蒙·玻利瓦尔》一文中认为：“他在革命中解放了奴隶，团结群众发挥了聪明才智，打垮西班牙殖民者……理所当然地受到了后世的敬仰。”他受到“敬仰”的原因（  ） A．参与了印度民族大起义 B．领导拉丁美洲独立运动 C．领导古巴社会主义革命 D．收回巴拿马运河区主权 【史料解读】洪国起在《论西蒙·玻利瓦尔》一文中的评价，为分析19世纪初拉丁美洲独立运动提供了一份典型的后世历史阐释性史料。要培养学生的史料实证思维，首先应引导学生审视史料来源与作者意图：作为现代拉美史学者，洪国起的论述聚焦于玻利瓦尔“解放奴隶、团结群众”的革命策略，旨在凸显其作为资产阶级革命家的进步性，但这一概括性评价需结合更具体的原始史料（如玻利瓦尔颁布的解放法令、战役记录或书信）进行验证。其次，需通过多学科视角深化分析：从社会学看，“解放奴隶”是动员底层民众参与革命的关键策略，但独立后克里奥尔精英阶层仍维持社会等级，表明其平等承诺存在局限性；从军事史看，“打垮西班牙殖民者”的实现依赖于玻利瓦尔利用地缘形势（如西班牙受拿破仑战争削弱）及南北夹击战略（与圣马丁合作），而非单纯军事胜利；从政治经济学看，洪国起未明确指出的矛盾在于，玻利瓦尔虽推动拉美联合（如大哥伦比亚共和国），但各地经济碎片化及地方考迪罗势力最终导致统一计划失败，反映出独立运动理想与现实的张力。最后，应引导学生对比多元史料（如马克思批评玻利瓦尔为“懦夫”的论述或秘鲁保皇派对独立战争的记录），质疑英雄史观的单一叙事，认识到历史评价的复杂性在于：玻利瓦尔的进步性需置于殖民压迫的特定语境中肯定，但其政策的实际效果与局限性同样需被客观审视。 【答案】B 【解析】根据题干信息“《论西蒙·玻利瓦尔》”并结合所学知识可知，西蒙·玻利瓦尔是19世纪拉丁美洲独立运动的核心领导人，领导了委内瑞拉、哥伦比亚等地的独立战争，被誉为“解放者”，因此他受到“敬仰”的原因是领导拉丁美洲独立运动，B项正确；“印度民族大起义”与玻利瓦尔无关，属于亚洲历史事件，排除A项；“古巴社会主义革命”由卡斯特罗领导，发生于20世纪，排除C项；“收回巴拿马运河区主权”问题在20世纪才出现，与玻利瓦尔不符，排除D项。故选B项。 7．对下侧形势图解读正确的是（  ） A．拉丁美洲独立运动发展 B．明治维新发展资本主义 C．非暴力不合作运动开展 D．非洲国家摆脱殖民统治 【史料解读】这张展现拉丁美洲独立运动形势的地图，是一份综合性的图像史料，它以时空可视化方式清晰勾勒出19世纪初独立战争的核心脉络：西蒙·玻利瓦尔（红色路线）由北向南、何塞·德·圣马丁（紫色路线）由南向北的两大主力军团形成战略钳形攻势，最终会师并解放西班牙殖民统治核心区。地图不仅实证了军事行动的路线与范围，更揭示了独立结果的复杂性——各色块标示的新生国家预示了政治碎片化的格局，与玻利瓦尔美洲统一的理想形成张力。在教学中，可引导学生结合此图与文本史料（如洪国起论述）进行图文互证，从地理（行军路线的自然障碍）、军事（协同战略）及政治（独立后国家建构）多角度进行解释，从而培养其将图像信息转化为历史证据，并辩证理解革命之过程与后果的实证思维。 【答案】A 【解析】图中显示的是美洲地图，明确标注了玻利瓦尔进军路线、圣马丁进军路线以及独立的国家，玻利瓦尔和圣马丁是拉丁美洲独立运动的主要领导人，他们的活动区域和成果正对应拉丁美洲独立运动的发展情况，A项正确；明治维新发生在日本，与地图所示美洲地区无关，排除B项；非暴力不合作运动是印度甘地领导的，属于亚洲范畴，不符合地图区域，排除C项；非洲国家摆脱殖民统治主要在二战后，且地图未涉及非洲，排除D项。故选A项。 8．下面是为纪念玻利瓦尔逝世100周年而铸造的肖像徽章。人们纪念玻利瓦尔是因为他（  ） A．开启了俄国近代化进程 B．领导拉丁美洲独立运动 C．带领印度取得民族独立 D．结束了英国的殖民统治 【史料解读】这枚1930年为纪念西蒙·玻利瓦尔逝世一百周年而铸造的纪念币，作为一件实物史料，其上的“解放者”（EL LIBERTADOR）称号、人物肖像及1830-1930的纪年，直观体现了后世对这位拉美独立英雄的官方历史记忆塑造。在教学中，可引导学生从艺术史角度分析新古典主义肖像符号的权威隐喻，从政治学视角探讨其如何在民族国家建构中发挥认同凝聚功能，并通过对比玻利瓦尔生前书信等一手史料，审视纪念性叙事与历史复杂性的张力，从而培养批判性审视物质文化遗产、辨析历史解释背后权力关系的实证思维。 【答案】B 【解析】据所学可知，玻利瓦尔是19世纪拉丁美洲独立运动的杰出领袖，他领导南美多国摆脱了西班牙的殖民统治，被誉为“南美的解放者”，因此人们纪念他，B项正确；“开启俄国近代化进程”的是彼得一世改革，排除A项；“带领印度取得民族独立”的是甘地领导的非暴力不合作运动，但印度独立是在二战后，且玻利瓦尔与印度无关，排除C项；“结束英国殖民统治”的是美国独立战争，排除D项。故选B项。 9．对同类历史事件进行对比是学习历史的重要方法之一。观察下面的图片并阅读相关文字介绍，这两个历史事件的相同点是（  ） A．进程 B．性质 C．斗争对象 D．斗争成果 【史料解读】这两幅分别描绘“1857年印度反英大起义”与“玻利瓦尔在战斗中”的历史画作，作为视觉史料，通过截然不同的艺术叙事策略揭示了历史记忆的建构性：左图以群像构图和动荡场景突出印度起义的民众性与悲壮感，隐含民族共同体书写的意图；右图则以英雄中心视角将玻利瓦尔塑造为解放运动的绝对核心，反映了拉美独立叙事中对卡里斯马领袖的推崇。在教学中，通过对比二者在人物刻画（群众/个人）、氛围渲染（混乱/有序）及象征运用等方面的差异，可引导学生批判性分析历史绘画的选择性呈现特点，结合一手史料验证画面与史实的契合度，从而理解艺术创作如何参与历史解释，培养辨析图像背后的权力话语与意识形态的实证思维。 【答案】B 【解析】根据题干图片“1857年印度反英大起义”“玻利瓦尔在战斗中”和所学可知，1857年印度反英大起义是反抗英国殖民者，玻利瓦尔领导的拉丁美洲独立运动主要是反抗西班牙殖民者，两个历史事件的相同点是反对殖民统治性质，B项正确；1857年印度反英大起义主要发生在印度的德里和章西，最后被镇压，而玻利瓦尔领导的拉丁美洲独立运动不断打败西班牙殖民者，进程不同，排除A项；1857年印度反英大起义是反抗英国殖民者，玻利瓦尔领导的拉丁美洲独立运动打败的是西班牙殖民者，排除C项；1857年印度反英大起义失败，玻利瓦尔领导的拉丁美洲独立运动则成功建立多个独立国家，成果不同，排除D项。故选B项。 10．如图是欧洲画家鲁道夫于1892年在维多利亚女王资助下前往印度创作的油画《瞥视火车》。油画的左下角是一部分铁轨，一家人正在等待火车，背景里有些泥筑的低矮建筑，人们在屋外纺织和晾晒粮食。该作品意在（ ） A．展示殖民地的现代化成就 B．描绘印度农村的生活状况 C．激发印度民众的危机意识 D．宣传美化英国的殖民统治 【史料解读】这幅创作于殖民时期的南亚乡村题材水彩画，作为一份蕴含复杂历史信息的视觉史料，通过其田园诗意的画面构图（如红衣女子与白衣长者的温馨互动、木栅栏分隔的宁静空间）与温暖色调，实则暗含了东方主义视角对殖民地的美学重构——画家选择性呈现"和谐质朴"的日常场景，却刻意遮蔽殖民统治下的赋税压迫与生态压力。在教学中，可引导学生从艺术史角度辨析水彩媒介的轻便性与其旅行写生背景，从人类学视角考据服饰、建筑细节蕴含的族群身份与生产技术，并通过对比同期饥荒档案、殖民地经济报告等文献，解构画面沉默之处，培养批判性审视图像叙事与历史现实之间张力的实证思维。 【答案】D 【解析】据材料“油画的左下角是一部分铁轨，一家人正在等待火车，背景里有些泥筑的低矮建筑，人们在屋外纺织和晾晒粮食”可知，这幅画是在维多利亚女王资助下创作的，画面中一家人在等待火车（火车是英国殖民统治带来的新事物），同时背景里有传统的生活场景，展示了英国殖民统治下印度在一定程度上有 “新发展”（火车的出现），又保留着传统的生活方式，给人一种 “和谐” 的感觉。这种创作在一定程度上是为了宣传美化英国的殖民统治，符合资助者（维多利亚女王）的利益和意图，D项正确；印度作为英国殖民地，在当时现代化发展程度有限，且画面中未体现现代化成就，排除A项；结合 “在维多利亚女王资助下前往印度创作” 这一背景，画家创作这幅画不是单纯为了描绘印度农村生活状况。画家的创作目的往往和资助者的意图相关，单纯描绘生活状况不符合其创作背景，排除B项；在维多利亚女王资助下，画家不太可能创作意在激发被殖民地民众危机意识的作品，这不符合英国殖民统治的利益，排除C项。故选D项。 11．（时空观念+历史解释）阅读材料，完成下列要求。 某学校准备以历史地图为资料，进行“殖民扩张和反殖民斗争”的专题复习，请你完成下列复习任务。 组图一：殖民扩张 组图二：反殖民斗争 （1）任务一：写出组图二中图3所反映的历史事件。 （2）任务二：根据材料并结合所学知识，围绕“殖民扩张和反殖民斗争”自拟观点，进行论述。 （要求：观点正确，史论结合，至少列举两个以上相关史实，条理清晰） 【答案】（1）印度民族大起义。 （2）观点：殖民扩张激起殖民地人民的反殖民斗争，推动民族解放运动发展。 论述：近代以来，欧洲殖民国家通过“三角贸易”在西印度群岛等地建立殖民地等方式，对亚非拉地区进行殖民扩张与掠夺，给当地人民带来了深重灾难，激起了殖民地人民的强烈反抗。面对殖民压迫，殖民地人民纷纷开展反殖民斗争。美国人民不堪英国的殖民统治，于1775年爆发独立战争，1783年取得胜利，摆脱了英国殖民统治，实现了国家独立；拉丁美洲人民在玻利瓦尔、圣马丁等人的领导下，开展独立运动，推翻了西班牙、葡萄牙的殖民统治，建立了一系列独立国家；印度人民为反抗英国殖民统治，于1857-1859年爆发民族大起义，沉重打击了英国的殖民势力。这些反殖民斗争体现了殖民地人民追求民族独立与解放的决心，推动了民族解放运动的发展。 【解析】（1）根据材料和所学知识可知，图3呈现的是印度地区，19世纪中期，印度已沦为英国的殖民地，英国的殖民统治激起了印度各阶层人民的强烈不满，1857-1859年，印度爆发了一场声势浩大的印度民族大起义，沉重打击了英国的殖民统治。 （2）本题为开放性试题，答案言之成理即可。根据材料和所学知识，从殖民扩张与反殖民斗争的关系出发，结合材料中殖民扩张的图示（三角贸易、西印度群岛殖民地）和反殖民斗争的图示（美国独立战争、拉丁美洲独立运动、印度民族大起义），提炼出“殖民扩张激起殖民地人民的反殖民斗争，推动民族解放运动发展”这一观点。然后围绕观点，结合至少两个相关史实展开论述，注意史论结合，条理清晰。具体论述如下：近代以来，欧洲殖民国家通过“三角贸易”在西印度群岛等地建立殖民地等方式，对亚非拉地区进行殖民扩张与掠夺，给当地人民带来了深重灾难，激起了殖民地人民的强烈反抗。面对殖民压迫，殖民地人民纷纷开展反殖民斗争。美国人民不堪英国的殖民统治，于1775年爆发独立战争，1783年取得胜利，摆脱了英国殖民统治，实现了国家独立；拉丁美洲人民在玻利瓦尔、圣马丁等人的领导下，开展独立运动，推翻了西班牙、葡萄牙的殖民统治，建立了一系列独立国家；印度人民为反抗英国殖民统治，于1857-1859年爆发民族大起义，沉重打击了英国的殖民势力。最后进行总结提升，这些反殖民斗争体现了殖民地人民追求民族独立与解放的决心，推动了民族解放运动的发展。若其他角度也言之有理也可。 12．（大单元学习+历史解释）“大单元”学习可以将多个相关主题或知识点有机地整合起来，有利于形成一个完整的体系。阅读材料，完成下列要求。 材料一 单元主题：_A_ 单元主题：_D_ _B_英国_C_ 法国大革命和拿破仑帝国 _E_的独立运动_F_ 中国的太平天国运动 ——摘编自统编版《世界历史》九年级教材 材料二 材料三 角度 解释 制度解放 是指对现行制度的重大修改、废除，或新制度的建立。 民族解放 是指殖民地半殖民地人民争取民族独立和民族自由的斗争。 （1）观察表格并结合所学知识，将材料一中A、B、C三处的内容补充完整。 （2）请模仿左边目录，根据所学知识，补充材料一中右边自编目录的D、E、F三处内容。 （3）写出材料二中C处的法律文献名称。根据材料二并结合所学知识简析以上法律文献的共同作用。 （4）从材料三中选取一个角度：结合所学知识提炼观点，并结合史实对观点进行论述。（要求：观点明确、史论结合、逻辑清晰，观点加论述不少于100字。） 【答案】（1）A资本主义制度的初步确立 B君主立宪制的 C美国的独立 （2）D殖民地半殖民地人民的抗争 E拉丁美洲 F印度民族大起义 （3）《权利法案》；都促进了资本主义的发展。 （4）观点：制度解放推动社会发展与进步。论述：英国资产阶级革命，推翻了封建君主专制，为英国的资本主义发展开辟了道路；对世界近代历史的发展产生了重要的影响。1787年美国宪法确立了联邦制共和制，推动了美国社会的发展与进步，对后来许多国家的政治变革产生了重要影响。法国大革命摧毁了法国的君主统治，确立了资产阶级统治，传播了资产阶级自由民主思想。 【解析】（1）根据材料一“英国”“法国大革命和拿破仑帝国”，结合所学知识可知，法国大革命和拿破仑帝国处于早期资产阶级革命阶段，与君主立宪制的英国，美国的独立属于一个时代，这一阶段的时代特征是资本主义制度的初步确立，因此，A资本主义制度的初步确立，B为君主立宪制的英国，C为美国的独立。 （2）根据材料一右边目录“独立运动”“中国的太平天国运动”，结合所学知识可知，这一单元与殖民地半殖民地人民的抗争有关，因此D为殖民地半殖民地人民的抗争。20世纪初拉丁美洲独立运动蓬勃发展，许多拉丁美洲国家摆脱了殖民地的命运，实现了独立，因此，E为拉丁美洲。20世纪中期的印度民族大起义沉重打击了英国的殖民统治，印度的民族意识开始觉醒，因此，F为印度民族大起义。 （3）名称：根据材料二时间轴信息“法律文献”“1689”并结合所学可知，1689年，英国议会通过了《权利法案》． 共同作用：根据材料二并结合所学知识可知，以上法律文献的共同作用是都促进了资本主义的发展，《人权宣言》宣告了人权、法治、自由、平等和保护私有财产等基本原则，为法国资本主义的发展提供了思想和法律保障；《1787年宪法》确立了美国的联邦制和三权分立等政治体制，为美国资本主义的稳定发展创造了良好的政治环境；《独立宣言》宣告美国独立，为美国资本主义的发展开辟了道路；《权利法案》限制了王权，确立了议会至上的原则，为英国资本主义的发展提供了制度保障。 （4）观点一：根据材料三“制度解放是指对现行制度的重大修改、废除”，结合所学知识可知，制度解放涉及到政治、经济、法律等领域的重大内部变革，促进经济发展和社会进步，可提炼出观点一：制度解放推动社会发展与进步。围绕观点可结合英美法资产阶级革命确立新制度的影响角度加以论述。英国资产阶级革命推翻了英国的君主专制，建立了君主立宪制，为英国资本主义的发展扫清障碍，为其他国家资本主义发展提供了良好的范本。1787年美国宪法确立了联邦制共和制，推动了美国社会的发展与进步，对后来许多国家的政治变革产生了重要影响。法国大革命摧毁了法国的君主统治，确立了资产阶级统治，传播了资产阶级自由民主思想，具有世界性影响。 试卷第10页，共10页 1 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $