第17课 《永久的生命》 课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕严文井哲理散文《永久的生命》，引导学生理解个体生命易逝与整体生命永久的辩证关系，把握作者从悲观到乐观的情感变化及“生命永恒”的中心观点。新课导入通过“文物损坏但文明传承”“花凋谢但种子留存”的问题链，搭建“消逝与延续”的认知支架，衔接前后知识脉络。 其亮点在于以任务驱动贯穿教学，通过“寻情感之变”“悟生命之恒”等任务培养思维能力，如分析小草、牛犊象征意义理解生命活力；结合1942年时代背景感受苦难中对生命的礼赞，增强文化自信；设置“创作生命诗卡”活动，提供意象库与“我是______，虽______，却______”句式支架，提升审美创造能力。学生能提升思想境界，教师可借助清晰任务设计与板书先抑后扬结构优化教学。

永久的生命 新课导入 这些画面中，哪些事物消逝了？哪些事物延续了？为什么？ 文物损坏但文明传承 花凋谢但种子留存 设计意图：导入课堂。 操作建议：播放视频。可使用导入语：“生命，是那么柔软，又是那么坚韧。有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！”如时间紧张，可直接使用该导入语进入课堂。 素养目标 1.理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清文章的思路，学习文章的写法，品味文章耐人寻味的语言。 3.感悟作者对生命的认识和态度，提升思想境界，培养积极向上的人生观。 任务一 知识积累 预习检测 任务二 寻·情感之变 任务三 走进文本 悟生命之恒 任务四 品生命之哲思 任务五 创作生命诗卡 个体永恒宣言 知识积累 预习检测 任 务 一 1.了解作者、写作背景、文体知识 2.掌握生字，词理解词语意思并能运用到写作和日常生活中 4 作者名片 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖等。 本文选自《严文井选集》，是他1942年写的一篇哲理散文。 文体知识 议 论 性 散 文 概念 以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文” 写作目的 主要不是让读者获得某种理性的概念，而是通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而给读者提供一个广阔的思考和联想的空间 与其他类型散文相比 以说理为目的，议论是它的骨干 议论性散文 其他类型散文 也会传达某种思想，涉及某些道理，但并不以说理为目的；也发议论，但通常只是为了点明题旨 与一般议论文相比 都要求观点鲜明、思路清晰 相同点 不同点 一般不像议论文那样直接议论说理，也不像议论文那样讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性，而往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理 设计意图：了解关于哲理散文的文学文化常识。 操作建议：接上页幻灯片，可使用导入语“那么什么是哲理散文？让我们一起来了解。”然后教师读此页内容，并强调标红的部分，补充到课本上。 字词清单 兴味（ ） 洗涤（ ） 卑微（ ） 牛犊（ ） 茸毛（ ） 消逝（ ） 繁殖（ ） 凋谢（ ） 臼齿（ ） 疲倦（ ） 蔓延（ ） 混为一体（ ） xìnɡ dí bēi rónɡ shì zhí juàn màn hùn dú diāo jiù 藤蔓（wàn） 兴（xīng）旺 混（hún）浊 设计意图：识记本课生字词，特别关注其中的易错字、多音字、难写的字，为学生阅读文本扫清障碍，体现语文学科工具性的特征。 操作建议：①学生先在练习本上给红色字体注音，可以抽1名学生黑板上板书拼音，然后出示答案，若出现问题需提醒学生注意，并可对出错的字做进一步的解读，如字源、组词、造句等，便于学生真正学会该字不再犯错。②在课下注释中划出这些词语的含义，并在课下注释处补充给出解释的词语。让学生齐读以上词语解释。 多音字 （ ）奇迹 （ ）奇数 奇 qí jī 不能被2整除的整数。 （ ）（蔓延） （ ）（藤蔓） （ ）（蔓菁） màn wàn 蔓 mán 【串句记忆法】老人看到家族中人丁兴（xīnɡ）旺，心里很高兴（xìnɡ） 。 理解词语 臼齿 茸毛 蔓延 凋谢 磨牙的通称。 指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。 像蔓草一样向周围扩展。 （草木花叶）脱落。 寻·情感之变 任 务 二 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？ 10 第1段：过去了的时间永不再回来。 第2段：人们却不应该为此感到悲观。 第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？ 设计意图：锻炼学生寻找关键句的能力。 操作建议：教师提问，学生自行按照要求阅读文章，勾画每段中心句。教师待学生的回答后核对。时间充裕可让学生说明理由。 中心观点： 生命是永久的 第1段 慨叹有限的生命 （消极、悲观） 第2段 为生命的神奇感动 （感动） 第3段 感谢永久的生命 （感谢） 第4段 赞美永存的生命 （赞美） 第5段 咏叹生命的奇迹 （歌颂） 从悲观到乐观 从柔弱到坚强 思考：作者的情感发生了怎样的变化？ 走进文本 悟生命之恒 任 务 三 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？ 13 1.第一段从人的生理变化写起，有何妙处？ 人们感受最真切，既符合实际，又能感染人。 2.第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？ 不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。 时光一去不复返，个人生命是有限的。 (第1段)过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！ 设计意图：引导学生细读文本，理解作者选材和表达观点的方式。 操作建议：教师与学生进行交互式问答，并可在第二个问题展开小讨论。 作者在第2段列举了哪两种事物？它们象征着什么？ 小草、牛犊。它们象征了生命自身的伟大。 （生命能不断创造新的生命；生命永远有活力） 一万年前是这样， 一万年以后也是这样！ 永远的小牛犊， 永远的金黄色茸毛！ 旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息，生命永不休止地繁殖、蔓延。 如何理解第2段中提到的“生命自身”的神奇、不朽？ 品·生命之恒 深入探究 第2段以“小草”和“小牛犊”为例论说生命的流动性。联系生活实际，想一想，还有哪些生命的流动？ 小溪沿着崎岖的山路奔跑跳跃，涓涓细流最终奔向大海，获得永生。 貌不惊人的种子埋在土壤里，经过阳光的照耀和雨露的滋润，破土而出，最终开出美丽的花朵。 蝌蚪历经重重考验，成长为帮助人们消除害虫的“田园卫士”——青蛙。 其貌不扬的毛毛虫，竭尽全力挣脱茧的束缚，蜕变成五彩斑斓的蝴蝶。 2.第3段中的“分开来”“合起来”分别指什么？ “分开来”是指生命存在于个体之中，个体的生命是有限的，也是暂时的。“合起来”是指整体的生命。整体的生命生生不息，永不休止地繁殖、蔓延，是永久的。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 3.结合上下文，怎样理解第3段最后一句话的深层含义？ 感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。 它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 这是运用比喻的修辞，将生命的消亡与不朽比作花朵的凋谢与永存。 看似矛盾，却富有哲理：个体的生命虽会消亡，但是生命所创造的价值与精神，却能跟随着生命永远流存在世界上。 4.结合上下文，怎样理解第4段最后一句话的深层含义？ “凋谢”和“永存”的表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。 5.第2-4段是如何从正面论说“永久的生命”的？ 第2段:以小草和牛犊为例 第3段:生命本体的流转 第4段:议论现实 外在现象 生命的内部特征 批判暴君，赞美永久的生命 设计意图：理解文章思路。 操作建议：教师提问，学生思考、讨论，归纳讨论结果并表达。教师查漏补缺。 时代背景 作者为何要歌颂生命的永恒？ 严文井这篇散文创作于1942年。彼时的中国—— 战争 饥饿 流离失所 死亡 痛苦 绝望 …… 情感品悟 那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 1942年，日本侵略者在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是，勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力进行斗争！ 作者高声歌颂生命的永恒，既是希望鼓励同胞不要放弃希望，也表达自己了对革命必胜的信心。 作者为何要歌颂生命的永恒？ 品生命之哲思 任 务 四 文中有很多句子富含哲理，值得细细品味，请同学们从文中找出类似的句子，并加以分析。 22 运用对比的手法，把个人生命与衬衣进行对比，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。 个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。 运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点——我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 运用拟人的修辞手法，将小牛犊拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表现了年轻生命的神奇、鲜活。 在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。 运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永不止息的特点。 它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。 创作生命诗卡 个体永恒宣言 任 务 五 创作支架： 意象库：露珠、沙砾、旧字典、北斗卫星、失败的实验... 句式：“我是______，虽______，却______。” 26 示范创作： 投影示例并解析结构 我是 一滴露珠（意象）， 虽 清晨消散（短暂性）， 却 折射过整片朝阳（永恒性）。 基础版： 我是一粒沙， 虽被海浪吞没， 却成为珍珠的摇篮。 进阶版： 我是旧字典， 虽纸页泛黄残缺， 却托起新生的翅膀飞越重洋。 挑战版： 我是北斗卫星， 虽终将坠入大气， 却以光年外的坐标， 为迷途者刻下永恒的路标。 哲理式升华： “即使我是失败的实验，我也能成为路标，因为所有‘错误’都是真理永恒的基石。” 板书设计 永久的 生命 生命的易逝——个体——无奈（先抑） 生命的永久——整体 生命的礼赞——奇迹——赞叹 外在现象——感动 内部特征——感谢 议论现实——赞美 （后扬） 积极乐观 赞美生命 课堂小结 本文是一篇情感丰富的哲理性散文，通过通俗易懂的语言揭示生命是卑微柔弱的，但就总的来说，生命是永久不朽的。 全文先抑后扬，表达了作者积极乐观的人生态度，同时歌颂永久的生命，字里行间流露出对生命永恒的赞叹。 谢 谢 观 看 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) Content Adaptive Encoding 3.1 $在楼遇见梦，对碟香浓又碎念。日落前，起炊烟路。人间照亮的窗，是一场烟火，战风中许的。愿你都曾听过。那些。喜乐苦悲，化成了这。与漫长的。岁月批。的漓江。