13 我要的是葫芦（教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《我要的是葫芦》寓言故事，渗透“事物相互联系”的道理。通过谜语激趣、对比图引发认知冲突，结合葫芦特性资料搭建学习支架，为理解叶子与葫芦的关联铺垫，串联起“观察-疑问-探究”的学习脉络。 资料亮点在于融合多元教学策略，以“加一加”“反义词”等识字方法落实语言运用，通过感叹句与反问句对比朗读培养语感，借助蚜虫资料和“叶子像小工厂”的比喻简化科学原理，助力思维能力提升。文化自信渗透传统寓言智慧，评价任务明确可操作，既帮助学生夯实基础、领悟道理，又为教师提供清晰教学路径与实用资源。

13《我要的是葫芦》教案 课题 我要的是葫芦 统编版 二年级上册 第五单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我要的是葫芦》是统编版二年级上册的一篇寓言故事，讲述了种葫芦的人因忽视叶子上的蚜虫、不听邻居劝告，最终导致小葫芦变黄掉落的故事。课文语言浅显易懂，情节连贯，通过人物的想法与对话推动故事发展，渗透“事物之间相互联系”的道理，符合二年级学生的认知水平。课文编排注重朗读训练，包含感叹句、反问句等特殊句式，帮助学生体会语气情感；生字设计贴近学生基础，如“葫、芦”用“加一加”（艹+胡/户）识字，“慢”用反义词（快-慢）识字，兼顾识字方法的渗透与运用。此外，课件中补充了葫芦的植物特性、蚜虫危害等资料，丰富了教材内容，为理解故事道理提供直观支撑。 学情分析： 二年级学生已具备初步的朗读能力和独立识字能力，能借助拼音读通课文，但对感叹句、反问句的语气把握及寓言道理的理解需引导。学生对植物生长规律了解较少，难以自主理解“叶子与葫芦的联系”，需借助直观资料辅助。学生喜欢猜谜语、游戏等互动形式，对故事类文本兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，教学需通过多样活动、保持参与度。 课时教学目标 文化自信：通过学习中国传统寓言故事，感受其中蕴含的生活智慧，体会汉语言文字的生动性，增强对传统文化的认同感。 语言运用：读准生字字音，掌握多种识字方法；正确、流利、有感情地朗读课文，把握感叹句、反问句的语气；能简单复述故事，尝试写下对种葫芦人的话。 思维能力：通过分析种葫芦人的行为与后果，理解“叶子与葫芦相互联系”的道理，培养逻辑思维和全面看问题的能力。 审美创造：感受课文中“细长的葫芦藤、碧绿的叶子、雪白的小花”等描写的画面美，体会语言对植物形态的生动刻画，提升语言审美感知。 教学重点、难点 重点： 认识并掌握本课生字，运用多种方法识字；正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事主要内容。 难点：理解“叶子与葫芦相互联系”的科学原理，领悟“事物之间不可孤立看待”的寓言道理；把握感叹句、反问句的语气，体会种葫芦人的态度。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作法、游戏识字法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 初识葫芦 1. 出示谜语：“青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它”，引导学生猜植物，揭晓答案“葫芦”，板书课题“13.我要的是葫芦”，指导读准“húlu”（“芦”读轻声）。2.展示“葫芦资料链接”（爬藤植物、夏秋开花、果实用途），结合图片让学生了解葫芦特性。 3.呈现两幅对比图（左图：叶子碧绿、葫芦有生机；右图：叶子枯黄、葫芦掉落），提问：“两幅图的葫芦有什么不一样？为什么会这样？”引发思考。 积极参与猜谜语，齐读课题，练习读准“葫、芦”的字音。 观看资料和图片，倾听葫芦特性介绍，初步了解葫芦。 观察对比图，找出葫芦和叶子的不同，举手分享自己的猜想，激发探究兴趣。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对葫芦的了解程度：☆☆☆ 设计意图 通过谜语和图片创设情境，激发学生学习兴趣；借助资料链接补充葫芦知识，为理解课文内容铺垫；对比图引发认知冲突，自然导入新课探究。 学习任务二：初读课文 整体感知 1. 提出朗读要求：①借助拼音读课文，读准字音、读通句子，难读生字多读几遍；②标出自然段序号。 2. 巡视指导学生朗读，重点关注学困生，提醒读准“盯（后鼻音）、慢（前鼻音）、赛（平舌音）”等字音。 3. 出示课文文本，指名分自然段朗读，纠正字音和停顿，明确课文共4个自然段。 4. 指导识字： ①用“加一加”法教“葫（艹+胡）、芦（艹+户）、盯（目+丁）、怪（忄+圣）”； ②用“反义词”法教“慢（快-慢）”；③用“组词”法教“以（以前、可以）”； ④组织“识字游戏”（出示生字卡片，学生抢答认读）。 5.再读课文，整体感知课文内容。 出示填空：“这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵____，叶子上爬满____，他也没有管，不顾____和____的关系，只盯着葫芦，最后____的故事”，引导学生结合课文内容填空，整体概括故事。 按要求自主朗读课文，边读边标自然段序号，遇到难读生字反复练习。 分自然段指名朗读，认真倾听同伴朗读，纠正错误字音。 跟随教师学习识字方法，动手书空生字结构，参与“识字游戏”，抢答认读生字。 结合课文内容，思考填空答案，举手分享，完成故事整体概括。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 故事概括完整性：☆☆☆ 设计意图 落实“读准字音、读通课文”的基础目标，通过多样识字方法帮助学生掌握生字；借助填空引导学生梳理故事脉络，培养整体感知能力，为后续品读感悟铺垫。 学习任务三：品读对比 感悟道理 1. 品读第1自然段： ①提问“小葫芦最开始是什么样子？”引导学生画出“细长的葫芦藤、碧绿的叶子、雪白的小花、几个小葫芦”； ②指导朗读“多么可爱的小葫芦啊！”，体会感叹语气，感受种葫芦人的喜爱之情。 2. 品读第2自然段： ①提问“叶子上生了蚜虫，种葫芦人怎么想？”引导学生找出“有几个虫子怕什么！”，对比“有几个虫子不用怕”，体会感叹句的强烈语气，感受种葫芦人的满不在乎；②分析“自言自语说‘长得赛过大南瓜才好呢’”，理解“赛”（比得过），明确种葫芦人只关注葫芦、忽视蚜虫。 3. 品读第3自然段： ①提问“邻居提了什么建议？种葫芦人怎么回应？”引导学生找出对话，对比“邻居劝治蚜虫”和“种葫芦人说‘叶子上的虫还用治？’”；②指导朗读反问句“叶子上的虫还用治？”，对比“叶子上的虫不用治”，体会种葫芦人的不屑； ③展示“蚜虫资料”和“植物生长原理”，解释“叶子与葫芦的联系”。 4. 品读第4自然段： ①提问“不管蚜虫的后果是什么？”引导学生找出“叶子变黄、葫芦掉落”； ②组织讨论“种葫芦人为什么没得到葫芦？”，总结原因（不懂叶子与葫芦的联系、不听劝告）。 5.引导学生结合故事总结道理：“看待事物要全面，不能孤立；要听他人有益的劝告”。 朗读第1自然段，画出描写小葫芦样子的句子，齐读感叹句，体会对小葫芦的喜爱。 找出种葫芦人的想法，对比句子体会语气，讨论“种葫芦人为什么不在乎蚜虫”，明确其只关注葫芦。 分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，体会反问句语气；观看蚜虫资料和生长原理，理解“叶子养葫芦”的道理，纠正“蚜虫与葫芦无关”的错误认知。 朗读第4自然段，找出后果，小组讨论“没得到葫芦的原因”，举手分享；结合讨论结果，总结寓言道理。 评价任务 关键信息提取能力：☆☆☆ 语气体会能力：☆☆☆ 道理领悟程度：☆☆☆ 设计意图 通过“读-找-议-悟”的流程，引导学生深入理解课文；借助直观资料突破“叶子与葫芦联系”的认知难点；通过讨论分析，让学生自主领悟寓言道理，培养思维能力。 学习任务四：拓展延伸 指导写字 1. 拓展延伸：组织小组交流“小葫芦变黄掉落后，种葫芦人会想什么、做什么？”，提供示例，引导学生展开想象。 2. 指导写字： ①出示“种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪”10个生字，逐一讲解音序、笔画、结构、组词、书写提示； ②在黑板上示范书写，强调关键笔画位置； ③让学生在练习本上描红、书写，巡视指导，纠正姿势和笔顺。 小组内讨论种葫芦人的后续想法与做法，每组选代表分享；倾听同伴想法，补充自己的观点。 认真倾听生字讲解，观察教师示范书写，注意关键笔画；在练习本上按要求描红、书写，接受教师指导，纠正错误写法。 评价任务 拓展想象能力：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 设计意图 通过拓展延伸培养学生的想象能力和语言表达能力；落实写字教学目标，指导学生掌握生字书写要点，培养良好的书写习惯。 作业设计 基础作业： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读给家人听； 2. 抄写本课生字（葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢）3遍，每字组2个词。 提升作业：把《我要的是葫芦》的故事完整讲给爸爸妈妈听，注意讲清种葫芦人的行为和后果。 拓展作业：写1-2句话，说说你想对种葫芦人说的话（如“你要关注叶子，蚜虫会影响葫芦生长呀！”）。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 导入环节的谜语和对比图有效激发了学生兴趣，课堂参与度高； 2. 识字环节采用“加一加”“游戏”等方法，符合二年级学生特点，生字认读效果好； 3. 借助蚜虫资料和植物生长原理，直观突破“叶子与葫芦联系”的难点，学生能理解寓言道理。 不足之处： 1. 部分学困生对反问句语气的把握仍不到位，需额外个别指导； 2. 拓展延伸环节小组交流时间稍长，导致写字指导时间略显紧张； 3. 对“植物光合作用”的解释可更简化，避免学生理解负担。 改进方向： 1. 后续可通过“句子对比朗读”专项练习，强化感叹句、反问句语气； 2. 提前规划各环节时间，设置“小组交流倒计时”，确保节奏合理； 3.用“叶子像‘小工厂’，给葫芦送营养”等比喻简化科学原理，更贴合学生认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 $