Unit 3 Reading Plus 教学设计- 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“团结协作”主题，通过泛读策略（略读、扫读）引导学生提取四兄弟独特能力及营救行动的关键信息，梳理故事脉络。以格林童话视频片段导入，激活学生对童话文本的天然兴趣，结合已掌握的基础叙事句型，搭建信息表格支架辅助信息梳理。 此设计融合核心素养，语言能力上通过表格填写、故事概要补全提升信息提取与表达，思维品质上借“谁的功劳最大”辩论培养辩证思考，学习能力上用角色分工、“5C”检查表强化协作与反思。活动层层递进，适配学情的句型模板（如“I think...because...”）和道具辅助角色表演，让学生深化主题理解，教师可直接沿用分层任务设计，高效落实教学目标。

Unit 3 Same or Different Reading Plus教学设计 版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit 3 课时及内容 课时5 Reading Plus 课型 泛读课 教学理念 本课的教学理念是以学生为主体，注重培养学生的综合素质。以泛读策略培养为核心，引导学生快速获取文本关键信息，同时感悟 “团结协作” 的主题内涵。通过多样化的阅读活动，提升学生阅读速度与理解能力，实现语言学习与价值观培养的融合。 课时内容分析 What：学生能运用略读、扫读技巧梳理四兄弟的独特能力及营救行动，精准提取文本关键信息；掌握故事类文本的核心要素与叙事逻辑。 Why：通过分析人物行动与故事结局，培养逻辑推理与思辨能力；结合自身经历分享，实现文本道理与生活实践的联结，强化团队合作意识。 How：通过 “识别能力 — 梳理行动 — 讨论贡献 — 提炼道理” 的递进式学习，借助表格填写、小组辩论、角色表演等活动，落实语言运用与思维发展目标。 学情分析 学生基础：已掌握基础叙事句型及人物描述相关词汇，对童话文本有天然兴趣，具备简单的信息提取能力。 现存问题：对 “合作” 等抽象概念的深层理解不足；小组讨论中易出现表达不完整、观点无依据的问题；角色表演时难以精准匹配语气与人物特质。 教学策略：以童话故事降低理解难度，通过 “信息表格” 搭建梳理框架；提供观点表达句型模板（如 “I think...because...”）；采用角色分工制明确小组任务，兼顾不同层次学生参与度，结合生活案例深化道理认知。 教学重难点 教学重点 1. 精准识别四兄弟的能力及营救行动，完成信息梳理表格。 2. 运用所学词汇与句型参与讨论，清晰阐述 “谁的功劳最大” 等观点。 教学难点 1. 结合文本细节推理 “团结的重要性”，实现从故事到道理的深层理解。 2. 小组协作中完成角色表演，通过语气、动作展现人物特质。 教学目标 与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：运用略读、扫读技巧提取文本关键信息，准确填写人物能力与行动表格；掌握 “see far”“shoot well” 等描述能力的短语，能简要复述故事核心内容。 2. 思维品质：通过讨论 “谁的功劳最大”，培养辩证思维；结合故事结局提炼 “团结就是力量” 的道理，提升逻辑推理能力。 3. 文化意识：了解童话文本中 “合作取胜” 的经典叙事逻辑，对比生活中的合作场景，深化文化认知。 4. 学习能力：通过小组讨论、角色表演，提高合作学习与语言表达能力；借助 “5C” 检查表进行自我诊断，培养自主反思习惯。 Product：完成人物信息表格与故事概要补全，小组展示角色表演片段，口头分享团队合作经历。 教具准备 1. 多媒体设备：播放童话相关视频片段，展示课文插图及人物对话。 2. 课件：PPT 呈现四兄弟能力与行动的匹配题、讨论问题及 “5C” 检查表。 3. 道具（可选）：简易头饰、玩具弓箭等，辅助角色表演。 4. 白板和标记笔：记录讨论观点，板书核心词汇与道理。 以上准备可以确保教学内容生动形象，学生能够更好地理解并融入到教学活动中。 教学过程 驱动问题 Which is the most popular sport or exercise and why people like it? 教学环节 教学活动 效果评价 Lead-in (2 minutes) Enjoy the video/Free Talk What fairy tales do you know? 激发兴趣： 1. 播放格林童话经典片段，提问：“What fairy tales do you know? What do they usually tell us?” 2. 导入文本：“Today we’ll read a story about four brothers and a princess. What will happen?” 设计意图： 激活知识：问题围绕运动主题展开，与文本相关内容相呼应，能激活学生已有的关于运动的英语知识储备，锻炼其运用英语进行日常交流的能力。 Step1(3minutes) Scanning： What does the passage mainly talk about? 1. “What did the king ask the four brothers to do?” 2. 扫读：匹配文章大意，完成初步信息匹配。 教学环节 教学活动 效果评价 Step 2 scanning (3 minutes) Teacher presents the passage. Students find out the main structure of the passage. 2. “What did the king ask the four brothers to do?” 检验阅读技巧运用：观察学生是否能快速定位核心任务与人物能力，初步掌握文本框架。 设计意图： 引导学生明确文章结构，能助其梳理脉络，理解作者写作思路，提升文本理解能力。 同时，培养逻辑思维，强化自主意识，全面提高学习主动性与综合素养。 教学环节 教学活动 效果评价 Step3 Skimminging（20 minutes） 1. Read the text and complete the outline. 1.梳理 “First brother—Fourth brother” 的 “Ability” 与 “Action to save the princess”。 2.小组讨论：“Who did the most in saving the princess? Could any of them save her alone?” 提供句型模板辅助表达。 3. 深层思考：“What did you learn from the story?” 引导提炼 “团结就是力量” 的道理。 培养自主学习能力：该活动促使学生自主探索文本，锻炼其独立思考自主学习能力，有助于学生在长期学习中形成良好学习习惯。 落实重点目标：检查表格填写准确性，评估学生信息提取能力；观察小组讨论参与度，判断观点表达清晰度。 2.Writing 1. 补全故事概要：用 30 词以内短语 / 句子补全 “special ”“ the princess” 等空格，完成后小组内互评。 强化语言运用：通过概要补全检验文本理解，借助角色表演评估综合语言表达与协作能力；分享环节检验道理迁移效果。 3.Thinking 3.Complete a summary then make a group presentation 1. 师生共同总结：梳理四兄弟的核心贡献与故事道理。 2. 2. 自我诊断：借助 “5C” 检查表（Comprehensive/Cohesive 等维度）评估概要补全质量。 增强归纳概括能力：提炼核心大意和中心句需要学生对文本内容进行归纳、概括和提炼。 。 设计意图： 知识巩固：教师带领学生复习文章，能强化学生对文本内容的记忆，加深对知识的理解与吸收。 合作学习：学生分组活动，培养团队协作与沟通能力，在交流中碰撞思维火花，共同进步。 实践应用：小组组长依据报告对不同故事和任务的解读建议，锻炼学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。 拓展思考：提升批判性思维，深化对主题认知。巩固核心知识：观察学生是否能准确复述道理，通过检查表了解自主反思能力 课后作业 板书设计 Unit3 Keep Fit Reading Plus 教学反思 本次阅读课围绕 “锻炼有益身心” 展开，旨在引导学生理解锻炼的重要性。课堂上，大部分学生兴趣浓厚，讨论环节积极分享个人锻炼经历，展现出对课程内容的高度关注。 然而，课程也暴露出一些问题。阅读材料难度跨度较大，导致基础薄弱的学生难以跟上节奏，参与度不高。同时，讨论环节过于热烈，占用了过多时间，使得最后的总结环节较为仓促，未能充分强化重点知识。针对这些问题，后续教学中我会对阅读材料进行分层处理，满足不同层次学生的需求。同时，严格把控课堂时间，确保各环节紧凑有序，切实提升教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $