第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构及写景技巧，以“春之集锦”视频与词语卡导入，通过“春之画卷”学习单梳理脉络，“收获卡片”总结收获，搭建从整体感知到精读赏析的学习支架。 特色在于多感官情景创设（如春风图用风扇体验触觉，春雨图结合音频）和读写结合（仿写“春之片段”），落实语言运用（修辞赏析）、审美创造（画面描绘）、思维能力（结构梳理）。提供“春之字词闯关”等活动，助学生提升赏析与表达能力，为教师提供清晰流程与资源支持。

《春》教学设计 一、教材分析 （一）课文地位 《春》是统编版初中语文七年级上册第一单元的第一篇精读课文，作者是现代著名散文家朱自清。本单元以 “自然之美” 为主题，旨在引导学生感受自然景物的特点，体会作者在景物描写中蕴含的情感，学习写景抒情散文的阅读方法与写作技巧。作为单元开篇，《春》不仅承担着开启 “自然之美” 主题、激发学生阅读兴趣的任务，更在 “散文文体感知”“语言赏析”“情感体悟” 等方面起到奠基作用 —— 它是学生从小学 “浅度写景文” 过渡到初中 “深度抒情散文” 的关键篇目，为后续学习《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文提供了 “抓画面、品语言、悟情感” 的阅读范式。 同时，《春》作为朱自清散文的经典之作，其 “语言清新隽永、描写生动形象、情感真挚饱满” 的特点，是培养学生语言建构能力与审美鉴赏能力的优质文本，对落实初中语文核心素养具有重要意义。 （二）内容分析 《春》是一篇写景抒情散文，全文以 “盼春 — 绘春 — 赞春” 为情感脉络，通过细腻的笔触描绘了春回大地、生机盎然的动人景象，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱与赞美，以及对生活的热爱与希望。 文章结构清晰，共 10 个自然段，可分为三部分： 盼春（第 1-2 段）：开篇以 “盼望着，盼望着” 的反复修辞，直接抒发对春天的急切盼望；接着用 “东风来了，春天的脚步近了” 的拟人手法，将春天拟人化，营造出 “春天即将到来” 的亲切氛围。 绘春（第 3-7 段）：这是文章的核心部分，作者以 “春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图” 五幅画面为载体，多角度描绘春天的特点 —— 春草 “嫩、绿、多、软”，春花 “多、艳、香”，春风 “暖、柔、香”，春雨 “细、密、柔”，迎春图则展现人们迎接春天的活力，五幅画面动静结合、声色并茂，构成一幅完整的 “春之画卷”。 赞春（第 8-10 段）：作者用 “娃娃、小姑娘、青年” 三个比喻，将春天比作 “刚落地的娃娃”（新）、“花枝招展的小姑娘”（美）、“健壮的青年”（力），层层递进地赞美春天的 “新、美、力”，升华文章主旨，表达对春天的无限热爱与对未来的美好憧憬。 文章语言极具特色，大量运用比喻、拟人、排比、反复等修辞，如 “小草偷偷地从土里钻出来” 的拟人，“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 的排比，既让景物描写生动形象，又增强了语言的韵律美与感染力；同时，作者注重感官描写，从视觉（春花色彩）、听觉（春风中的鸟鸣）、嗅觉（春花香气）、触觉（春风的温暖）等角度刻画春天，让读者 “全方位” 感受春天的美好。 （三）学情分析 认知基础：七年级学生已具备小学阶段写景文的阅读经验，能初步感受景物的特点，如 “春天有花草树木”“春天很美丽”，但对 “散文的情感性”“语言技巧的深层作用”“画面之间的逻辑关联” 理解较浅，难以从 “文字表面” 深入到 “情感内核”，如对 “小草偷偷钻出来” 中 “钻” 字的妙处，可能仅停留在 “写出小草长出来”，无法体会其 “生命力与作者的喜爱”。 语言能力：学生已掌握基本的识字解词能力，但对文中 “朗润、酝酿、卖弄、抖擞” 等词语的语境义理解存在难度；对比喻、拟人等修辞的认知停留在 “判断修辞类型”，难以分析 “修辞如何服务于景物描写与情感表达”，如无法说清 “春风像母亲的手” 为何能体现春风的 “柔”。 思维特点：七年级学生仍以形象思维为主，抽象思维正在发展，对 “春天象征新生命与希望” 的深层含义理解困难；同时，他们缺乏 “整体梳理文章结构”“多角度赏析语言” 的方法，阅读时易 “碎片化”，难以把握 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的情感脉络。 学习兴趣：学生对 “春天” 这一主题有天然的亲近感，喜欢直观、生动的学习形式（如图片、视频、朗读），但对 “逐句赏析语言”“深层情感分析” 的兴趣较低，需通过情景创设、互动活动激发学习积极性。 二、课时安排 共 2 课时，遵循 “整体感知 — 精读赏析 — 拓展运用” 的逻辑，具体分工如下： 第一课时：聚焦 “盼春・绘春” 的整体感知与基础积累。完成生字词认读与语境义理解（重点 “朗润、酝酿、抖擞”）；通读课文，梳理 “盼春 — 绘春（五幅画面）” 的结构脉络；初步感受春的生机与作者的喜爱之情，重点分析 “春草图、春花图”。 第二课时：聚焦 “绘春・赞春” 的精读赏析与情感升华。深入分析 “春风图、春雨图、迎春图” 的景物特点与语言技巧；理解 “赞春” 部分三个比喻的含义，体会春天 “新、美、力” 的特质；结合生活实际拓展，尝试运用 “多感官 + 修辞” 描写春天，落实语言运用与思维发展目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 认识 “朗、润、酝酿、卖弄、喉、咙、抖、擞” 等生字，掌握 “朗润、酝酿、卖弄、抖擞精神、花枝招展” 等词语，能结合课文语境理解词义（如 “卖弄” 在文中是 “自豪地展示”，非贬义），并能运用 “花枝招展、抖擞精神” 等词语造句。 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章 “盼春的急切 — 绘春的喜悦 — 赞春的激昂” 的语气变化，尤其能读出 “春草图” 的活泼、“春花图” 的明艳、“赞春” 的豪迈。 能找出文中的比喻、拟人、排比、反复等修辞句，分析其表达效果（如 “小草偷偷钻出来” 中 “钻” 字的妙处），积累文中的优美语句，并尝试在写作中模仿运用。 （二）思维发展与提升 通过 “梳理五幅春景图”“划分文章结构” 等活动，培养逻辑思维能力，能清晰说出文章 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的脉络及每部分的主要内容。 借助 “赏析关键词句”“分析修辞作用” 等环节，发展形象思维与批判性思维，能从 “词语运用、修辞选择、感官描写” 等角度，说出作者如何将 “春天” 写得生动可感。 通过 “小组讨论‘春天的象征意义’”，学会从 “自然景象 — 情感表达 — 人生感悟” 的角度层层深入分析问题，培养多角度、深层次思考的能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受文章描写的 “春之美”—— 自然之美（春草的嫩绿、春花的艳丽、春风的温柔）、语言之美（清新的词汇、灵动的修辞、和谐的韵律）、情感之美（对春天的热爱、对生活的希望），能说出自己最喜欢的春景图及理由。 体会作者在景物描写中蕴含的 “热爱春天、热爱生活、憧憬未来” 的情感，能通过有感情朗读传递这份情感，并尝试用文字或图画描绘自己眼中的 “最美春天”。 欣赏朱自清散文 “形散神不散” 的特点（五幅画面独立又统一，都围绕 “春的美好” 展开），感受 “情景交融” 的写作手法，理解 “以景抒情” 在散文中的作用。 （四）文化传承与理解 了解朱自清的生平与散文风格（语言清新、情感真挚），知道《春》是现代散文的经典之作，认识到 “借自然景物表达情感” 是中国文学的传统写法（如古代文人 “伤春、惜春”，朱自清 “赞春”）。 体会 “春天” 在中国文化中的象征意义（新生命、新希望、生机与活力），理解作者对春天的赞美，本质是对 “生命之美、生活之美” 的追求，树立 “热爱自然、积极乐观” 的生活态度。 对比古代诗词中的 “春”（如 “春眠不觉晓”“春风又绿江南岸”）与《春》中的 “春”，感受不同时代文人对同一景物的不同表达，培养对中国传统文化与现代文学的包容与欣赏。 （五）学习能力 掌握 “圈点勾画关键词句”“梳理文章结构”“从修辞、感官角度赏析语言” 的散文阅读方法，养成 “精读时品语言、泛读时理脉络” 的阅读习惯，能独立阅读类似的写景抒情散文。 学会 “小组合作讨论”“多角度分享观点” 的学习策略，能在讨论中倾听他人意见，补充自己的观点，形成完整的思考结论。 能将 “多感官描写、修辞运用” 的写作技巧迁移到自己的写作中，完成 “片段描写春天” 的任务，培养 “学以致用” 的学习能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 第一课时：掌握生字词的音、形、义；梳理文章 “盼春 — 绘春（五幅画面）” 的结构，初步感受春的生机；赏析 “春草图、春花图” 的景物特点与关键词句（如 “钻”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）。 第二课时：赏析 “春风图、春雨图、迎春图” 的语言技巧（如多感官描写、比喻拟人）；理解 “赞春” 部分三个比喻的含义，体会春天 “新、美、力” 的特质；学习 “情景交融” 的写作手法。 （二）教学难点 第一课时：理解 “卖弄”“酝酿” 等词语的语境义（避免误解为贬义）；体会 “小草偷偷钻出来” 中 “钻”“偷偷” 等词蕴含的作者情感（对春草生命力的赞美与喜爱）。 第二课时：分析 “春风图” 中多感官描写的作用（如何通过视觉、听觉、嗅觉、触觉展现春风特点）；理解 “春天像刚落地的娃娃…… 像健壮的青年” 的深层含义（春天象征新生命、美与力量，表达作者对生活的希望）；将阅读中的语言技巧迁移到写作中。 五、教学过程 第一课时：寻春・初遇 —— 整体感知与画面初探 一、春景 “入屏” 唤期待 —— 个性化导入新课 创设情景：教师提前准备多媒体课件，包含 “春之集锦” 视频（时长 1 分钟，内容：冰雪消融、小草发芽、花儿绽放、燕子归来、人们踏青，搭配轻快的音乐《春之歌》）；同时准备 “春之词语卡”（印有 “春暖花开、草长莺飞、生机勃勃” 等词语），分发给学生。 教师活动： （播放视频，音乐渐起）同学们，看完这段视频，你脑海里浮现出哪些和 “春” 有关的词语或句子？可以看看手里的 “春之词语卡”，也可以说自己想到的。 （学生分享后）春天，是四季中最富生机的季节，也是文人墨客笔下常写常新的主题。古代诗人说 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，而现代散文家朱自清，用他的笔为我们描绘了一幅更生动、更细腻的 “春之画卷”。今天，咱们就一起走进朱自清的《春》，去感受这份独有的春日美好。（板书课题，粉笔书写 “春” 字，用绿色粉笔，周围画简单的小草、小花图案；作者 “朱自清” 用蓝色粉笔，突出 “经典散文” 的特质） 指名读课题，要求读出对春天的期待；全班齐读课题，再简要介绍作者（朱自清，现代著名散文家、诗人，代表作《背影》《荷塘月色》，《春》是他写景散文的典范）。 预设学生回答： 预设 1：我想到了 “春暖花开”，视频里的花儿都开了，特别好看。 预设 2：我想到了 “草长莺飞”，视频里有小草发芽，还有燕子飞回来。 预设 3：我想到了诗句 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，视频里的柳树好像就是这样的。 预设 4：我觉得春天很热闹，人们都出来玩了，视频里的人在踏青，笑得很开心。 设计意图：通过 “视频 + 词语卡” 的情景创设，用直观的画面和熟悉的词语唤醒学生对春天的认知，快速拉近学生与 “春” 的距离；古代诗句与现代散文的对比导入，既丰富了文化内涵，又自然引出课题与作者，激发学生 “走进朱自清笔下的春” 的兴趣，为后续学习铺垫。 二、字词 “闯关” 打基础 —— 生字词教学 创设情景：设计 “春之字词闯关” 游戏，设置 “字音关”“字形关”“词义关” 三个关卡，学生每闯过一关，就能获得一枚 “春之勋章”（印有小草、小花图案的贴纸），最终集齐 3 枚勋章，可获得 “春之小读者” 称号。 （一）字音关：读准字音 “小喇叭” 教师活动： （出示生字卡片：朗、润、酝、酿、卖、弄、喉、咙、抖、擞）要走进 “朱自清的春”，首先得闯过 “字音关”。请大家自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，遇到不认识的字可以问同桌或老师，给大家 5 分钟时间。 （5 分钟后）生字词 “列队报到” 啦！谁愿意当 “小喇叭”，带大家读这些字词？（指名领读，每人读 2 个，重点关注 “酝酿（yùn niàng）”“抖擞（dǒu sǒu）” 的读音，纠正 “酿” 读 niàng 不读 liàng，“擞” 读 sǒu 不读 shǒu） （开火车读）现在咱们开 “春之火车” 读字词，每列火车读 3 个词，看看哪列火车最稳！（开火车读 “朗润、酝酿、卖弄、喉咙、抖擞精神、花枝招展”） （多音字提示）注意 “弄” 字，在 “卖弄” 中读 nòng，还有一个读音是 lòng，比如 “弄堂”，大家一起读 “卖弄（nòng）”“弄堂（lòng）”。 预设学生回答： 预设 1：“酝酿” 读 yùn niàng，我之前以为 “酿” 读 liàng，现在记住了。 预设 2：“抖擞” 读 dǒu sǒu，“擞” 是平舌音，不是翘舌音。 预设 3：开火车读 “花枝招展” 时，我读得很准，这个词让我想到视频里开花的样子。 预设 4：“弄” 有两个读音，我还知道 “弄” 在 “玩弄” 里也读 nòng。 设计意图：以 “春之字词闯关” 游戏激发学生识字兴趣，贴合课文 “春” 的主题；“领读 — 开火车读 — 多音字提示” 的环节设计，由浅入深，帮助学生突破字音难点，为后续朗读课文打下基础；“春之勋章” 的奖励机制，能调动学生的积极性，符合七年级学生的学习特点。 （二）字形关：记准字形 “巧办法” 教师活动： 闯过字音关，咱们来到 “字形关”！请大家拿出课本，观察 “朗、润、酿、擞” 等易错字的字形，想一想：哪些字容易写错？你有什么好办法记住它们？同桌之间讨论 2 分钟。 （讨论后）谁来分享你的 “记字小妙招”？先看 “酿” 字，左边是 “酉”（酒坛的形状，和酒有关），右边是 “良”，可以怎么记？ （学生分享后）老师补充：“酿” 字左边 “酉”，像酒坛，右边 “良”，可以记 “好酒需要慢慢酿，才能变得优良”，这样就不会把 “酉” 写成 “西” 了。（边说边在黑板上范写 “酿”，强调 “酉” 的竖要出头） 再看 “擞” 字，左边是 “扌”（提手旁），右边是 “数”，可以记 “抖擞精神需要动手动脚，所以用提手旁”，注意右边 “数” 的笔画多，不要漏写中间的 “幺”。（范写 “擞”，学生书空） （学生描红仿写）请大家在练习本上描红 “酿” 和 “擞” 各 2 遍，写完后同桌互相检查：“酿” 的 “酉” 有没有写成 “西”，“擞” 的 “数” 有没有漏笔画。 预设学生回答： 预设 1：“润” 字左边是 “氵”（三点水），右边是 “闰”，可以记 “春天雨水多，滋润万物，所以用三点水”。 预设 2：“朗” 字左边是 “月”，右边是 “良”，可以记 “春天的月亮很明亮，所以‘月’加‘良’是‘朗’”。 预设 3：我之前写 “酿” 时，总把 “酉” 写成 “西”，现在记住 “酉” 像酒坛，就不会错了。 预设 4：“擞” 字右边 “数” 的笔画多，我可以先写 “米”，再写 “女”，最后写 “又”，这样就不会漏了。 设计意图：引导学生自主探究记字方法，培养 “观察字形 — 联想字义” 的识字能力；教师针对 “酿、擞” 等易错字进行重点范写，明确字形结构与易错点，帮助学生掌握正确的书写方法；同桌互评环节，既能及时纠正错误，又能培养合作学习能力，落实 “写规范字” 的目标。 （三）词义关：理解词义 “联语境” 教师活动： 字词宝宝穿上 “课文外衣” 更有意义了！（出示课文中的词语句子：①一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子。） 请大家读这三个句子，结合上下文，说说 “朗润”“酝酿”“卖弄” 在句中的意思。先看 “朗润”，句子里说 “山朗润起来了”，结合 “刚睡醒”“太阳脸红起来”，“朗润” 是什么意思？ （学生分析 “朗润” 后）再看 “酝酿”，句子里写 “泥土气息、青草味儿、花香” 在空气里 “酝酿”，“酝酿” 本来指 “酿酒的过程”，在这里指什么？（引导学生理解 “各种气息在空气里慢慢混合、扩散，越来越浓”） 最后看 “卖弄”，平时我们说 “卖弄” 是 “故意炫耀，含贬义”，但在 “鸟儿卖弄清脆的喉咙” 里，“卖弄” 还是贬义吗？结合 “高兴起来了”“呼朋引伴”“宛转的曲子”，想一想鸟儿的心情，“卖弄” 应该是什么意思？（引导学生理解 “自豪地展示、欢快地表现，含褒义”） （词语运用）谁能用 “朗润” 或 “花枝招展” 说一句话，结合春天的情景？ 预设学生回答： 预设 1：“朗润” 就是山变得明亮、滋润，因为春天来了，草绿了，山看起来更有光泽了。 预设 2：“酝酿” 在这里指泥土、青草、花的香味在空气里慢慢混合，变得越来越浓，就像酿酒一样，越酿越香。 预设 3：“卖弄” 不是贬义，鸟儿高兴了，想展示自己的喉咙好听，所以是 “自豪地唱歌” 的意思，体现鸟儿的快乐。 预设 4：我用 “朗润” 造句：“一场春雨过后，远处的山变得朗润起来，像披上了绿色的衣裳。” 设计意图：将词语放在课文语境中分析，避免 “孤立解词” 的误区，帮助学生理解 “语境义” 的重要性；通过 “本义 — 语境义” 的对比（如 “卖弄”），培养学生 “结合上下文理解词义” 的能力；词语运用环节，让学生将所学词语与生活情景结合，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 三、春卷 “初展” 理脉络 —— 整体感知 创设情景：发放 “春之画卷” 学习单（印有空白画卷轮廓，下方分 “盼春、绘春、赞春” 三栏），学生扮演 “春之画师”，边读课文边在学习单上 “勾勒” 文章脉络：在 “盼春” 栏写关键句，在 “绘春” 栏填五幅画面名称，在 “赞春” 栏画简单符号（如 “娃娃”“小姑娘”“青年” 的简笔画）。 教师活动： 现在咱们当 “春之画师”，一起 “展开” 朱自清的 “春之画卷”！请大家默读课文，边读边完成 “春之画卷” 学习单：①找 “盼春” 的句子，写在第一栏；②找作者描绘了哪些春天的画面，填在 “绘春” 栏；③看看最后几段作者是怎么赞美春天的，用简笔画画在第三栏。给大家 8 分钟时间。 （8 分钟后）谁来展示你的 “春之画卷”？先说说 “盼春” 部分，你找了哪些句子？（引导学生找出 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”）从这些句子里，你感受到作者对春天的什么情感？ （学生分享 “盼春” 后）再看 “绘春” 部分，作者用五幅画面描绘春天，你找到了哪几幅？（引导学生说出 “春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”，教师板书五幅画面名称） 最后是 “赞春” 部分，你画了什么？（引导学生说出 “娃娃、小姑娘、青年”）作者用这三个形象赞美春天，说明春天有什么特点？（暂时不深入分析，留到第二课时） （总结脉络）咱们的 “春之画卷” 勾勒好了，谁能说说课文是按照什么顺序写的？（引导学生说出 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的顺序） 预设学生回答： 预设 1：“盼春” 的句子是 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，“盼望着，盼望着” 重复了，能感受到作者很急切地想看到春天。 预设 2：“绘春” 的画面有春草图（写小草）、春花图（写花儿）、春风图（写风）、春雨图（写雨）、迎春图（写人），五幅图都在写春天的景物和人。 预设 3：“赞春” 部分我画了一个娃娃、一个穿花裙子的小姑娘、一个跑步的青年，作者把春天比作这三个样子，应该是说春天很好。 预设 4：课文是先写想春天（盼春），再写春天的样子（绘春），最后夸春天（赞春），顺序很清楚。 设计意图：“春之画卷” 学习单的情景创设，让 “梳理脉络” 变得直观有趣，符合七年级学生形象思维的特点；通过 “展示分享”，引导学生提取关键信息，理清文章 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构，培养 “整体把握文章内容” 的阅读能力；同时，对 “赞春” 部分暂不深入，为第二课时留下悬念，保持学生的探究兴趣。 四、春草 “探头” 品细节 —— 精读 “春草图、春花图” 创设情景：展示 “春草图”“春花图” 的高清图片（春草图：嫩绿的小草铺满地面，有人在草地上打滚；春花图：桃、杏、梨花开满枝头，蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞），学生边看图片边听教师范读第 3、4 自然段，边听边圈画 “让你觉得春草 / 春花很可爱的句子”。 教师活动： （范读后）先看 “春草图”（第 3 段），大家圈画了哪些句子？请找出来读一读，说说你为什么觉得这些句子可爱。（引导学生找出 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”） （分析 “小草偷偷钻出来”）“偷偷地”“钻” 这两个词用得特别妙，换成 “小草从土里长出来” 好不好？为什么？（引导学生体会 “偷偷地” 写出小草 “不经意间冒出来” 的惊喜感，“钻” 写出小草 “努力生长、充满生命力” 的样子，体现作者的喜爱） （分析 “一大片一大片满是的”）“一大片一大片” 说明春草的什么特点？（多）结合 “坐着，躺着，打两个滚”，你能想象人们在草地上的心情吗？（快乐、放松）这从侧面写出春草的什么？（柔软、可爱） （指导朗读 “春草图”）带着对春草的喜爱，咱们齐读第 3 段，“偷偷地”“钻” 要读得轻一点、活泼一点，“一大片一大片” 要读得舒展，体现春草的多。（全班齐读） （分析 “春花图” 第 4 段）再看 “春花图”，大家觉得哪句话最能体现春花的美？（引导学生找出 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”） “红的像火，粉的像霞，白的像雪” 用了什么修辞？（排比、比喻）这三个比喻写出了春花的什么特点？（颜色艳）“满是桃儿、杏儿、梨儿” 是真的有果子吗？（不是，是作者的想象）这个想象有什么作用？（写出花儿的香，让人联想到丰收，更显春花的可爱） “蜜蜂嗡嗡地闹着” 的 “闹” 字，换成 “叫着” 好不好？为什么？（“闹” 不仅有 “叫” 的意思，还有 “热闹” 的感觉，写出蜜蜂多、春花香，场面活泼） 预设学生回答： 预设 1：“偷偷地”“钻” 比 “长” 好，“偷偷地” 像小草在和我们捉迷藏，“钻” 让我觉得小草很有力气，想快点出来看春天。 预设 2：“一大片一大片” 说明春草很多，到处都是，人们在草地上打滚、踢球，肯定很开心，因为草很软，不会疼。 预设 3：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 用了比喻和排比，把桃花、杏花、梨花的颜色写得很鲜艳，像画一样。 预设 4：“闹” 比 “叫” 好，“叫” 只是声音，“闹” 还能想到蜜蜂飞来飞去，很多很热闹，说明花儿很香，吸引了很多蜜蜂。 设计意图：通过 “图片 + 范读” 的情景创设，让学生直观感受春草、春花的特点，为 “品细节” 打下基础；通过 “换词对比”（如 “钻” vs “长”，“闹” vs “叫”）、“修辞分析”（排比、比喻）、“想象解读”（满是桃儿杏儿梨儿），引导学生深入体会关键词句的妙处，培养 “精读词句” 的能力；朗读指导帮助学生通过语气变化传递情感，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 五、春之 “收获” 谈感受 —— 课堂总结与作业 创设情景：开展 “春之收获” 分享会，学生拿出 “收获卡片”（印有 “今天我学会了……”“今天我感受到……”“我还有一个问题……”），填写后小组内分享。 教师活动： 今天的 “寻春之旅” 快结束了，大家都有哪些收获？还有什么疑问？请在 “收获卡片” 上写下来，比如 “我学会了‘酝酿’的语境义”“我感受到春草很有生命力”“我疑问：作者为什么要写五幅春景图？”，写完后和小组同学分享。 （小组分享后）谁愿意把你的收获或疑问分享给全班同学？ （总结）大家的收获很丰富！我们不仅掌握了生字词，梳理了 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的脉络，还品了春草的可爱、春花的艳丽。下节课，我们继续走进 “春之画卷”，去感受春风的温柔、春雨的细腻，还有作者对春天的赞美。 布置作业：（1）熟读课文，背诵第 3、4 自然段；（2）抄写本课生字词各 3 遍，重点写 “酿、擞”，并解释 “朗润、酝酿、花枝招展” 的意思；（3）预习第 5-7 自然段（春风图、春雨图、迎春图），圈画你喜欢的句子，想想喜欢的理由。 预设学生回答： 预设 1：我学会了 “偷偷地”“钻”“闹” 等词的妙处，还知道了 “卖弄” 在文中是褒义，不是贬义。 预设 2：我感受到朱自清很喜欢春天，他把春草、春花写得像活的一样，特别可爱。 预设 3：我疑问：为什么作者要写 “迎春图”？前面已经写了草、花、风、雨，还要写人吗？ 预设 4：我学会了用 “换词对比” 的方法赏析句子，以后读散文可以用这个方法。 设计意图：“收获卡片” 和 “分享会” 的形式，让学生主动梳理本节课的知识与感受，同时鼓励提问，培养 “质疑精神”；作业布置兼顾 “朗读背诵”“基础巩固”“预习引导”，既落实了基础知识，又为下节课的学习做好准备，符合一线教学 “循序渐进” 的原则。 第二课时：赏春・细品 —— 语言赏析与情感升华 一、春声 “入耳” 忆旧知 —— 复习导入 创设情景：播放 “春风拂过、春雨滴答、鸟儿鸣叫” 的音效（时长 30 秒），学生闭眼倾听，回忆上节课学习的 “春草图、春花图”，然后拿出 “春之画卷” 学习单，快速复述文章脉络。 教师活动： （播放音效后）同学们，听到这些声音，你想到了上节课学的哪些内容？谁能看着 “春之画卷” 学习单，说说我们上节课 “寻” 到了春天的哪些样子？ （学生复述后）上节课我们品了春草的 “嫩、绿、多”，春花的 “艳、香、多”，这节课咱们继续当 “春之鉴赏家”，深入 “春之画卷”，去赏春风的柔、春雨的细，最后再听听作者对春天的赞美，解开上节课的疑问。（板书 “赏春・细品”，与上节课 “寻春・初遇” 呼应） 预设学生回答： 预设 1：我想到了春草图，小草偷偷钻出来，嫩嫩的、绿绿的，人们在草地上玩。 预设 2：我想到了春花图，桃花红、杏花粉、梨花白，还有蜜蜂和蝴蝶在花下闹。 预设 3：文章先盼春，再绘春（五幅图），最后赞春，上节课学了绘春的两幅图，这节课要学剩下的三幅。 预设 4：我想到了 “小草偷偷钻出来” 的 “钻” 字，特别能体现小草的生命力。 设计意图：通过 “春声音效” 唤醒学生的记忆，快速衔接上节课内容；“春之鉴赏家” 的角色设定，明确本节课的学习任务 ——“细品语言、深悟情感”，激发学生的探究兴趣，保持学习的连贯性。 二、春景 “深赏” 品语言 —— 精读 “春风图、春雨图、迎春图” （一）春风图（第 5 段）：多感官品 “柔” 创设情景：展示 “春风拂柳” 的动态图片（柳条随风摆动，花瓣飘落），播放 “春风中的鸟鸣” 音频，学生伸出手 “感受” 春风（教师提前准备风扇，对着学生轻轻吹风，模拟春风的柔），然后自由朗读第 5 段，圈画 “描写春风的感官词语”（视觉、听觉、嗅觉、触觉）。 教师活动： （情景体验后）大家刚才 “感受” 到的春风是什么样子的？请结合课文第 5 段，说说作者从哪些感官角度描写春风？找出对应的句子。 （学生分享后）咱们一一分析：①触觉角度：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”，“抚摸” 是什么感觉？（温柔、温暖）为什么把春风比作 “母亲的手”，而不是 “爸爸的手” 或 “老师的手”？（母亲的手更温柔，体现春风的柔，蕴含作者的喜爱） ②嗅觉角度：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，这句话我们上节课理解了 “酝酿”，现在想想：这些气息混合在一起，给你什么感觉？（清新、舒服，充满春天的味道） ③听觉角度：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着”，这些声音让春风变得怎么样？（热闹、有生机，不再单调） ④视觉角度：“风轻悄悄的”，虽然没有直接写视觉画面，但结合 “柳条摆动”“花瓣飘落”，能想象出春风的什么特点？（轻、柔） （指导朗读）春风这么柔、这么美，咱们读第 5 段时，要读得温柔、舒缓，“像母亲的手抚摸着你” 要读得亲切，“卖弄清脆的喉咙” 要读得活泼。（指名读，全班齐读） 预设学生回答： 预设 1：作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉写春风。触觉是 “像母亲的手抚摸着你”，感觉很温柔。 预设 2：把春风比作 “母亲的手”，因为母亲的手很软、很暖，不像爸爸的手可能有点硬，这样写更能体现春风的柔。 预设 3：嗅觉方面有泥土、青草、花香，混合在一起很清新，像春天的 “香水”。 预设 4：听觉有鸟鸣和短笛声，这些声音让春风更热闹，不是只有风的声音，很好听。 设计意图：通过 “动态图片 + 音频 + 实物体验（风扇吹风）” 的多感官情景创设，让学生 “全方位” 感受春风的特点，为理解 “多感官描写” 打下基础；通过 “分角度分析”“比喻赏析”，引导学生体会作者如何通过感官描写展现春风的 “柔、香、闹”，突破 “多感官描写作用” 的难点；朗读指导帮助学生通过语气传递情感，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 （二）春雨图（第 6 段）：关键词品 “细” 创设情景：展示 “春雨绵绵” 的图片（细雨如丝，滋润万物，远处的房屋、树木笼罩在雨雾中），播放 “春雨滴答” 的轻音，学生默读第 6 段，用 “△” 标出描写春雨特点的词语。 教师活动： （默读后）大家标出了哪些描写春雨特点的词语？（引导学生找出 “像牛毛，像花针，像细丝”“密密地斜织着”“薄烟”“安静而和平”） （分析比喻句）“像牛毛，像花针，像细丝” 用了什么修辞？（比喻、排比）这三个比喻分别写出了春雨的什么特点？（“牛毛” 写雨细而多，“花针” 写雨细而亮，“细丝” 写雨细而长） “密密地斜织着” 的 “斜” 字，说明春雨是怎么下的？（有风吹，雨不是垂直下的）“织” 字把春雨比作什么？（织布，写出雨的密，像一张网，笼罩大地） “人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“薄烟” 形容春雨的什么？（朦胧、轻柔，不是大雨的 “瓢泼”，体现春雨的柔） “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，这些人物和草屋的描写，给春雨图增添了什么感觉？（安静、和平、温馨，体现春雨的 “润物细无声”，不打扰人们的生活） （指导朗读）春雨这么细、这么柔、这么安静，咱们读第 6 段时，要读得轻、慢，体现 “安静而和平” 的氛围，“像牛毛，像花针，像细丝” 要读得有节奏，体现排比的韵律美。（全班齐读，教师相机指导） 预设学生回答： 预设 1：“像牛毛” 说明雨很细很多，密密麻麻的；“像花针” 说明雨很亮，在灯光下会反光；“像细丝” 说明雨很长，能拉成线。 预设 2：“斜织着” 的 “斜” 是因为有风，“织” 让我想到妈妈织布，春雨像线一样织成一张网，把大地盖住。 预设 3：“薄烟” 形容春雨很轻，像烟一样朦胧，看不清楚，不是大雨那样清清楚楚的。 预设 4：写人和草屋，让春雨图不只有雨，还有生活的气息，感觉很安静、很舒服，像在画里一样。 设计意图：通过 “春雨图片 + 轻音” 的情景创设，营造 “安静和平” 的氛围，帮助学生感受春雨的 “细、柔、静”；通过 “比喻分析”“关键词赏析”（斜、织、薄烟），引导学生深入体会作者如何用精准的词语描写春雨特点，培养 “品析关键词” 的能力；对人物与草屋的分析，帮助学生理解 “景物描写中融入人物，能让画面更生动、更有生活感”，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 （三）迎春图（第 7 段）：抓动作品 “活” 创设情景：展示 “人们迎春” 的图片（孩子们在草地上放风筝、奔跑，大人们在散步、聊天，人们都穿着轻便的衣服，脸上带着笑容），学生自由朗读第 7 段，圈画 “人们迎春的动作”。 教师活动： （朗读后）大家圈画了哪些迎春的动作？（引导学生找出 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”“赶趟儿似的，一个个都出来了”“放起了风筝”） “舒活舒活”“抖擞抖擞” 是 ABAB 式词语，这样的词语有什么表达效果？（亲切、口语化，体现人们迎接春天的轻松、愉快，像在 “活动身体、准备干活”，充满活力） “赶趟儿似的，一个个都出来了”，“赶趟儿” 是什么意思？（赶时间、凑热闹，说明人们都想早点出来感受春天，不想错过，体现春天的吸引力） “城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了”，“家家户户”“老老小小” 说明什么？（迎春的人多，不分年龄、不分地点，大家都爱春天） 人们迎春的目的是什么？（“欣欣然张开了眼”“各做各的一份事去”“一年之计在于春”）“一年之计在于春” 这句话的意思是什么？（春天是一年的开始，要在春天做好计划，努力做事）作者写这句话，想表达什么？（对春天的重视，对生活的希望，鼓励人们珍惜春天、努力生活） （指导朗读）迎春图充满活力，咱们读第 7 段时，要读得轻快、有精神，“舒活舒活”“抖擞抖擞” 要读得有节奏感，“一年之计在于春” 要读得坚定，体现对未来的希望。（男生读、女生读，比赛谁读得更有活力） 预设学生回答： 预设 1：“舒活舒活筋骨” 就是伸伸懒腰、活动活动身体，冬天冷，春天暖和了，人们想活动一下。 预设 2：“赶趟儿” 就是大家都想早点出来，怕错过春天，就像我们赶庙会一样，想早点去玩。 预设 3：“家家户户”“老老小小” 说明所有人都喜欢春天，不管是老人还是小孩，都想出来感受春天。 预设 4：“一年之计在于春” 就是春天要做好一年的计划，努力学习或工作，作者想让我们珍惜春天，好好做事。 设计意图：通过 “迎春图片” 的情景创设，让学生直观感受人们迎接春天的活力，为 “品动作” 打下基础；通过 “ABAB 式词语赏析”“俗语理解”，引导学生体会人们迎春的 “活” 与作者的 “希望”；男女生朗读比赛，调动学生的积极性，让学生在朗读中传递 “活力与希望”，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 三、春赞 “深悟” 明主旨 —— 精读 “赞春” 部分（第 8-10 段） 创设情景：展示 “春之三喻” 图片（左图：婴儿在襁褓中微笑；中图：小姑娘穿着花裙子跳舞；右图：青年在跑步），学生齐读第 8-10 段，然后小组讨论：“作者为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’‘花枝招展的小姑娘’‘健壮的青年’？这三个比喻有什么联系？” 教师活动： （小组讨论后）哪个小组先来分享？先说说 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”，“新的” 指什么？（春天的景物是新的：小草新、花儿新、树叶新；春天代表新的开始、新的生命）“生长着” 说明春天有什么特点？（充满生命力，一直在发展） 再看 “春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，“花枝招展” 写出春天的什么特点？（美：景物美、色彩美）“笑着，走着” 体现春天的什么？（活泼、可爱，一直在前进，充满活力） 最后 “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，“铁一般的胳膊和腰脚” 写出春天的什么？（力量：有活力、有干劲，能带领人们前进）“领着我们上前去” 表达作者的什么情感？（对春天的赞美，对未来的信心，希望人们跟着春天一起努力，追求美好） （分析联系）这三个比喻不是随便写的，它们之间有什么顺序？（从 “娃娃” 到 “小姑娘” 再到 “青年”，是 “从小到大、从新到美再到力” 的顺序，层层递进，全面赞美春天的 “新、美、力”） （升华主旨）作者赞美春天的 “新、美、力”，其实是在赞美什么？（赞美生活的美好、生命的活力、未来的希望，表达对生活的热爱和对未来的憧憬） （指导朗读）这三段是对春天的赞美，要读得激昂、有气势，“刚落地的娃娃” 要读得亲切，“花枝招展的小姑娘” 要读得活泼，“健壮的青年” 要读得坚定有力。（全班齐读，教师领读，读出层层递进的气势） 预设学生回答： 预设 1：“新的” 指春天的一切都是新的，小草刚长出来，花儿刚开，就像娃娃一样，刚出生，什么都是新的。 预设 2：“花枝招展” 写出春天的花很多、颜色很艳，像小姑娘穿的花裙子，很漂亮；“笑着，走着” 说明春天一直在动，不是静止的。 预设 3：“铁一般的胳膊和腰脚” 说明春天很有力量，能带领我们前进，就像青年一样强壮，有干劲。 预设 4：三个比喻是从小到大的顺序，娃娃最小，然后是小姑娘，最后是青年，说明春天从新的生命慢慢长成有力量的样子，越来越美好。 设计意图：通过 “春之三喻” 图片的情景创设，帮助学生直观理解三个比喻的含义，突破 “深层含义” 的难点；小组讨论引导学生合作探究，培养 “多角度分析” 的能力；“层层递进” 的分析与激昂的朗读，帮助学生理解文章主旨 —— 作者对春天的赞美与对生活的希望，落实 “文化传承与理解” 的核心素养（春天象征新希望）。 四、春笔 “仿写” 练表达 —— 读写结合 创设情景：开展 “我的春之片段” 写作活动，学生拿出 “春之写作纸”（印有 “我的春之片段” 标题，下方分 “视觉、听觉、嗅觉、触觉” 四栏），模仿课文的 “多感官 + 修辞” 写法，写一段自己眼中的春天（100 字左右）。 教师活动： 朱自清用 “多感官 + 修辞” 的写法，把春天写得生动形象；现在，咱们也来当 “小朱自清”，用自己的笔写一段春天。写之前，先想想：你想写春天的什么（如春风、春雨、春花、春草）？从哪些感官角度写？用什么修辞？ （写作指导）比如写春风，可以从触觉（春风吹在脸上像什么）、嗅觉（春风里有什么味道）、听觉（春风里有什么声音）写，用比喻或拟人。给大家 10 分钟时间写作。 （写作后）谁愿意分享你的 “春之片段”？其他同学认真听，说说他用了哪些感官描写或修辞，哪里写得好。 （评价与鼓励）刚才几位同学的片段都很棒，有的用了比喻，有的用了多感官描写，像朱自清一样把春天写活了。课后大家可以互相交流，修改自己的片段，让它更生动。 预设学生回答： 预设 1：（我的春之片段）春风吹在脸上，像奶奶的手轻轻摸着我，舒服极了。风里带着梨花的香味，还有泥土的清新。远处传来小鸟的叫声，“叽叽喳喳”，好像在说 “春天来了！” 预设 2：（我的春之片段）春雨像牛毛一样落下来，打在窗户上 “沙沙沙”。我伸出手，雨丝落在手上，凉凉的、痒痒的。远处的树被雨淋湿了，像穿上了绿色的纱裙，真好看。 预设 3：（评价）他写春风用了触觉（奶奶的手）、嗅觉（梨花香味）、听觉（小鸟叫），还用了拟人，把小鸟写得像人一样说话，很生动。 预设 4：（评价）她写春雨用了比喻（像牛毛）、听觉（沙沙沙）、触觉（凉凉的），还把树比作穿纱裙的人，很形象。 设计意图：“我的春之片段” 写作活动，搭建 “阅读 — 模仿 — 表达” 的桥梁，让学生将课文中的 “多感官描写、修辞运用” 技巧迁移到自己的写作中；写作指导降低表达门槛，评价环节鼓励学生互相学习，培养 “学以致用” 的能力，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 五、春之 “总结” 谈收获 —— 课堂小结与作业 教师活动： 今天的 “赏春之旅” 圆满结束了！我们不仅细品了春风的柔、春雨的细、迎春的活，还深悟了作者对春天 “新、美、力” 的赞美，体会到他对生活的热爱与对未来的希望。希望大家以后再看到春天，能像朱自清一样，用 “发现美的眼睛” 观察，用 “生动的语言” 表达。 布置作业：（1）背诵全文，下周检查；（2）修改并完善课堂上写的 “春之片段”，再补充 1-2 个感官描写，写成一篇 200 字左右的短文；（3）阅读朱自清的《荷塘月色》选段，感受他散文的语言风格，圈画喜欢的句子；（4）和家人一起去户外观察春天，用手机拍下你眼中的 “最美春景”，下次课分享。 设计意图：课堂小结既梳理了本节课的知识与情感目标，又引导学生将 “观察美、表达美” 的意识落实到生活中；作业布置兼顾 “背诵积累”“写作提升”“拓展阅读”“生活观察”，既巩固了本节课的学习内容，又拓展了语文学习的外延，体现 “课内外结合” 的教学理念，符合一线教学的实际需求。 学科网（北京）股份有限公司 $