第20课 第一次工业革命（情境化教学设计）历史统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦第一次工业革命，以18世纪英国少年汤姆的日记为情境导入，通过“历史侦探”角色引导学生梳理从珍妮机到蒸汽机的技术革新脉络，探究工业革命的扩展及双重影响，构建连贯的学习支架。 特色在于以日记史料为载体融合多元核心素养，通过角色扮演解读珍妮机等发明体现时空观念，小组讨论“光明面与阴影面”培养唯物史观与史料实证能力，联系当今科技革命强化家国情怀，有效提升学生辩证思维与历史解释能力，助力教师突破评价工业革命的难点。

第20课 第一次工业革命 ( 教学目标 ) 1．能够准确说出工业革命首先开始于18世纪60年代的英国，并在19世纪扩展到欧洲大陆和北美。能够按时间顺序梳理工业革命的关键技术革新及其内在的逻辑联系。 （时空观念） 2．能够客观分析工业革命在带来巨大物质财富和技术进步的同时，也造成了贫富分化、城市环境恶化、殖民扩张加剧等社会问题。（唯物史观） 3．联系当今世界新一轮科技革命和产业变革的机遇，认识到坚持科技创新、建设制造强国的重要性，将历史学习与现实责任感相结合，激发为中华民族伟大复兴而奋斗的志向。（家国情怀） ( 教学重点 ) 1．工业革命发生的历史背景； 2．瓦特改良蒸汽机。 ( 教学难点 ) 正确评价工业革命的影响。 ( 教学过程 ) 情境导入 情境导入 - 尘封的日记 教师：“同学们，今天我们不直接翻开历史教科书，而是先来见证一个神秘的发现。这是一本在古老的英国约克郡某间阁楼里发现的日记，它的主人是一个名叫汤姆的少年。让我们跟随他的笔迹，回到250多年前，亲眼看看那个正在发生巨变的世界。” 标题：1765年，夏 “一切都开始变了” 内容：（日记摘抄文本框）“爸爸的织布生意越来越差了。他说镇上来了个叫‘珍妮机’的怪物，一个人能同时纺出八根纱！妈妈担心我们很快会没钱买面包了。村子里很多人都在议论要去北方的曼彻斯特找活儿干，听说那里的‘工厂’需要很多人。世界变化得太快了，我感到既害怕又好奇……” 教师提问/互动：“汤姆为什么感到害怕和好奇？他提到的‘珍妮机’和‘工厂’到底是什么？让我们一起打开这本日记，寻找答案。” 探究新知 学生将扮演一名历史侦探，通过解读一本偶然发现的、来自18世纪中后期英国少年“汤姆”的日记，来揭开第一次工业革命的奥秘。每一页PPT都是日记的一页或一个相关证据。 一：技术革命的起点 1.标题：破解“珍妮机”的奥秘 教师提问：工业革命为什么首先从棉纺织业开始？（预设学生回答：市场需求大、技术易突破） 动态流程图展示核心发明的迭代关系：“飞梭”（凯伊）→ “珍妮纺纱机”（哈格里夫斯）→ “水力纺纱机”（阿克莱特）→ “骡机”（克朗普顿）→ “水力织布机”（卡特莱特） 情境连接：“看来，汤姆爸爸的忧虑就来自于这些新发明。它们极大地提高了生产效率，但也让传统的手工业者面临失业。” 2.标题：工厂的动力之谜 教师提问：“这些工厂为什么都建在河流旁边？（依赖水力）这有什么缺点？（受地理和季节限制）汤姆日记里提到人们要去曼彻斯特，那里河流不多，工厂靠什么运转呢？” 引导学生思考，激发学生的学习兴趣。 二：“巨人”的诞生——蒸汽机 1.标题：瓦特与“万能的原动机” 视频展示瓦特和改良蒸汽机的过程（纽科门→瓦特）及蒸汽机的工作原理。激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。 教师强调：瓦特改良蒸汽机的意义：提供了强大、稳定、不受地域限制的动力，彻底解放了生产的地理限制。 情境连接：“答案就在这里！蒸汽机的改良，让工厂可以建在任何需要的地方，比如资源丰富、交通便利的城市如曼彻斯特。这才是真正引爆工业革命的‘钥匙’。” 2.标题： 如何定义这场“革命”？ 教师讲解：工业革命的定义，引导学生总结第一次工业革命的标志和实质。促进学生思考，充分发挥学生的主观能动性。 标志：蒸汽机的广泛使用 实质：生产方式的巨大变革（工厂制取代手工工场） 三：交通的巨变 1.标题：1825年，秋 “我见到了喷火的铁马！” 内容：（日记摘抄文本框） “今天是我一生中最震撼的一天！我和儿子一起见证了‘旅行者号’火车头的首次运行。这个喷着白烟、吼叫着的钢铁巨兽，拉着几十节车厢，在铁轨上飞驰！从斯托克顿到达灵顿，以前要走半天，现在只要一会儿工夫！” 教师强调：斯蒂芬森的蒸汽机车标志着铁路时代的开始 火车的意义：极大地扩大了市场，加快了原料和商品的流通，改变了人们的时间和空间观念。 2.标题：从英国走向世界 内容：工业革命从英国逐渐扩展到法国、美国、德国等国。世界市场初步形成。培养学生整体史观，用联系的方法看待历史事件。 3.小组探究：工业革命的双面性 标题：汤姆一家的悲喜人生 内容：将学生分为“光明组”和“阴影组”，分别从正反两方面搜集证据。 材料A（光明）：汤姆后来成为工厂经理，家庭富裕，用上了物美价廉的商品。 材料B（阴影）：汤姆的姐姐在工厂工作，环境恶劣，健康受损。 任务：两组分别讨论工业革命带来的积极影响和消极影响。 小组探究，培养学生的自主学习能力，引导学生思考，确保所有学生参与课堂活动。 4.标题：时代的光明面/阴影面 出示相关史料，教师引导，学生阅读并分析，明确工业革命带来的积极影响及消极影响。培养学生史料分析的能力，培养学生史料实证的历史学习方法。 5.标题： 我们该如何看待工业革命？ 观点：工业革命是历史的巨大进步，但其消极后果也是人类发展过程中付出的代价。这些问题推动了后来的社会改革和工人运动。引导学生辩证看待历史事件。 四、情境收尾：汤姆的尾声 1.标题： 1840年 - “一个时代的缩影” 内容：（日记最后一页摘抄）“我的一生，见证了一个时代的开始。我从一个恐惧变化的乡村少年，变成了这个新世界的一部分。机器、火车、工厂，它们带来了痛苦，也创造了前所未有的财富和便利。未来会怎样？我的子孙将会生活在一个什么样的世界里？这本日记，就留给未来的人去评判吧。” 2.标题：历史的回响与我们的未来 内容：工业革命是现代化起点，它塑造了今天的世界。 联系中国工业化和当前的“新工业革命”（如智能制造、人工智能），思考我们如何能更好地利用科技，同时减少其负面影响。知识联系现实，用所学的知识解决现实的问题。 课堂小结 布置作业 ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 情境创设，激发兴趣，以汤姆的日记成功吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。这种从感性认知入手的方式，符合初中生的认知规律。聚焦核心概念，突破难点：本课的难点在于让学生理解“工业革命”不仅仅是技术革新，更是一场深刻的社会革命。在教学过程中，有意识地渗透历史学科核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $