8.2《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《登高》高中语文教学设计，聚焦杜甫七言律诗的“悲”情内涵与情景交融手法。以“会当凌绝顶”“烽火连三月”等杜甫名句导入，关联学生旧知，搭建从诗人早年豪情到晚年悲慨的学习支架，自然引出新课对“悲”情的探究。 该设计亮点突出，以置换法深入解析炼字艺术，如对比“落木”与“落叶”的形态重量差异、“啸”与“鸣”的情感表达，培养学生语言运用能力；通过小组合作想象首颔联画面，分析“风急”“猿啸”等意象，发展逻辑思维与形象思维。引导学生在诵读中感受“沉郁顿挫”风格，既提升审美创造能力，又深化文化自信，助力教师高效突破重难点，帮助学生理解悲情多层内涵与诗人家国情怀。

《登高》教学设计 《登高》教学设计 《登高》教学设计 一、教材分析 《登高》选自统编版高中语文必修上册第8课。《登高》是一篇七言律诗，出自唐代诗人杜甫。诗中运用情景交融的写作手法，将诗人忧国忧民的精神表现得淋漓尽致。他的诗风以沉郁顿挫为主，体现了现实主义的创作风格。通过学习本文，学生要初步掌握鉴赏诗词的方法，认识诗词的价值。要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，体会诗人面对悲凉的秋景所抒发的悲凉之情，感受诗人心忧天下的爱国精神，树立正确的价值观与人生观。 二、学情分析 1.学习者特征分析 高一，在学生身心发展中，处于一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期。学生此前积累的学习经验、生活经验对于他们理解杜甫忧国忧民的情感奠定了基础。但对诗中所蕴含的丰富情感，如羁旅愁思、身世感慨、功业未成、年老体衰等“悲"情理解起来有一定困难。因此，学习本篇课文时，以诵读为主线，引导学生在读中思考，读中感悟，由景入情，分析情景关系，联系作者所处时代背景及处境，体会悲秋情怀。 2.学习需要分析 《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。 3.学习环境分析 高一学生，在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师、新的同学、新的学习环境、新的学校管理氛围。所以在课堂教学中，应多采用小组合作的方式，增进同学之间的了解，增强学习效果。 三、教学目标 1.了解杜甫的生平事迹及《登高》的创作背景，反复诵读，理解诗歌的内涵； 2.找出诗中意象，分析意象的作用，充分发挥想象与联想，理解诗中所描绘的恢弘壮阔的悲秋意境； 3.感受中国古代诗词的美，提高审美品位，把握作者“悲”的丰富思想情感； 4.深刻体会、学习和传承杜甫忧国忧民的情怀，养成积极正确的人生观与价值观。 四、教学重难点 1.教学重点：鉴赏诗歌意象，品味诗歌意境，体会杜甫悲个人、悲国家的情怀； 2.教学难点：理解诗人用“落木”而不用“落叶”表达悲情的妙处。 五、教学方法 1.讲读法：教师运用讲读法带领学生推敲杜甫用字的特色，讲述杜甫“猿啸”和“落木”用字的妙处，运用置换法帮助学生理解“啸”和“木”的内涵。 2.合作探究法：教师组织学生进行小组合作探究，讨论《登高》中首联和颔联意象中的悲情，学会鉴赏意象的方法，缘景明情，感受杜甫老病穷愁的感慨，体悟忧国忧民的情怀。 六、课时安排 两课时 七、教学过程 诗句导入 积累杜甫名句，导入新课。 会当凌绝顶，一览众山小。——《望岳》 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。——《茅屋为秋风所破歌》 烽火连三月，家书抵万金。——《春望》 基础积累 名家朗诵 作者介绍 1.生平 杜甫，字子美，汉族，唐朝河南巩县人，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。 2.风格：沉郁顿挫 沉郁——思想内容“沉”即“深”，深刻，深广，深厚；“郁”，即“积”，凝重，含蓄，指诗歌思想感情上的丰富深厚。 顿挫——艺术形式“顿挫”指语言凝练沉着、节奏徐急相间、音调抑扬顿挫、旋律铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。 （三）时代背景 杜甫写作这首诗时，安史之乱已结束四年，地方军阀又乘隙而起，社会动荡，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。 他的郁闷是多种因素造成的，有时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友的相继辞世。在万般无奈之际，作者用饱含血泪的笔写下了《登高》。 文本解读 设置疑问，聚焦“悲”情 （名家范读） 孔子登山曾喟然叹曰：“登高望下，使人心悲。”登高望远，引起了无数文人墨客的复杂心绪。明代著名学者胡应麟称《登高》为“古今七律第一”《登高》能在众多悲秋作品中脱颖而出，其中的“悲”是否有特别之处呢？接下来我们一起走进杜甫的《登高》，一探究竟。（板书：《登高》杜甫） （二）想象画面，感知“悲”情 1.想象画面： 同学们喜欢看电影吗？现在每个同学都是小导演，在你们的镜头下，会如何呈现首联和颔联的画面呢？接下来请同学们自由朗读诗歌，并思考问题：《登高》中首联和颔联描写了一个什么样的画面？诗人是从哪几个角度描写秋景的？ 明确：请同学们闭上眼睛，在老师的描述中想象。“风急天高猿啸哀”杜甫立于高台，极目远眺，高远空阔的天空之下，凛冽的风儿呼呼地吹着，远处传来猿猴悲惨的叫声。“渚清沙白鸟飞回”接着镜头拉近，诗人俯瞰，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”画面之中有连绵起伏的树林和滚滚的东流之水。 首联第一句是一个远景镜头，第二句是近景镜头，颔联则描写了整体背景中的两个局部意象。 2.把握基调： 在同学们的镜头下，这些景有什么特点呢？请大家联系整首诗，用一个关键字来形容。 明确：悲。（板书：悲） 3.分析意象： 那么在同学们的镜头下，哪些意象最能体现“悲”的特点呢？请同学们前后四人分成一个小组，每个小组分析一个意象，5分钟后各组派代表回答。 明确：首联和颔联共写了八个意象。首联有“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞”六组意象，构造了一幅以冷色调着墨的水墨画。一个“急”，一个“哀”，使人立马进入作者所营造的忧伤情境里不可自拔。“渚”是“清”的，“沙”是“白”的，“鸟”是“飞回”的，这是一幅冷淡惨白的画面。颔联有“落木”和“长江”两个意象。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，展现了恢弘壮阔的悲秋意境。 朗读诗歌： 请同学们再次有感情地朗读首联和颔联，感受作者笔下恢弘壮阔的悲秋意境。 （三）品读意象，体会“悲”之深 1.巧用换词，把握意象： 前面我们一起分享了能体现“悲”的景象，“猿”这一意象十分具有代表性。不同的作品，对“猿”的叫声的形容有所不同，请同学结合幻灯片上的诗句进行思考，“啸”能否改为“鸣”呢？请同学们结合初中学过的篇目《三峡》理解。 明确：不能。从字义上来说，“啸”的意思是“动物拉长声叫”，而“啼”和“鸣”指的是鸟兽叫，“啸”描写了叫的状态，更能够体现悲哀之情；郦道元《水经注》中记载：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”“猿啸”是凄异与悲哀的，一个“啸”字完美诠释了诗人内心积郁的爆发。 2.再用换词，品读意象： 在前面的镜头中，有些同学提到了落叶，请同学们看课本的注释15，“落木”为“落叶”的意思，诗句中直接用“落叶”一词不是更加清晰明了吗？“落木”能否改成“落叶”？ 明确：不能。 请同学们看多媒体上的两张图片，对比“木”和“叶”有何不同呢？ （1）从形态上分析，“叶”带有密密层层浓荫的联想，“木”则给人一种光秃秃的形象，显得更加空阔。 （2）从重量上来分析，“叶”和“木”二者在重量上有明显的区别，“叶”是轻飘飘的，“木”则是有重量的。诗人寄寓于其中的情感分量更重，更具情感深度。 因此，“落木”不能改成“落叶”。“落木”这一意象不仅与时空背景浑然一体，“木”字之妙更契合了“悲”的特别之处。 3.提问引导，归纳总结： 王国维在《人间词话》中指出：“一切景语皆情语也。”颔联体现了情景交融的艺术特点，用一个带有“悲”字的词语概括颔联的情感，用什么词比较合适呢？ 明确：说到“悲”容易想到“悲伤”“悲哀”等词，但颔联蕴含的情感仅仅只是简单的悲伤，或者压抑的悲哀吗？答案显而易见，不是的。通过对“猿”、“落木”以及“长江”三个意象的层层探讨，可以得知这种情感并不是浮于表层的“悲伤”之情，也不是一味消沉的“悲哀”之情。虽心绪哀伤，但意气激昂，用“悲壮”一词概括颔联的情感更加合适，“悲中有壮”的情感也正是颔联所蕴含的独特悲秋意蕴。（板书：悲中有壮） （四）赏读意境，品析“悲”之情感 1.感知内容： 面对壮阔的秋景，诗人不禁感慨“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”颈联由写景转为抒情，那这一联，诗人抒发了哪些情感呢？ 明确: a、“万里”写出了自己距离故乡之远，相隔千山万水，思乡之情溢于言表； b、“悲秋”写出了诗人在秋天的悲凉感受。 c、“常”说明诗人经常四处漂泊。从48岁到58岁去世，11年一直在外漂 零，写这首诗时是第八个年头。如果说“作客”让人心怀愁绪的活，“常作客”更令人倍感凄凉； d、“百年”指“暮年”，也就是诗人当时55了，这么大年纪还漂泊在外不能不让人感伤； e、“多病”诗人在外漂泊多年，身患疾病，往往会多愁善感，尤其在秋天； f、“登台”诗人登高看见萧瑟的秋景，内心顿感悲凉，再联想到时局的动荡及自己的身世，心情更加沉重。前面再加一个“独”字更是体现了作者晚年疾 病缠身，家乡难回，知音渐少的孤苦悲凉之感。 2.“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯?怎样理解? 明确:诗人因国运和自身命运艰难而苦恨，想借酒消愁，可疾病缠身不得已只能停杯。这种自我反思、勉励中，体现诗人对生命的留恋。是对国家前途、民 族命运和百姓处境而留恋，对功业未成的留恋。 3.诗人境遇已如此艰难，却依旧心忧天下，体现了怎样的的诗人形象? 明确:爱国、忧国忧民、心系天下... 4.归纳总结： 从情感上来看，前两联的情感是于悲意之中含有深厚、雄浑的格调，而后两联的情感较为低沉、压抑。这便是“沉郁”； 从结构上来看，首联与颔联营造了气魄宏大的意境，而到了颈联出现突转，境界由小到大，突然的转折给人一种“顿挫”之感。 《登高》一诗体现了“沉郁顿挫”的风格，展现了杜甫超一流的艺术功力。（板书：沉郁顿挫） 5.再读诗歌，感受风格： 请同学们再次有感情地朗读诗歌，朗读时要注意诗歌的节奏变化和字词的轻重缓急，感受杜诗“沉郁顿挫”的风格。 四、板书设计 五、作业布置 一篇三百字左右的赏析，任选一个方面，赏析《登高》中的悲情。 六、教学反思 教学设计反思 优点：1.板书及时，条理清晰，线索明确，首尾呼应，让学生能更好的理解《登高》中的“悲”情；2.运用置换法，结合初中所学课文带领学生推敲杜甫用字的妙处； 缺点：1.课程容量过大，导致教学任务未能全部完成，重点处草草了事，学生对课文的理解还不足。 教学实践反思 优点：1.讲课过程中利用多媒体教学，吸引学生注意力，提起学生的学习兴趣，课堂反响热烈；2.组织学生进行小组讨论，充分发挥想象联想，还原杜甫登高远望的景象，利于学生理解课文内容，感受杜甫忧国忧民的情怀。 缺点：1.没有给学生预留预习时间，学生较难迅速进入课文，浪费了不少时间；2.讲课时，语言过于平缓，没有突出重难点，让学生对于本节课没有激情。 1 6 学科网（北京）股份有限公司 $