5.3 社会历史的主体 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

高中思想政治《社会历史的主体》教学设计，聚焦人民群众是历史主体，以《淄博的24小时》短片导入提问“谁点燃烟火气”，承接前三框社会发展规律，为第六课人生价值铺垫，通过总情境与议题搭建探究支架。 特色为“淄博烧烤”总情境下议题式教学，以政治认同引导学生从淄博案例认同人民主体，科学精神培养辩证分析英雄史观能力，如产业链图谱填充理解物质财富创造，舟水比喻化解个人与群众作用难点，助学生内化知识为行动，教师教学逻辑清晰易操作。

5.3《社会历史的主体》教学设计 一、教材分析 本框题是历史唯物主义理论体系的画龙点睛之笔。在前三框揭示了社会发展的客观规律之后，本框直面“历史由谁创造”这一主体性问题。它从“社会历史的本质”过渡到“社会历史的动力”，明确了人民群众是历史的“剧作者”也是“剧中人”。这一观点不仅是马克思主义区别于唯心史观的根本标志，也是“群众路线”的理论基石，为第六课“实现人生价值”中关于个人与社会、贡献与索取的论述提供了价值导向。因此，本课在知识上具有归结性，在情感上具有奠基性。 二、学情分析 学生能背诵“人民群众是历史创造者”的原理，但普遍存在“知其然不知其所以然”的状况。他们能理解英雄人物的显性作用，却难以洞察人民群众的基础性、决定性作用。受影视作品和传统叙事影响，易将历史进步归功于少数精英。另外，现在的学生们生活在网络时代，易将“网红”“大V”的影响力等同于历史推动力，忽视其背后广泛的民意基础和社会土壤，从而认为“人民群众”是一个空洞的政治概念，与自身关联不大。 三、教学目标 政治认同：通过对“淄博烧烤”和中国式现代化成就的剖析，从内心深处认同“人民是历史的创造者”，增强对“以人民为中心”发展思想的理解，升华爱家乡、爱人民、爱祖国的情感。 科学精神：运用历史唯物主义的立场、观点和方法，批判性地分析“英雄史观”“精英主义”等片面观点，学会全面、辩证、发展地看待个人与群众在历史中的作用，培养理性思辨能力。 法治意识：领会我国宪法中“中华人民共和国的一切权力属于人民”的条文精神，理解各项法律制度都是为了保障和实现人民主体地位。 公共参与：激发“天下兴亡，匹夫有责”的主人翁精神，认识到每个个体都是“人民群众”的一分子，鼓励学生积极参与社会调查、志愿服务等实践活动，在投身集体事业中实现个人价值。 四、教学重难点 教学重点：论证并理解人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者和社会变革的决定力量。 教学难点：辩证认识人民群众与杰出个人在历史发展中的作用关系；将“人民主体”观念从知识认知内化为情感认同和行动自觉。 五、教学过程 总体设计理念：创设“淄博烧烤：一堂行走的唯物史观课”这一总情境，以“谁点燃了这团‘烟火气’？”为总议题，通过“观烟火·探本源”、“品文化·溯源泉”、“问得失·明方向”三个环节，层层剥笋，完成一场从现象到本质、从知识到素养的探索之旅。 (一) 启程：情境导入——这团火，因何而燃？ 播放3分钟短片《淄博的24小时》。内容包含：深夜备料的烧烤师傅、清晨进货的菜农、穿梭不息的快递小哥、志愿者引导的游客、紧急开会的市政官员、在社交媒体上分享攻略的大学生…… 教师提问：“一座传统工业城市，因烧烤而火爆出圈。同学们，在你们看来，这把‘火’到底是谁点燃的？” 学生可能回答：是大学生、是网红、是市长、是全体淄博人…… 教师承接“是偶然还是必然？是个别人的神来之笔还是集体力量的必然爆发？今天，就让我们化身‘哲学侦探’，走进这团‘烟火气’，共同探寻——谁是社会历史的主体？” 设计意图：用极具冲击力和感染力的视频，瞬间将学生带入情境。开放性的提问激活学生前认知，暴露思维差异，制造强烈的认知冲突和探究欲望，为“一镜到底”的深度探究奠定基调。 (二) 探案：议题探究——解码“烟火气”中的唯物史观 议题一：观烟火·探本源——谁是物质基础的奠基者？ 教师活动：出示“烧烤产业链”图谱，空白部分待填充。 学生活动：小组合作完成图谱，以小组为单位，结合视频和生活经验，追溯一串烧烤背后的劳动者。从牧羊人、菜农、面粉厂工人，到烧烤炉制造商、物流司机、餐具供应商，再到烧烤师傅、服务员、清洁工…… 学生填充图谱并分享。教师引导追问：“如果缺少了其中任何一个环节的劳动者，这团‘烟火气’还能持续吗？” 教师总结：这团“烟火气”并非凭空而来，它建立在由最广大劳动者创造的物质财富之上。他们解决了吃喝住行等基本生存资料，是社会存在的基石。因此，人民群众是社会物质财富的创造者。 设计意图：通过绘制“产业链图谱”这一可视化任务，将抽象的“物质财富”转化为具象的、可枚举的劳动场景，让学生直观感受到历史是由无数普通人的日常劳动所支撑的。 议题二：品文化·溯源泉——谁是精神气象的塑造者？ 教师活动：提供材料“淄博现象”文化解码： 材料一：“大学生赴淄博烧烤之约”的起源故事。 材料二：网络上爆火的烧烤“灵魂三件套”段子、漫画、BGM。 材料三：淄博市民自发组成的志愿者车队，免费接送游客。 学生活动：小组辩论，辩题：“淄博烧烤”的走红，主要是网络营销的胜利，还是其本身“人民文化”的胜利？学生分正反方简要阐述。教师引导深入：网络流量只是放大器，它所放大的“诚信、好客、朴实、温情”等文化内核从哪里来？ 教师总结：人民群众的社会实践是精神财富形成的源泉，如诚信经营的传统；人民群众也直接创造了精神财富，如网络文化、志愿服务精神。因此，人民群众是社会精神财富的创造者。 设计意图：通过设置辩论活动，引导学生超越表象看本质，认识到精神文化的根在人民。将“精神财富”从高雅的殿堂拉回到火热的现实生活，让学生理解“人民是真正的网红”。 议题三：问得失·明方向——谁是历史进程的掌舵者？ 情境设置：“面对突如其来的百万人流，如果你是淄博市长，召开紧急会议，你会优先听取谁的意见？采取哪些措施？”提供选项：A. 听取经济学专家建议，大幅涨价以增加税收。B. 听取工商部门汇报，严管严罚，确保秩序。C. 深入夜市，听取烧烤店主、游客、市民的心声。D. 综合以上。 学生选择并阐述理由。教师引导分析不同选择可能带来的后果。 呈现真实决策：展示淄博市政府当时“开通烧烤专列、严惩宰客、市民自发让景于客”等一系列“以游客和市民体验为中心”的举措。 小组合作，继续讨论： 问题1：市长的决策固然重要，但他的决策依据和力量源泉来自哪里？ 问题2：从中国革命的“人民战争”到改革开放的“基层探索”，再到新时代的“脱贫攻坚”，推动社会深刻变革的最根本力量是什么？ 教师用“舟水关系”比喻总结： 人民群众是“水”，杰出人物是“舟”。水能载舟，亦能覆舟，决定力量在人民； 舟能导航，指引方向，个人发挥重要作用；顺应水势，则舟行万里；逆流而动，则舟覆水中。人民群众是社会变革的决定力量。杰出人物的作用正是体现在他们能够代表、反映和引领人民群众的利益与愿望。 设计意图：情景模拟让学生“代入”决策者，在价值冲突中深化对“群众路线”的理解。“舟水关系”的比喻生动形象，有效地化解了“个人与群众作用关系”这一教学难点。 (三) 抵达：共识升华——这团火，将照亮何方？ 回归总议题，达成共识：师生共同总结，这团“烟火气”的物质基础、文化内核和变革动力，都源于人民。因此，社会历史的主体是人民群众。将“淄博烧烤”这团“小火”置于“中国式现代化”的“大火炬”之中。展示图片：从淄博的烧烤摊到贵州的“村超”，从穿梭外卖骑手到科研一线的团队，从抗疫中的“大白”和志愿者到工地上的建设者……“正是这亿万点点星火，汇聚成了中国式现代化的磅礴烈焰。我们每个人，都是这火焰中的一束光。” 发出倡议：“作为新时代的青年，我们如何担当起社会历史主体的责任？或许是从理解父母的辛苦开始，是从参与班级事务开始，是从关注社区建设开始。让我们用青春的奋斗，为这个伟大的时代增添一抹亮丽的‘烟火气’！” 设计意图：实现从“小切口”到“大格局”的飞跃，将课堂结论从知识层面上升到价值认同和行动指引。首尾呼应，情感升华，让“人民主体”的观念如盐入水，融入学生心田。 六、作业布置 基础巩固型：撰写一篇课堂小结，用本课所学原理，完整论述“为什么说淄博烧烤的奇迹是人民创造的”。 能力拓展型：调研报告：以小组为单位，调研你所在社区或学校的一个成功案例。如垃圾分类、社团活动，分析其中“人民群众”是如何发挥主体作用的。 七、教学反思 “一镜到底”的议题式设计，使课堂形散神聚，逻辑流畅，情感充沛。学生在一个完整的情境中完成了知识的建构和素养的浸润，有效实现了“知、情、意、行”的统一。对于思维活跃的学生可能提出的“算法推荐在走红中的作用”等更深入问题，教师需准备补充材料，引导其认识到“技术是工具，内容才是根本”，而内容的生命力源于人民的生活。要警惕课堂从“探究”滑向“故事会”，需时刻用哲学问题牵引讨论方向，确保理论深度。可以尝试建立“时事哲学案例库”，鼓励学生平时收集类似“淄博烧烤”的鲜活案例，在课堂上分享并运用原理分析，进一步培养学生的理论联系实际能力。 学科网（北京）股份有限公司 $