期中专题练习：课内现代文阅读 2025—2026学年统编版语文七年级上册

七年级语文上学期期中专题练习 05 现代文阅读 A. 基础信息提取 一、阅读文段,完成题目(选自《春》) 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。 1. 文段中描写了哪几种花?请用原文词语概括。 2. 作者从哪些感官角度描写春花?请列举并对应原文内容。 3. 文段中 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” 一句,写出了春花的什么特点? 二、阅读文段,完成题目(选自《散步》) 我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 母亲本不愿出来的;她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。 天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 4. 文段中 “我们” 一家散步的成员有哪些?请用原文语句回答。 5. 母亲最初不愿出来散步的原因是什么? 6. 文段中 “我的母亲又熬过了一个严冬” 的 “熬” 字,暗示了母亲怎样的身体状况? 三、阅读文段,完成题目(选自《从百草园到三味书屋》) 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有拥肿的根。有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常 答案与解析 A.基础信息提取 一、阅读文段（选自《春》） 1. 答案：桃树花、杏树花、梨树花、野花。 解析：从原文 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“野花遍地是” 可直接提取，注意 “花” 的表述需对应树种，避免遗漏 “野花”。 2. 答案：①视觉：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星”（描写花色与花形）；②嗅觉：“花里带着甜味儿”（描写花的气味）；③听觉：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（描写蜜蜂的声音，侧面烘托花的繁盛）。 解析：感官角度需区分 “视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉”，结合原文语句对应，注意 “蜜蜂嗡嗡” 是听觉，属于 “侧面描写”，需明确标注。 3. 答案：写出了春花 “繁盛、香甜” 的特点。 解析：“成千成百的蜜蜂” 说明花数量多（繁盛），“嗡嗡地闹着” 是因花有甜味吸引蜜蜂，侧面体现花的香甜，需结合 “侧面描写” 的作用分析。 二、阅读文段（选自《散步》） 4. 答案：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 解析：原文首句直接点明散步成员，需 “用原文语句回答”，避免自行概括，确保信息准确。 5. 答案：母亲老了，身体不好，走远一点就觉得很累。 解析：从原文 “母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点就觉得很累” 可直接提取原因，注意 “老了”“身体不好”“累” 三个关键信息需完整。 6. 答案：暗示母亲身体虚弱，度过冬天的过程艰难。 解析：“熬” 字有 “艰难支撑、忍受” 的含义，结合前文 “身体不好”“有一些老人挺不住”，可推断母亲身体虚弱，“熬” 字凸显过冬的不易。 三、阅读文段（选自《从百草园到三味书屋》） 7. 答案：植物：碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹；动物：鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子（云雀）。 解析：“不必说” 部分明确分 “植物”“动物” 两类，需从原文筛选对应景物，注意 “菜畦、皂荚树、桑椹” 属植物，“鸣蝉、黄蜂、叫天子” 属动物，分类清晰。 8. 答案：突出百草园 “趣味无穷” 的特点 ——“单是” 泥墙根一带就有无限趣味，暗示百草园其他地方的乐趣更多，衬托百草园是儿童的乐园。 解析：“单是” 表 “仅靠、只凭”，强调 “泥墙根一带” 这一局部的趣味，反推整体的乐趣更丰富，需结合 “无限趣味” 理解其衬托作用。 9. 答案：①翻开断砖找蜈蚣、斑蝥（按住斑蝥脊梁看它喷烟雾）；②拔何首乌根（想找像人形的根）；③摘覆盆子。（任答两件即可） 解析：从原文 “翻开断砖来……”“我于是常常拔它起来……”“还可以摘到覆盆子……” 筛选趣事，需用简洁语言概括动作与事件，避免冗余。 四、阅读文段（选自《〈论语〉十二章》） 10. 答案：①学而时习之；②温故而知新；③学而不思则罔，思而不学则殆。（任答两处即可） 解析：“学习方法” 指学习的方式、策略，需从原文筛选相关语句，注意 “知之者不如好之者” 是学习态度，非方法，避免混淆。 11. 答案：人不知而不愠。 解析：原文 “人不知而不愠，不亦君子乎” 直接点明君子修养 —— 他人不了解自己却不恼怒，需准确提取关键语句，不额外添加内容。 12. 答案：体现孔子 “循序渐进、不断追求” 的人生态度 —— 从 “志于学” 到 “从心所欲不逾矩”，展现人生各阶段的成长目标，强调持续学习与自我完善。 解析：需结合 “十五志学”“三十而立” 等阶段的含义，概括 “逐步成长、不断提升” 的态度，避免仅翻译语句，需提炼核心态度。 B. 词句含义理解 一、阅读文段（选自《秋天的怀念》） 13. 答案：“挡” 字写出母亲主动挡住窗外的景物（可能是萧瑟的秋景），怕 “我” 看到后触景生情，加重消极情绪，体现母亲对 “我” 的细心呵护与担忧。 解析：需结合上下文 “我” 的处境（双腿瘫痪、情绪低落），分析 “挡” 的动作背后的动机 —— 保护 “我” 的情绪，体现母爱，避免仅解释 “遮挡” 的表层含义。 14. 答案：母亲 “央求” 是希望 “我” 能出门看菊花，转移消极情绪，重新振作；背后藏着母亲对 “我” 的心疼（怕 “我” 一直消沉）、期待（期待 “我” 走出困境）与小心翼翼（怕被 “我” 拒绝，伤害 “我”）。 解析：“央求” 的核心是 “恳求”，需结合母亲的目的（让 “我” 看菊花）与 “我” 的状态，分析母亲的复杂心理（心疼、期待、小心），体现母爱的细腻。 15. 答案：因为 “跑” 和 “踩” 是 “我” 双腿瘫痪前能做的动作，母亲怕这些字眼勾起 “我” 对过去的回忆，刺痛 “我” 的内心，加重 “我” 的痛苦，体现母亲对 “我” 的敏感与体谅。 解析：需关联 “我” 双腿瘫痪的背景，理解 “跑、踩” 对 “我” 的特殊意义（刺痛回忆），进而分析母亲 “敏感” 的原因 —— 保护 “我” 的自尊心，避免触及伤痛。 二、阅读文段（选自《济南的冬天》） 16. 答案：“镶” 字有 “镶嵌、点缀” 的含义，形象地写出山尖的白雪与蓝天相接的景象，仿佛白雪是刻意装饰在蓝天上的银边，突出济南冬天雪景的精致、美丽，体现作者的喜爱之情。 解析：需分析 “镶” 的动态感与画面感 —— 将 “白雪” 与 “蓝天” 的关系具象化为 “镶嵌”，凸显雪景的精致，避免仅解释词义，需结合景物特点与情感。 17. 答案：运用拟人的修辞手法，将薄雪比作 “害了羞” 的人，“微微露出点粉色” 是因夕阳斜射，生动形象地写出薄雪在夕阳下的娇美姿态，体现济南冬天的温柔、可爱，表达作者的喜爱。 解析：先判定 “拟人” 手法，再分析 “害羞” 对 “薄雪形态” 的刻画（娇美），最后关联 “济南冬天温晴” 的特点与作者情感，符合 “手法 + 内容 + 情感” 逻辑。 18. 答案：“秀气” 原指 “清秀、小巧”，此处形容济南的小山，写出小山 “小巧玲珑、形态优美、温柔可爱” 的特点，与 “受不住大雪” 呼应，体现济南冬天的温晴，表达作者的怜爱与赞美。 解析：需先解释 “秀气” 的本义，再结合语境（小山、受不住大雪）分析其形容小山的具体特点（小巧、温柔），避免脱离文本空谈词义。 三、阅读文段（选自《再塑生命的人》） 19. 答案：“这里” 指 “内心（心灵）”，莎莉文老师想告诉 “我”：“爱” 是一种内心的情感，不是外在可触摸的事物（如花香、太阳），需要用心去感受，体现老师引导 “我” 理解抽象情感的耐心。 解析：需结合 “我” 的认知局限（仅能理解触摸到的事物），分析 “这里（内心）” 的深层含义 —— 区分 “外在事物” 与 “内在情感”，体现老师的教学智慧。 20. 答案：反映 “我” 当时 “只能理解外在可感知事物” 的认知特点 ——“我” 因失明失聪，只能通过嗅觉（花香）、触觉（太阳的温暖）认识世界，无法理解 “爱” 这种抽象的情感，体现 “我” 认知的局限性。 解析：需关联 “我” 的生理缺陷（失明失聪），分析 “将爱比作花香、太阳” 的原因 —— 依赖感官认知，无法理解抽象概念，避免仅描述行为，需提炼认知特点。 21. 答案：因为 “我” 以为 “花香”“太阳” 是最好的事物，认为它们能代表 “爱”，而老师的摇头否定了 “我” 的理解，让 “我” 无法理解 “爱” 是什么（困惑），也因自己的认知无法得到认可而失落，体现 “我” 对理解 “爱” 的渴望与挫败感。 解析：需结合 “我” 的心理（认为花香、太阳是最好的）与老师的反应（摇头），分析 “困惑（不懂为何错）” 与 “失望（认可被否定）” 的原因，体现 “我” 的求知欲与挫败感。 四、阅读文段（选自《雨的四季》） 22. 答案：“粗犷” 原指 “粗率、豪放”，此处形容夏天的雨，写出夏雨 “来得突然、声势浩大、不拘小节” 的特点（如 “豆粒般的雨点就打来了”），与春雨的 “温柔” 形成对比，体现夏雨的独特性格。 解析：需结合夏雨的特点（突然、猛烈），解释 “粗犷” 的语境义，避免仅用本义，需关联 “夏天的性格”，突出夏雨与春雨的差异。 23. 答案：“诱惑” 原指 “吸引、引诱”，此处形容大地经夏雨浇灌后 “丰满、充满生机” 的状态 —— 花朵怒放、树叶饱满、杂草生长，这些生机盎然的景象极具吸引力，让人心生喜爱，体现作者对夏雨滋养大地的赞美。 解析：需分析 “诱惑” 的积极含义（生机的吸引力），结合后文 “一切都毫不掩饰地敞开了”，理解大地 “丰满” 的具体表现，避免误解 “诱惑” 的贬义，突出其褒义语境。 24. 答案：“迫不及待” 写出荷叶渴望被雨点浇灌的状态，既体现荷叶在夏日的干燥中对雨水的期盼，又侧面烘托夏雨的清凉与珍贵，让荷叶的形象更鲜活，充满动态感。 解析：需结合 “夏天的炎热” 与 “荷叶的状态”，分析 “迫不及待” 的原因（渴望雨水），同时关联夏雨的作用（清凉），体现 “拟人” 手法带来的动态感。 C. 情感主旨把握 一、阅读文段（选自《再塑生命的人》） 25. 答案：反映 “我” 当时 “因失明失聪而烦躁、痛苦、内心压抑” 的心理状态 ——“我” 无法理解 “杯” 与 “水” 的区别，因认知困难而不耐烦，摔碎布娃娃是宣泄内心压抑情绪的方式，体现 “我” 对黑暗寂静世界的反抗与无助。 解析：需结合 “我” 的生理缺陷与认知困境（混淆杯与水），分析 “摔布娃娃” 的行为本质（宣泄情绪），提炼 “烦躁、压抑、无助” 的心理，避免仅描述行为，需挖掘深层心理。 26. 答案：“神奇的感觉” 包含①理解的喜悦 —— 终于明白 “水” 的含义，突破认知局限；②豁然开朗的激动 —— 突然理解语言文字的奥秘，仿佛打开新世界的大门；③对莎莉文老师的感激 —— 感谢老师引导自己走出认知困境。 解析：需结合 “恍然大悟”“理解语言文字的奥秘”，分析情感的多重性（喜悦、激动、感激），避免单一概括，需体现情感的丰富层次。 27. 答案：莎莉文老师①耐心引导 —— 当 “我” 烦躁时，不强迫 “我” 学习，而是带 “我” 到户外，转移情绪；②注重实践（体验式教学）—— 将 “我” 的手放在喷水口下，让 “我” 通过触觉感受 “水”，再拼写 “water”，帮助 “我” 将抽象文字与具体事物关联，从而理解语言，走出黑暗寂静的世界。 解析：需从 “教学态度（耐心）” 与 “教学方法（体验式）” 两方面概括，结合原文 “扫碎布、带出门、喷水感受” 等细节，体现老师的智慧与耐心，避免空泛作答。 二、阅读文段（选自《往事依依》） 28. 答案：①第一位国文老师（教古文）：通过朗诵辛弃疾的词，激发 “我” 的爱国情怀，让 “我” 开始爱读辛弃疾的词；②第二位国文老师（教白话文）：通过朗诵田汉《南归》的诗，让 “我” 被深深感动，对新文学产生兴趣，开阔眼界，贴近时代。 解析：需分别对应两位老师的教学内容（古文 / 白话文）与对 “我” 的影响（爱国情怀 / 新文学兴趣），避免混淆，确保一一对应。 29. 答案：“我” 对两位老师的讲课怀有 “感激、怀念与敬佩” 之情 —— 感激老师培养 “我” 的阅读兴趣，怀念老师生动的讲课场景（如摇头朗诵、感动的神情），敬佩老师能通过讲课传递情感（爱国情、诗的感染力），影响 “我” 的成长。 解析：需结合 “雕镂下深刻的印象”“镌刻在我心上” 等语句，提炼 “感激、怀念、敬佩” 的情感，避免仅用 “喜欢” 等浅层表述，体现情感的深度。 30. 答案：体现阅读 “连接个人与时代、开阔视野、提升认知” 的价值 ——“我” 通过读中外小说，了解时代动态，不再局限于个人生活，让自己的思想与时代同步，说明阅读能帮助人认识世界、贴近时代，实现精神成长。 解析：需结合 “开阔了眼界”“贴近时代”，分析阅读的价值（连接时代、开阔视野、精神成长），避免仅解释句子表面意思，需提炼深层价值。 三、阅读文段（选自《从百草园到三味书屋》） 31. 答案：“恭敬” 的原因①先生和蔼（第二次行礼时和蔼答礼）；②先生品行端正（本城中极方正、质朴）；③先生学识渊博（早听到先生博学）。 解析：从原文筛选对先生的描述（和蔼、方正、质朴、博学），这些都是 “我” 恭敬的原因，需分点概括，确保全面不遗漏。 32. 答案：反映先生 “重书本知识、轻课外好奇” 的教学观念 —— 先生认为学生只需专注读书，不应关注 “怪哉” 这类课外传说，体现传统私塾教育中 “只重应试、压制学生好奇心” 的特点。 解析：需结合 “先生不高兴、怒色” 与 “我才知道做学生不应该问这些事”，分析教学观念（重书本、轻好奇），关联传统私塾教育的特点，避免仅描述先生的态度。 33. 答案：包含 “我”①对先生态度的理解（明白先生不让问课外问题的原因）；②一丝失望与无奈（因好奇心被压制，无法满足对 “怪哉” 的探究欲）；③对成人世界的初步认知（意识到年纪大的人常不愿回答这类问题）。 解析：需结合 “我” 的心理变化（想问→被拒→明白），分析情感的复杂性（理解、失望、认知），避免单一概括，体现儿童视角下的内心活动。 四、阅读文段（选自《〈论语〉十二章》） 34. 答案：体现孔子 “谦虚好学、善于向他人学习” 的态度 —— 认为无论与谁同行，都能从他人身上找到可学习的地方（善者从之、不善者改之），不轻视任何人，强调学习的广泛性与谦逊的态度。 解析：需结合 “择其善者而从之，其不善者而改之”，分析 “谦虚”（不轻视他人）与 “好学”（主动学习他人优缺点）的态度，避免仅翻译句子，需提炼核心态度。 35. 答案：“志” 是个人的志向、信念，其重要性体现在 “不可被剥夺”—— 即使是 “三军” 的主帅可被夺取，普通人的志向也不能被改变，强调志向对个人的重要性（是个人精神的支柱），体现孔子对坚定信念的重视。 解析：需对比 “三军夺帅” 与 “匹夫不可夺志”，突出 “志” 的不可剥夺性，分析其作为 “精神支柱” 的重要性，避免仅解释 “志” 的含义，需强调其价值。 36. 答案：孔子认为达到 “仁” 的境界需做到三点：①“博学”，广泛学习知识，积累学识基础；②“笃志”，坚定自己的志向，明确人生方向；③“切问而近思”，恳切地提问（针对所学知识主动发问），思考与自身相关的问题（不空想、不脱离实际）。三者结合，通过学习、立志与务实思考，才能逐步趋近 “仁” 的境界。 解析：需拆解 “博学而笃志，切问而近思” 的结构，分别解释 “博学”“笃志”“切问近思” 的含义，再说明三者与 “仁” 的关联 ——“仁” 是儒家核心道德，需以学识为基础、志向为指引、务实思考为路径，避免仅翻译句子，需体现 “如何达到仁” 的逻辑链条。 D. 写法赏析探究 一、阅读文段（选自《雨的四季》） 37. 答案：起总领全文、奠定情感基调的作用。 解析：开头直接点明 “喜欢雨，无论什么季节的雨”，既开门见山交代全文核心情感（对雨的喜爱），又为下文分别描写春、夏、秋、冬四季的雨做铺垫；“永远是美的” 奠定全文对雨的赞美基调，与后文各季节雨的 “美” 形成呼应，符合散文 “总 — 分” 的常见结构。 38. 答案：运用拟人的修辞手法，将 “树” 人格化，“睁开眼睛”“手臂柔软” 赋予树以人的动作与神态，生动形象地写出春雨洗淋后，树木焕发生机、充满活力的样子，表达了作者对春雨的喜爱之情。 解析：首先判定手法为 “拟人”（赋予非人类事物以人类特征），再分析手法效果 ——“睁开眼睛” 呼应 “特别明亮”，突出树叶的鲜亮；“手臂柔软” 呼应春雨后的枝条柔韧，具象化树木的 “生机”；最后关联情感，手法服务于 “对春雨的喜爱” 这一核心，符合现代文赏析 “手法 + 内容 + 情感” 的答题逻辑。 39. 答案：示例①视觉描写：“树叶开始闪出黄青”“萌发的叶子像起伏着一层绿茵茵的波浪”，通过描写树叶的颜色与形态，直观展现春雨后植物的鲜活，让读者可感可知；示例②听觉描写：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，以 “沙沙声” 写出小草生长的动态，侧面烘托春雨带来的生机，使场景更立体；示例③嗅觉描写：“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”，以 “芳甜” 的嗅觉感受，写出春雨后空气的清新宜人，强化读者的感官体验。 解析：感官描写需区分 “视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉”，结合原文具体语句，先点明感官类型，再分析其对 “春雨特点”“作者情感” 的作用 —— 感官描写的核心是 “让描写更生动、场景更真实”，最终服务于 “赞美春雨” 的情感表达。 二、阅读文段（选自《散文诗二首・金色花》） 40. 答案：①在高枝上摇摆、跳舞；②悄悄开放花瓣儿，看着妈妈工作；③妈妈穿过林荫时，让妈妈嗅到花香；④妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在书页上；⑤黄昏时落到地上，求妈妈讲故事。 解析：概括事件需紧扣 “我变成金色花后” 的行为，从原文中筛选关键动作（摇摆、跳舞、开放花瓣、投影子、落地求故事），注意 “简洁语言” 的要求，避免遗漏核心事件，同时保持事件的先后顺序（与原文叙述逻辑一致）。 41. 答案：“匿笑” 指 “偷偷地笑”，既写出 “我” 变成金色花后，躲起来观察妈妈的调皮与可爱，又暗含 “我” 对妈妈的亲昵与喜爱 ——“偷偷笑” 是孩子式的恶作剧，体现儿童的天真，同时 “不响” 说明 “我” 不想被妈妈发现，怕打破这份温馨，精准刻画了孩子与母亲之间亲密又略带俏皮的情感。 解析：赏析词语需先解释词义（“匿笑” 的核心是 “偷偷”），再结合语境分析人物心理（儿童的调皮、对妈妈的爱），最后关联文本情感（母子间的温情），避免仅停留在 “词语意思” 层面，需深入挖掘词语背后的人物性格与情感。 42. 答案：以儿童视角叙述，①符合 “我” 作为孩子的身份，使 “变成金色花捉弄妈妈” 的行为更真实可信（儿童常有的幻想与调皮）；②便于直接展现 “我” 的心理活动（如 “只是为了好玩”“暗暗地匿笑”），让读者更易代入 “我” 的情感，感受母子间的温馨；③语言风格更活泼、纯真（如 “你这坏孩子” 的对话），贴合散文诗 “细腻、抒情” 的特点，增强文本的感染力。 解析：儿童视角的好处需从 “真实性、情感代入、语言风格” 三个角度分析：真实性（符合人物身份）、情感代入（直接展现心理）、语言风格（贴合文本体裁），这也是中考中 “视角赏析” 类题目的常见答题角度。 三、阅读文段（选自《从百草园到三味书屋》） 43. 答案：运用对比（或欲扬先抑）的写作手法，将 “冬天的百草园无味” 与 “雪后的百草园有趣” 对比，突出雪后百草园的乐趣，吸引读者兴趣，同时自然引出下文对 “捕鸟” 的描写。 解析：首先判定手法 ——“无味” 与 “两样（有趣）” 形成鲜明对比，也属于 “欲扬先抑”（先贬低后赞扬）；再分析作用：对比的核心是 “突出后者”（雪后百草园的有趣），“吸引读者” 是因反差引发好奇心，“引出下文” 则体现段落间的过渡逻辑，符合记叙文 “先铺垫后展开” 的写作思路。 44. 答案：运用一系列准确的动词（“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”），详细描写捕鸟的全过程，①生动形象地展现捕鸟的步骤，让读者仿佛身临其境；②体现 “我” 对捕鸟的熟悉与喜爱（只有常做才能精准描述动作）；③突出百草园 “无限趣味” 的特点，与前文 “雪后百草园有趣” 相呼应。 解析：动词赏析是中考高频考点，需先筛选关键动词，再分析其作用：①动作的 “准确性”（如 “支起” 竹筛、“撒” 秕谷，符合捕鸟实际）；②人物情感（“我” 的喜爱）；③文本主题（百草园的趣味），三者结合形成完整的答题逻辑。 45. 答案：这一细节描写①体现儿童的真实心理 —— 即使捕到的是普通麻雀，甚至 “张飞鸟养不过夜”，仍不减捕鸟的乐趣，符合孩子 “重过程轻结果” 的特点；②让描写更真实可感，避免 “完美化” 的场景，凸显百草园生活的质朴与纯真；③进一步强化 “百草园是儿童乐园” 的主题，平凡的小事也充满趣味，呼应前文 “无限趣味”。 解析：细节描写的作用需紧扣 “真实感” 与 “主题”：“麻雀居多”“养不过夜” 是生活中常见的细节，而非 “捕到珍稀鸟类” 的夸张描写，体现鲁迅 “写实” 的文风；同时，这种 “不完美” 的细节更能凸显儿童对 “捕鸟过程” 的享受，而非对 “结果” 的追求，深化 “百草园的乐趣” 这一核心。 四、阅读文段（选自《散文诗二首・荷叶・母亲》） 46. 答案：①交代莲花的由来，为下文描写莲花、抒发情感做铺垫；②“两缸莲花（红、白）” 引出后文对白莲、红莲的具体描写，使情节自然展开；③莲花是全文的核心意象，开头提及莲花，奠定全文 “借花抒情” 的基调，为后文以荷叶喻母亲、表达母爱主题埋下伏笔。 解析：开头内容的作用需从 “铺垫、引出下文、奠定基调” 三个角度分析：“交代由来” 让莲花的出现不突兀；“红、白两缸” 为后文对比描写做准备；“莲花” 作为核心意象，其命运（白莲谢、红莲遭雨打）与后文 “母爱” 主题关联，体现 “托物言志” 的写法。 47. 答案：运用比喻的修辞手法，将 “白莲的花瓣” 比作 “小船”，①生动形象地写出白莲花瓣散落在水面的轻盈、灵动的样子；②“散飘” 一词结合比喻，既写出花瓣随水流动的动态，又暗含白莲凋谢的惋惜之情；③与后文红莲 “亭亭立着” 形成对比，为下文红莲遭雨打、荷叶保护红莲的情节做铺垫。 解析：比喻手法的赏析需先明确 “本体（白莲花瓣）”“喻体（小船）”，再分析喻体的特点（轻盈、灵动）如何贴合本体；同时关联上下文，花瓣的 “散飘” 与红莲的 “挺立” 对比，为后文 “荷叶护红莲” 的核心场景做铺垫，体现文本情节的连贯性。 48. 答案：①通过对比（白莲谢落、红莲挺立→红莲遭雨打），突出红莲从 “挺立” 到 “左右欹斜” 的变化，制造紧张感，为下文荷叶保护红莲的情节做铺垫；②白莲的 “谢落” 反衬红莲虽遭雨打但未凋零，暗示红莲更具生命力，也让 “荷叶护红莲” 的场景更具感染力；③对比中暗含作者情感变化（对白莲凋谢的惋惜→对红莲遭雨打的担忧），推动情感发展，为后文抒发 “母爱” 主题做情感铺垫。 解析：对比的作用需聚焦 “内容差异、情感变化、情节铺垫”：内容上，白莲与红莲的命运差异明显；情感上，作者的态度随花的命运变化；情节上，红莲的 “左右欹斜” 让 “荷叶保护” 的出现更自然，最终服务于 “母爱” 的主题表达，符合 “托物言志” 类文本的赏析逻辑。 1 学科网（北京）股份有限公司 $