第六单元 想象之翼（单元解读课件）语文统编版新教材七年级上册

该初中语文课件聚焦“想象之翼”单元，整合《女娲造人》《皇帝的新装》《寓言四则》及《西游记》选段与整本书阅读，通过“文体辨别—情节梳理—创意表达”学习支架，引导学生从感知想象逻辑过渡到创造想象实践。 其亮点在于以文化自信和思维能力为核心，采用比较阅读（中外文本对比）、跨学科融合（美术制作法术动画）及任务分层策略，如《女娲造人》传承文化、《皇帝的新装》培养批判性思维，助力学生提升文学鉴赏与写作能力，教师可高效落实“文学阅读与创意表达”任务群。

统编版新教材七年级语文上册 第六单元 想象之翼 单元解读 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 目 录 1 课标解读 2 内容解读 3 单元目标 4 课时安排 5 评价建议 2 课标解读 单元内容对标新课标 核心素养 课程标准要求 第六单元对应内容 文化自信 领略多元文化；增强民族文化认同感与跨文化包容力。 通过《女娲造人》《小圣施威降大圣》及《西游记》整本书阅读，感受中华神话与古典名著的奇幻魅力。 语言运用 运用联想和想象丰富表达。 将《皇帝的新装》的夸张手法、《女娲造人》的情感化描写转化为表达能力，积累想象类文本的典型句式与意象。 单元内容对标新课标 核心素养 课程标准要求 第六单元对应内容 思维能力 发展逻辑思维 培养批判性与创新思维 通过分析《皇帝的新装》的谎言传播逻辑、《穿井得一人》的谣言演变链条，培养逻辑思维；借助 “君臣心理辨析”“担忧合理性讨论” 等活动，发展批判性思维。 审美创造 实现从 “审美感知” 到 “审美创造” 的转化 赏析《小圣施威降大圣》的情节张力，在创意写作中实现从 “审美感知” 到 “审美创造” 的转化，契合新课标 “文学审美体验” 要求。 教学内容解读 单 元 内 容 概 说 本单元以 “想象之翼” 为核心主题，文本呈现 “古今贯通、中西兼顾、文体多元” 的鲜明特征，强化了 “古典与现代融合、叙事与抒情并重” 的编排逻辑。 单 元 内 容 概 说 涵盖中国神话《女娲造人》（袁珂改编）、古典名著选段《小圣施威降大圣》（《西游记》节选）、西方童话《皇帝的新装》（安徒生）。 中外寓言合集《寓言四则》（含《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》），形成 “神话讲创世、童话显批判、寓言传哲理、名著展奇幻” 的文本矩阵。 单 元 内 容 概 说 写作任务 “发挥联想和想象” 聚焦 “想象的逻辑性与创造性”，整本书阅读《西游记》深化 “系统想象” 认知。 课外古诗词诵读（《秋词》《夜雨寄北》等）补充 “意象想象与情感表达” 维度。 01 02 单 元 任 务 群 文学阅读与创意表达任务群：提炼 “因果联想（《女娲造人》）、具象化想象（《小圣施威降大圣》）、荒诞化想象（《皇帝的新装》）” 等方法，开展 “由‘星光’写想象片段” 微训练。 整本书阅读任务群：《西游记》想象体系梳理，分析 “想象的系统性”。 单 元 教 学 导 引 内容理解 引导学生把握每篇文章的具体故事，聚焦 “一波三折的情节设计” 与 “动作描写的生动性”，关联《西游记》整体想象体系。 整本书阅读 避免碎片化阅读：以 “想象的系统性” 为线索，串联 “人物设定、法术体系、情节架构”，通过 “专题研读” 深化理解。 写作借鉴 突破 “想象空洞” 痛点，指导学生为想象设定 “合理动因”；借鉴《小圣施威降大圣》的具象化描写，避免 “泛泛而谈”。 文言知识 针对《寓言四则》中的文言文，着重积累常见文言实词、虚词的含义与用法。感受韵律美与节奏美，体会文言文独特的语言魅力与文化内涵 。 教学要点 单 元 教 学 导 引 跨学科融合策略：融合美术、信息技术（制作《西游记》法术动画）、道德与法治（探讨 “真诚品格” 与 “理性思维”），落实新课标 “学科实践” 要求。 比较阅读法：对比 “神话、童话、寓言” 的想象特点（如神话的 “创世性” vs 寓言的 “短小性”），完成《想象特质对比表》。 03 04 任务分层策略：针对七年级学生 “具象思维为主、抽象思维萌芽” 特点，设计阶梯式任务：基础层、提升层（分析想象技法）、拓展层（创意创作与文化探究）。 情境驱动策略：以 “班级《奇想创意集》编纂” 为大情境，将文本研读转化为 “经典想象批注”，整本书阅读转化为 “西游专题报告”，实现 “学 — 用 — 展” 一体化。 01 02 教学 策略 单 元 教 学 导 引 本单元的教学意义有哪些？ 想象力培育价值 通过多元文本解码与创意实践，激活学生 “联想的关联性” 与 “想象的创造性”，打破思维定式，为终身学习奠定创新基础。 1 文化传承价值 依托《女娲造人》《西游记》等文本，让学生感受中华优秀传统文化的奇幻魅力；通过中外文本对比，拓宽文化视野，增强文化自信与包容力。 2 单 元 教 学 导 引 本单元的教学意义有哪些？ 在 “情节分析、寓意解读、辩论探究” 中，同步培养逻辑思维、批判性思维与辩证思维，契合新课标 “思维能力培育” 核心要求。 03 思维发展价值 掌握 “想象类文本解读方法” 与 “创意表达技巧”，提升文学鉴赏与写作能力，呼应 “文学阅读与创意表达” 任务群目标。 04 实用能力价值 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ 能区分神话、童话、寓言的文体特征，掌握 “神话抓文化内涵、童话析现实隐喻、寓言掘哲理” 的阅读方法。 文体解码能力 快速梳理《小圣施威降大圣》的 “变法 — 追缉” 情节链、《皇帝的新装》的人物关系与心理变化，阅读速度达每分钟 400 字以上。 信息梳理能力 能结合文本细节分析想象的 “合理性与创造性”，如《皇帝的新装》荒诞情节与现实批判的关联。 深度解读能力 （一）阅读能力 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ （二）写作能力 能运用 “因果、相似、对比” 联想方法，结合生活体验展开合理想象，避免 “脱离逻辑的胡思乱想”。 01 联想想象能力 能借鉴 “细节描写、情节设计、隐喻手法”，使想象故事 “形象具体、情节生动、内涵深刻”。 02 表达技巧能力 能在想象创作中融入现实思考，如借鉴《皇帝的新装》传递 “真诚” 主题，避免 “内容空洞”。 03 主题提炼能力 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ （三）思维能力 能梳理寓言 “叙事 — 寓意” 的逻辑关联、童话 “情节推进” 的因果链条。 逻辑思维 能对 “《杞人忧天》的担忧价值”“君臣的虚伪根源” 等问题提出个性化见解。 批判思维 能整合《西游记》的 “人物、法术、情节”，分析古典名著 “想象的系统性”。 系统思维 单 元 教 学 导 引 学习本单元应注意哪些问题？ 1.避免想象与逻辑脱节： 七年级学生易陷入 “天马行空却缺乏逻辑” 的误区，需以《女娲造人》“因孤独造人”、《穿井得一人》“谣言演变” 为例，强调 “想象需以生活逻辑或文化逻辑为根基”。 单 元 教 学 导 引 2.避免文化内涵浅尝辄止。 解读《女娲造人》不可仅停留在 “造人情节”，需挖掘 “生命起源追问” 与 “母系文化” 内涵；分析《西游记》选段需关联整本书的 “文化精神”，避免 “重情节轻内涵”。​ 3.避免文体解读同质化。 需明确不同文体的阅读重点 —— 神话重 “文化想象”，童话重 “社会批判”，寓言重 “哲理启示”，避免用单一方法解读所有文本。 单 元 教 学 导 引 4.避免读与写割裂。 需强化 “阅读技法 — 写作实践” 的迁移，如将《小圣施威降大圣》的 “动作描写” 用于想象故事创作，避免 “学归学、写归写”。​ 5.避免整本书阅读碎片化。 《西游记》阅读需以 “想象体系” 为线索，通过 “专题研读” 替代 “章节摘抄”，确保理解的系统性。 单元学习目标 核心素养维度——文化自信 1. 能说出《女娲造人》《小圣施威降大圣》承载的中华神话与古典文学特质，对比中外寓言的文化差异，增强民族文化认同感。 2. 能结合《西游记》整本书阅读，阐述 “孙悟空精神” 的文化内涵，主动分享传统文学中的奇幻元素。 核心素养维度——语言运用 （一） 积累单元中 “奇幻、荒诞、隐喻” 等核心词汇及夸张、拟人等句式，建立 “想象类表达素材库”。 （二） 能运用 “因果联想、具象化描写” 等方法，撰写 300 字以上想象片段，语言生动且符合逻辑。 （三） 能在 “想象与现实” 辩论中，清晰表达观点，做到论据充分、条理清晰。 核心素养维度——思维能力 1. 能梳理单元文本的情节脉络与想象逻辑，如《皇帝的新装》的谎言传播链，培养逻辑思维。 2. 能对 “杞人忧天的合理性” 等问题提出辩证看法，发展批判性思维。 3. 能整合《西游记》选段与整本书内容，分析 “想象的系统性”，提升系统思维。 核心素养维度——审美创造 1.能赏析《皇帝的新装》的语言美、《小圣施威降大圣》的情节张力，说出文学作品中 “想象的审美价值”。 2.能创作融入细节描写与现实隐喻的想象故事，或为单元文本设计 “创意插画”，展现个性化审美体验。 课时安排 单 元 课 时 安 排 篇 目 课时安排 课文 21.《小圣施威降大圣》 2 22.《皇帝的新装》 2 23.《女娲造人》 1 24.《寓言四则》 3 写作 发挥联想与想象 2 整本书阅读 《西游记》 1 诗词 课外古诗词诵读 1 单元评价建议 单 元 评 价 建 议 观察学生在课堂讨论、小组活动中的参与度，评价其思维活跃度、合作能力以及对知识的理解与运用能力；检查学生的课堂笔记、阅读批注，了解其学习过程中的思考与收获 。 过程性评价 01 对课后作业、写作练习进行评价，关注学生对字词、文学常识的掌握，以及写作中对语言运用、情节设置、主题表达等方面的能力表现，及时反馈并给予针对性指导 。 作业评价 02 通过单元测试，考查学生对课文内容、语言知识、写作技巧等方面的综合掌握程度，同时设置开放性题目，评价学生对人与动物关系的思考深度及创新思维能力 。 终结性评价 03 统编版新教材七年级语文上册 $