第二单元 银屏乐声：欣赏 永志不忘　教学设计　-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计以《永志不忘》为载体，聚焦抗美援朝历史题材音乐的审美感知与文化理解。通过无声影像（志愿军行进、写家书等）与钢琴伴奏创设情境，引导学生从视觉细节观察切入，逐步感知歌曲调性（1=E）、节拍（=66）及“坚定深情”的情绪特征，搭建从感官体验到情感共鸣的学习支架。 特色在于构建“影像-声音-文字-行动”四维联动情境，运用小组合作（“历史密码卡”解读歌词、简笔画创作）与情感代入（写家书、集体吟唱），落实审美感知（旋律线追踪）、文化理解（历史记忆转化）与艺术表现（哼唱演绎）。既助学生深化历史情感认同，提升音乐分析能力，也为教师提供可操作的情境化、体验式教学范例，高效实现“以乐载道”。

《永志不忘》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》八年级上册 授课类型 欣赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人音版八年级上册第二单元“银屏乐声”，以电视纪录片《为了和平》主题歌《永志不忘》为教学内容，是新时代爱国主义教育的重要载体。歌曲通过深情坚定的旋律与富有历史厚重感的歌词，再现了抗美援朝战争中志愿军将士浴血奋战的英雄形象，展现了中国人民保家卫国的坚定信念。作品融合了影视音乐的艺术特征与时代精神表达，具有强烈的情感感染力和思想引领作用。作为音乐欣赏课，它不仅承载着审美教育功能，更肩负着培育学生家国情怀、责任意识的育人使命。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力和节奏感，能理解基本的旋律走向与情绪变化，但对历史题材音乐作品的情感内涵理解尚浅，尤其缺乏对抗美援朝这段特殊历史背景的直观认知。部分学生可能对严肃主题产生距离感或兴趣不足。因此，需借助真实影像资料、情境创设与多感官体验，引导学生从听觉感受进入情感共鸣。同时，学生合作探究能力较强，可通过小组讨论、角色扮演等方式深化理解。教师应注重将抽象的历史记忆转化为可感知的艺术形象，突破“只听不悟”的学习障碍，实现“以乐载道”的教学目标。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识《永志不忘》的调性（1=E）、节拍（=66）、速度与情绪特征，初步掌握其旋律线条的起伏规律。 2. 在聆听过程中，能捕捉并描述出音乐中体现“坚定”“深情”情绪的关键旋律片段，并结合歌词体会其内在情感张力。 艺术表现 1. 能随音乐哼唱主旋律核心乐句，尝试用自然、有控制的声音表达歌曲的庄严感与抒情性。 2. 通过小组合作，设计一段简短的肢体动作或表情演绎，配合音乐节奏展现“前赴后继”“尊严高地”等意象。 创意实践 1. 能基于歌曲主题，提出一个具有现实意义的“致敬英雄”微项目构想，如制作纪念卡片、撰写一封给志愿军战士的信等。 2. 在小组讨论中，运用已有知识对音乐结构进行简单分析，尝试归纳“主歌—副歌”式结构特点。 文化理解 1. 能说出《永志不忘》创作背景——纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年，理解其作为国家记忆符号的意义。 2. 能联系现实生活，阐述“青春选择权”在当代青年身上的体现，思考个人理想与国家需要之间的关系。 教学重点、难点 重点 1. 感受歌曲中“坚定”与“深情”交织的情绪特质，把握旋律的起伏与节奏的推进。 2. 理解歌词中“光荣的记忆”“尊严的高地”“前赴后继”等关键词所承载的历史意义与精神价值。 难点 1. 如何引导学生跨越历史距离，建立对战争年代英雄人物的情感认同，避免机械背诵概念。 2. 在有限时间内完成从“听音乐”到“思历史”再到“践行动”的思维跃迁，实现艺术与价值观的深度融合。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、高清纪录片《为了和平》片段、投影仪、音响设备、纸质歌词卡、彩色笔、A4纸 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：光影中的誓言 一、视觉唤醒：走进“和平之光” （一）、导入 1. 创设情境：冰天雪地中的志愿军队伍行进、战壕中写家书的年轻士兵、硝烟弥漫的阵地、孩子们仰望天空的眼神。 2. 引导语：“同学们，请注意观察这些画面中的细节——他们的穿着、眼神、手中的武器、背后的山峦。你们看到了什么？又感受到了什么？” 3. 播放约30秒的无声影像，随后插入低沉而缓慢的钢琴伴奏音效，营造肃穆氛围。 4. 教师提问：“如果这是一段没有声音的画面，你会用什么样的语气去描述它？是激动？悲伤？还是平静？” 5. 预设回答：学生可能回答“沉重”“压抑”“庄重”“敬畏”。 6. 顺势总结：“正是这样一段历史，被一首歌永远铭记——《永志不忘》。今天，我们就来倾听这首献给英雄的赞歌。” 7. 板书课题：《永志不忘》——电视纪录片《为了和平》主题歌 二、听觉初探：聆听第一句 （一）、播放歌曲开头旋律（前两小节） 1. 教师引导学生闭眼聆听，要求关注两个问题：一是旋律是从高到低还是从低到高？二是这个旋律让你联想到什么样的画面？ 2. 请三位学生分享感受，鼓励使用比喻句，如“像风吹过山谷”“像脚步一步步走来”“像一个人慢慢抬头看天”等。 3. 教师点评：“这位同学说‘像一个人慢慢抬头看天’，非常贴切！这正是歌曲开始时那种‘回望历史’的姿态。” 4. 展示歌词第一句：“如果天空永远睛朗和煦，我不会告诉你浴血光荣的记忆。” 5. 教师逐字讲解：“这里用了假设句，意思是‘如果世界永远和平，那我就不用提起那些残酷的战斗’，但正因为现实并非如此，所以必须记住。” 6. 提问：“为什么作者要强调‘我不会告诉你’？这背后藏着怎样的情感？” 7. 引导学生意识到：这是一种克制的深情，是不愿让下一代承受战争之痛，却又不得不讲述的矛盾心理。 1. 观看纪录片画面，记录下印象最深的三个细节。 2. 闭眼聆听前两小节旋律，用一句话描述自己的想象。 3. 分享聆听后的感受，说出联想的画面。 4. 结合歌词，思考“我不会告诉你”背后的深层含义。 评价任务 听觉敏感：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过视听联动的方式，构建沉浸式学习情境，激活学生的感官记忆。利用纪录片真实影像增强代入感，使抽象的历史事件变得可触可感；通过“假设句”解读，引导学生从语言层面切入情感内核，为后续深入赏析奠定基础。 主题探究：歌声里的尊严 一、分组研读：寻找“尊严高地” （一）、分组任务发布：每组领取一份“历史密码卡” 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放印有不同歌词段落的“历史密码卡”（含以下三段）： - 第一段：“经的远征已融入岁月大地，炮火中回眸是尊严的高地。” - 第二段：“每个人的青春都有选择的权利，保家卫国是我的前赴后继。” - 第三段：“是艳花是……（后略）” 2. 每组需完成三项任务： （1）朗读本段歌词，标注出重音与停顿位置； （2）用一句话概括该段的核心意思； （3）根据文字想象一幅画面，并用简笔画形式呈现。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意“尊严的高地”这一比喻的象征意义——不是物理位置，而是精神高度。 4. 指导学生对比“远征”与“岁月大地”的时间跨度，理解战争如何沉淀为民族记忆。 5. 提醒学生关注“前赴后继”一词的动态感，想象无数年轻人奔赴战场的连续画面。 6. 教师随机抽取两组展示成果，其他组补充意见。 7. 教师总结：“‘尊严的高地’不是靠枪炮赢得的，而是靠牺牲换来的。每一个倒下的身影，都在为后来者撑起一片挺立的天地。” 二、旋律追踪：感受“坚定”与“深情” （一）、播放完整主歌部分，师生共同标记旋律线 1. 教师播放主歌部分（至“保家卫国是我的前赴后继”结束），同步在黑板上绘制简易旋律曲线图： - 起始音：5 → 上升至6 → 下降至3 → 再上升至5 → 保持稳定在6 → 缓缓下降至3 2. 教师引导：“请看这条线，它像不像一座山？先爬上去，再下来，最后稳稳站住。” 3. 提问：“哪一部分让你感觉最‘坚定’？哪一部分最‘深情’？” 4. 学生回答后，教师指出：“‘前赴后继’四个字落在高音区，旋律向上冲，就像冲锋号角；而‘我的青春’一句则回落，显得温柔却坚定。” 5. 教师带领全班齐读歌词，用不同的语气分别朗读“坚定”与“深情”部分，体会语感差异。 6. 强调：“这首歌不是喊口号，而是用声音讲故事，用旋律诉心声。” 1. 小组分工：一人朗读，一人记录，一人绘画，一人汇报。 2. 朗读歌词，标注重音与停顿。 3. 用一句话提炼段落主旨。 4. 绘制一幅与歌词相关的简笔画，并说明创作思路。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 理解精准：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过“分组研读+简笔画创作”的方式，将抽象文本具象化，降低理解门槛。让学生在动手实践中深化对“尊严”“青春选择”等核心概念的认知，同时训练团队协作与表达能力。旋律线可视化教学帮助学生建立“音高变化=情感变化”的思维模型，提升音乐感知力。 情感升华：我们如何铭记？ 一、角色对话：穿越时空的一封信 （一）、设定情境：假如你是当年的一名志愿军战士，正要离开祖国前往朝鲜 1. 教师播放背景音乐（轻柔的弦乐铺垫），营造私密空间感。 2. 提问：“如果你即将踏上战场，你会对家乡的亲人说什么？写一封信，可以是一句话，也可以是一段话。” 3. 学生独立书写3分钟，教师巡视，个别指导，鼓励使用诗歌语言或比喻修辞。 4. 请三位学生自愿朗读自己的“家书”，教师即时点评：“你写道‘我不怕冷，只怕妈妈担心’，这句话太动人了！” 5. 总结：“这些话语，或许从未寄出，但它们就在《永志不忘》的旋律里，在每一个中国人的心中。” 二、集体吟唱：用声音传承记忆 （一）、教师示范演唱主旋律核心乐句 1. 教师站在讲台前，手持麦克风，深情演唱第一句：“如果天空永远晴朗和煦……” 2. 演唱时强调气息控制与情感投入，音量由弱渐强，结尾轻轻收住。 3. 引导：“注意听，最后一个‘忆’字，不要唱得太响，而是让它轻轻落下，像一声叹息。” 4. 全班跟唱一遍，教师纠正音准与节奏。 5. 再次演唱，加入轻微手势：右手平举向前，象征“前行”；左手抚心，代表“铭记”。 6. 总结：“我们不是在表演，而是在完成一次庄严的承诺——永志不忘。” 1. 独立撰写一封“致亲人的信”，表达内心真实情感。 2. 跟唱主旋律，模仿教师的演唱方式与手势。 3. 与同伴交流信件内容，分享感受。 4. 集体合唱，体验“声音传承”的仪式感。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 演唱投入：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“角色代入”与“信件写作”活动，打通学生与历史人物之间的情感通道，实现共情。集体吟唱不仅是技能训练，更是精神洗礼，使音乐成为连接过去与现在的桥梁，真正落实“以乐育人”的课程目标。 总结延伸：我们都是接棒人 一、回顾主线：从“听”到“思”再到“行” （一）、教师引导学生回顾整节课的学习路径 1. 教师提问：“今天我们经历了几个阶段？还记得吗？” 2. 学生回答后，教师板书流程图： “看画面 → 听旋律 → 读歌词 → 画想象 → 写心声 → 唱记忆” 3. 强调：“这不是一次普通的音乐欣赏，而是一场关于‘记忆’的旅程。” 4. 提问：“今天的你，是否比昨天更懂得‘永志不忘’四个字的重量？” 5. 鼓励学生将课堂所思转化为行动：可以向家人讲述这段历史，可以在班级发起“英雄故事会”，也可以设计一张纪念海报。 二、布置作业：让记忆延续下去 （一）、发布“致敬英雄”微项目任务 1. 教师说明：“请大家在课后选择一种方式，把这份记忆传递出去。” 2. 作业内容如下： - 选项一：制作一张“致敬志愿军战士”主题明信片，配图文并茂。 - 选项二：录制一段1分钟内的语音，讲述你最感动的一句歌词及其背后的故事。 1. 回顾学习流程，说出每个环节的核心收获。 2. 思考“永志不忘”对当代青少年的意义。 3. 选择一项课外任务，明确完成方式。 4. 记录作业要求，准备课后实施。 评价任务 目标达成：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 行动自觉：☆☆☆ 设计意图 通过结构化总结，帮助学生建构完整的认知框架。设置多元化的课后任务，满足不同兴趣与能力水平的学生需求，实现“人人可参与、人人有收获”。将课堂学习延伸至家庭与社会，真正实现“知行合一”的德育目标。 作业设计 1、 基础巩固：填空与判断 1. 《永志不忘》的调性是______，节拍是______，速度标记为______。 2. 歌曲开头的旋律线是从________（高/低）到________（高/低）的走势，体现了________的情绪。 3. “尊严的高地”指的是______________________________。 4. 判断正误：《永志不忘》是为纪念中国抗日战争胜利70周年而创作的。（ ） 5. 判断正误：歌曲中“前赴后继”一句的旋律呈上升趋势，表现了战士们勇往直前的决心。（ ） 2、 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 1=E；=66；坚定、深情地 2. 低；高；坚定而深情 3. 志愿军战士在战场上捍卫国家尊严的精神高度 4. 错误（应为抗美援朝出国作战70周年） 5. 正确 板书设计 《永志不忘》——电视纪录片《为了和平》主题歌 1=E　=66　坚定、深情地 主旋律线： 5→6→3→5→6→3（↑↓↑↓↓） 关键词： → 浴血光荣的记忆 → 尊严的高地 → 前赴后继 → 永志不忘 学习路径： 看画面 → 听旋律 → 读歌词 → 画想象 → 写心声 → 唱记忆 教学反思 成功之处 1. 成功构建了“影像—声音—文字—行动”四维联动的教学情境，使学生在多重感官刺激中实现深度沉浸。 2. 小组合作任务设计巧妙，既激发了学生的创造力，又提升了团队协作能力，尤其“简笔画+关键词”组合有效降低了理解难度。 3. 情感升华环节通过“写家书”“集体吟唱”实现心灵共振，学生普遍表现出较高的参与度与情感投入。 不足之处 1. 部分学生在“写家书”环节语言表达较为单一，未来可提前提供范例引导。 2. 课堂时间分配略显紧张，导致部分小组展示时间不足，需优化任务节奏控制。 3. 对于极少数对历史话题兴趣不高的学生，仍需设计更具吸引力的前置活动，如短视频挑战赛等形式。 学科网（北京）股份有限公司 $