第11课《送东阳马生序》分层作业（基础达标+能力提升+拓展培优） 2024-2025学年统编版语文九年级下册

第11课《送东阳马生序》分层练习题 1. 基础达标题·························································································1 1. 能力提升题·························································································4 1. 拓展培优题·························································································7 基础达标题 一、文学常识填空 1. 《送东阳马生序》的作者是______（朝代）文学家______，他与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。 2. 本文是一篇______（体裁，用于临别赠言，勉励后辈），作者以自身“______”的经历为线索，现身说法，勉励马生珍惜优越学习条件，勤奋治学。 3. 文中“余幼时即嗜学”点明作者学习的起点，“______”（原文短句）则揭示其克服求学艰辛的核心动力，体现了“精神追求高于物质享受”的价值观。 【答案】 1.明初；宋濂 2.赠序；求学艰辛（或“嗜学经历”） 3.以中有足乐者 二、重点句子理解性默写 1. 文中描写作者幼时抄书艰辛，寒冬仍坚持的句子是：“ ， ， 手指不可屈伸，弗之怠。” 2. 作者成年后远赴百里求师，表现对师长恭敬态度的句子是：“ ， ，俯身倾耳以请。” 3. 文中描绘求学路途险恶、寒冬跋涉的句子是：“ ， ，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。” 4. 写同舍生衣着华丽，与作者生活形成鲜明对比的句子是：“ ， ，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭。” 5. 作者点明“不羡慕同舍生物质生活”的原因，体现求学初心的句子是：“ ， 。” 6. 文末作者勉励马生，强调“学业成败关键在主观”的句子是：“ ， ，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？” 【答案】 1. 天大寒；砚冰坚 2. 余立侍左右；援疑质理 3. 当余之从师也；负箧曳屣行深山巨谷中 4. 同舍生皆被绮绣；戴朱缨宝饰之帽（“被”通“披”，不可写作“披”） 5. 以中有足乐者；不知口体之奉不若人也 6. 其业有不精；德有不成者 三、解释重点实词 1. 余幼时即嗜学（嗜：______） 2. 家贫，无从致书以观（致：______） 3. 每假借于藏书之家（假借：______） 4. 弗之怠（怠：______） 5. 走送之，不敢稍逾约（走：______；逾约：______） 6. 既加冠，益慕圣贤之道（加冠：______） 7. 又患无硕师名人与游（患：______；硕师：______） 8. 援疑质理（援：______；质：______） 9. 或遇其叱咄，色愈恭（叱咄：______；愈：______） 10. 负箧曳屣行深山巨谷中（箧：______；曳屣：______） 11. 媵人持汤沃灌（汤：______；沃灌：______） 12. 以衾拥覆，久而乃和（衾：______） 13. 寓逆旅，主人日再食（逆旅：______；再食：______） 14. 腰白玉之环（腰：______） 15. 略无慕艳意（慕艳：______） 16. 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供（廪稍：______） 【答案】 1. 嗜：特别爱好（或“酷爱”） 2. 致：得到（或“取得”） 3. 假借：借（“假”“借”均为“借”义，可合并解释） 4. 怠：懈怠（或“放松”） 5. 走：跑；逾约：超过约定的期限 6. 加冠：古代男子二十岁举行加冠礼，表示成年 7. 患：担心（或“忧虑”）；硕师：学问渊博的老师 8. 援：引述（或“提出”）；质：询问（或“质疑”） 9. 叱咄：训斥（或“呵责”）；愈：更加 10. 箧：书箱；曳屣：拖着鞋子（“曳”为“拖”，“屣”为“鞋子”） 11. 汤：热水；沃灌：浇洗（或“浇灌”，这里指用热水浇洗手脚） 12. 衾：被子 13. 逆旅：旅店；再食：提供两顿饭（“再”为“两次”，“食”为“供养、给……吃”） 14. 腰：用作动词，在腰间佩戴 15. 慕艳：羡慕（“慕”“艳”均为“羡慕”义，可合并解释） 16. 廪稍：公家按时供给的粮食（或“俸禄”） 四、一词多义 1. 以 家贫，无从致书以观（______） 以衾拥覆，久而乃和（______） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（______） 2. 之 弗之怠（______） 走送之，不敢稍逾约（______） 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中（______） 3. 其 门人弟子填其室，未尝稍降辞色（______） 其业有不精，德有不成者（______） 4. 患 又患无硕师名人与游（______） 无冻馁之患矣（______） 5. 至 色愈恭，礼愈至（______） 至舍，四支僵劲不能动（______） 【答案】 1. 以：• 表目的，来（或“用来”）• 介词，用（或“拿”）• 连词，因为（或“由于”） 2. 之：• 代词，指“抄书”这件事（宾语前置，正常语序为“弗怠之”）• 代词，指“借的书”• 助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义 3. 其：• 代词，指“乡之先达”（或“老师”）• 连词，表假设，“如果”（或“假如”） 4. 患：• 动词，担心（或“忧虑”）• 名词，忧患（或“担忧的事”） 5. 至：• 形容词，周到（或“周全”）• 动词，到达（或“抵达”） 五、重点句子翻译 1. 天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 翻译：___________________________________________________ 2. 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 翻译：___________________________________________________ 3. 援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。 翻译：___________________________________________________ 4. 负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 翻译：___________________________________________________ 5. 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。翻译：___________________________________________________ 【答案】 1. 天气特别寒冷时，砚台里的墨水结成坚硬的冰，手指不能屈伸，（我）也不敢懈怠抄书这件事。（“弗之怠”为宾语前置，需调整语序为“弗怠之”；“坚”译为“坚硬”，“怠”译为“懈怠”） 2. （我）曾经快步走到百里以外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。（“尝”译为“曾经”，“趋”译为“快步走”，“执经叩问”译为“拿着经书请教”） 3. （我）提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵恭敬地请教；有时遇到他训斥，（我的）神色更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话来回应。（“援疑质理”译为“提出疑难、询问道理”，“叱咄”译为“训斥”，“至”译为“周到”，“复”译为“回应”） 4. （我）背着书箱，拖着鞋子，在深山巨谷中行走，隆冬时节，寒风猛烈，大雪深达几尺，脚上的皮肤冻裂了却不知道。（“负箧曳屣”译为“背书箱、拖鞋子”，“穷冬”译为“隆冬”，“皲裂”译为“冻裂”） 5. 因为内心有值得快乐的事（指读书），不觉得吃的穿的不如别人。（“以”译为“因为”，“足乐者”译为“值得快乐的事”，“口体之奉”译为“吃的穿的”） 能力提升题 六、多频考点内容问题 1. 作者在文中详细叙述了“抄书之艰”“求师之难”“旅途之险”“生活之苦”，这些经历共同凸显了他怎样的治学态度？请结合具体内容分析。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. 文章多处运用“对比”手法，请举例分析（如作者与同舍生的生活对比、幼时与成年的求学条件对比），并说明其表达效果。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. 文末“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”一句，既是对马生的勉励，也暗含作者自身的求学感悟。请谈谈你对“专注”与“学业成败”关系的理解。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. 作为一篇“赠序”，本文以“现身说法”为核心写法，这种写法有何优势？请结合文中“以自身经历劝勉”的内容简要分析。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. 对比《送东阳马生序》中的宋濂与《孙权劝学》中的吕蒙，两人的“学习动因”有何不同？请结合文本简要概括。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 【答案】 1. 凸显“勤奋执着、恭敬谦逊、专注坚定”的治学态度。①抄书之艰：天大寒仍“弗之怠”，录毕“走送之”，不敢逾约，体现勤奋守诺；②求师之难：趋百里外“俯身倾耳以请”，遇训斥“色愈恭，礼愈至”，体现恭敬谦逊；③生活之苦：缊袍敝衣却“略无慕艳意”，因“中有足乐者”，体现专注于学问、不重物质的坚定。 2. ①作者与同舍生的生活对比：同舍生“被绮绣、腰白玉”，作者“缊袍敝衣”，却“略无慕艳意”，突出作者“以中有足乐者”，不重物质、专注学问的品质；②幼时与成年的求学条件对比：幼时“无书”需“假借笔录”，成年“无硕师”需“趋百里求师”，通过不同阶段的艰辛，凸显作者“嗜学”的初心始终不变，使“劝学”更具说服力。 3. “专注”是学业成功的核心主观条件。宋濂求学时，虽遇抄书、求师、生活等多重困难，但始终专注于“慕圣贤之道”，不因物质匮乏或外界干扰动摇；反之，若心不专，即便有优越条件（如太学生“县官日有廪稍之供”），也可能“业不精、德不成”。这启示我们：学业成败无关天资高低，关键在是否能集中精力、专心治学。 4. ①增强说服力：作者以自身真实经历（如抄书、求师、生活细节）为据，而非空泛说教，让马生更易共情、信服；②拉近情感距离：“现身说法”体现作者对后辈的真诚关怀（如“余幼时即嗜学”“盖余之勤且艰若此”），避免生硬劝诫，让“劝学”更显亲切自然；③明确学习方向：通过自身经历，为马生提供具体可学的榜样（如“援疑质理”“不敢逾约”），使“珍惜条件、勤奋治学”的建议更具实操性。 5. ①宋濂的学习动因：源于对“圣贤之道”的热爱（“益慕圣贤之道”），是“主动求知”，以精神追求为核心（“中有足乐者”）；②吕蒙的学习动因：最初因孙权“劝学”（“卿今当涂掌事，不可不学”）而被动学习，后因见识增长才主动求知，以“应对职责、提升能力”为核心。 七、对比文言文阅读 （一）阅读下面两篇文言文，完成题目 【甲】当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？（节选自《送东阳马生序》） 【乙】邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。（节选自《初潭集》） 1. 下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ ） A. 当余之从师也 / 一冬之间 B. 略无慕艳意 / 无钱资 C. 足肤皲裂而不知 / 过书舍而泣 2. 翻译文中画横线的句子。 （1） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 翻译：________________________________________________ （2） 童子苟有志，吾徒相教，不求资也。 翻译：________________________________________________ 3. 【甲】文中宋濂的“求学之艰”与【乙】文中邴原的“求学之难”具体表现有何不同？请简要概括。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. 两文均体现了古人“勤学”的品质，但两人的“学习动力”有所差异。请结合内容，说说宋濂与邴原分别为了什么而学习。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 【答案】 1. B（A. 主谓取独/的）；B. 没有；C. 表转折/表顺承 2. （1）因为内心有值得快乐的事（指读书），不觉得吃的穿的不如别人。（“以”“足乐者”“口体之奉”翻译要点同前）（2）小孩如果有志向，我免费教你，不要求学费。（“苟”译为“如果”，“徒”译为“免费”，“资”译为“学费”） 3. ①宋濂的“求学之艰”：无书（需假借笔录）、无硕师（需趋百里求师）、旅途险（深山巨谷、寒冬跋涉）、生活苦（缊袍敝衣、日再食）；②邴原的“求学之难”：孤贫无依（“少孤”“无钱资”）、内心感伤（因“羡其得学”而泣），核心是“无求学的物质条件与家庭支持”。 4. ①宋濂的学习动力：对“圣贤之道”的热爱与追求（“益慕圣贤之道”），以“获得知识、提升自我”为目标；②邴原的学习动力：摆脱“孤贫”的境遇，渴望通过读书改变现状（“愿其不孤”“羡其得学”），同时受老师免费教学的激励，更坚定求学决心。 拓展培优题 八、中考题训练 【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。（节选自《送东阳马生序》） 【乙】范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”（节选自《宋史·范仲淹传》） 1. 解释下列加点词： 每假借于藏书之家（______） 俟其欣悦，则又请焉（______） 或夜昏怠，辄以水沃面（______） 2. 用“/”标出乙文中画波浪线句子的朗读停顿（限两处）：士 当 先 天 下 之 忧 而 忧 后 天 下 之 乐 而 乐 也 3. 翻译句子： （1） 录毕，走送之，不敢稍逾约。 翻译：________________________________________________ （2） 食不给，啖粥而读。 翻译：________________________________________________ 4. 【甲】文宋濂与【乙】文范仲淹均经历“家贫求学”的困境，但两人的“求学目标”有所不同。请结合两文内容，简要分析这种差异。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 【答案】 1. 假借：借；俟：等待（或“等候”）；辄：就（或“便”） 2. 士/当先天下之忧而忧/后天下之乐而乐也 3. （1）抄写完后，（我）跑着把书送还，不敢稍微超过约定的期限。（“毕”译为“完成”，“走”译为“跑”，“逾约”译为“超过期限”）（2）（他）连饭都吃不上，就喝粥坚持读书。（“不给”译为“供应不上”，“啖”译为“吃”） 4. ①宋濂的求学目标：专注于个人学业提升，追求“圣贤之道”（“益慕圣贤之道”“卒获有所闻”），核心是“完善自我、获得知识”；②范仲淹的求学目标：以“天下为己任”（“每以天下为己任”），求学是为了日后能“论天下事、奋不顾身”，实现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，核心是“报国为民”。 学科网（北京）股份有限公司 $