7.1《短歌行》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》中曹操“忧”的多重内涵及用典、比喻等艺术手法，以脑筋急转弯导入引出曹操形象，结合历史背景资料，搭建从历史认知到文学赏析的学习支架，引导学生感知诗歌“忧”的主线。 特色在于分层解读“忧”的三重内涵，通过听音频朗读把握节奏情感，讨论“借酒消愁是否消极”培养批判性思维，用典（《诗经》“青青子衿”、周公吐哺）和比喻（“朝露”“明月”）分析提升语言运用能力，融入建安文学背景增强文化自信，助力学生深化审美鉴赏，为教师提供清晰的重难点突破路径。

短歌行 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析《短歌行》的语言特色，掌握诗歌中典故、比喻等修辞手法的运用，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：理解曹操 “忧” 的多重内涵，培养逻辑思维和批判性思维，能够从不同角度解读诗歌情感。 （3）审美鉴赏与创造：体会诗歌中 “慷慨悲凉” 的艺术风格，感受诗歌的音乐美和意境美，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过了解曹操的生平和创作背景，理解建安文学的历史地位和文化价值，增强文化自信。 教学重难点： （1）理解曹操 “忧” 的多重内涵，包括人生短暂、贤才难得和功业未就，体会其情感变化与忧患意识。 （2）通过分析诗歌的语言、艺术手法（如比喻、用典等），把握诗歌的意境，感受其 “慷慨悲凉” 的风格。 （3）结合真实情境，探讨曹操借酒消愁的行为是积极还是消极，引导学生思考其背后的自强不息精神与招纳贤才的迫切愿望。 教学准备： （1）多媒体设备。 （2）《短歌行》原文及相关注释。 （3）历史背景资料，包括三国时期的政治格局和曹操的生平事迹。 教学方法： 讲授法、实验法、讨论法、读图分析法、情境模拟法 教学过程： 一、导入 脑筋急转弯：三国里，谁跑得最快？—— 曹操。（生：曹操。）大家都知道曹操在历史上的形象通常是奸诈、残忍的，但实际上，每个人都有其正面和负面的特质。曹操善于用人，统一了北方，并且开创了建安文学的独特风格。今天，我们通过学习他的《短歌行》，来深入了解曹操的另一面。 二、讲授新课 1. 解题 《短歌行》是汉乐府曲调的一种。 行：古代诗歌的一种体裁，分为长歌行与短歌行。 区别：长歌通常节奏奔放，而短歌则更偏向于低沉吟诵，多用来抒发忧愁苦闷的情感。 2. 了解曹操 曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡（今安徽亳县）人，三国时期魏国著名的政治家、军事家、文学家。他 “外定武功，内兴文学”，不仅统一了中国北方，还知人善任，唯才是举；他也是建安文学的主要开创者之一。他的诗歌朴实无华，具有 “慷慨悲凉” 的独特风格，被称为 “建安风骨” 或 “魏晋风骨”。他的主要作品有：《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》、《蒿里行》等。 3. 创作背景 建安十三年，曹操已经统一了北方。然而，在赤壁之战中，他亲率八十三万大军却大败而归。此时，曹操已经 53 岁，面对战乱频仍和社会现实，他忧思重重，但并未灰心丧气。为了统一天下，他决定延揽更多人才，于是写下了这首诗《短歌行》。 4. 听音频朗读，整体感知全诗 听录音朗读：纠正字音，并把握朗读的情感和节奏停顿。 A．采用二二节拍。 B．声音洪亮，带有慷慨悲凉的情感。 整体感知全诗：提问：这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么？ 明确：“忧”。 （学生齐读：“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。”） 5. 全诗从几个层面来写 “忧” 情？ 分层解读： 第一层：“人生几何…… 唯有杜康” 第二层：“青青子衿…… 鼓瑟吹笙” 第三层：“明明如月…… 天下归心” 6. 重点鉴赏，整体把握全诗 朗读第一层，掌握重点字词： 当：应当 几何：多少 慷慨：形容歌声激越 何以：即 “用什么” 杜康：相传是古代发明造酒的人，这里代指酒 分析第一层中的艺术手法： A．设问 B．比喻（将 “人生短暂” 比喻为 “朝露”） C．借代 提问：第一层中的 “忧” 指的是什么？ 明确：人生的短暂。 讨论：这种忧虑是不是消极的呢？ 明确：表面上看，作者借酒浇愁，显得消极。实际上，曹操的忧思源于他对生命的珍惜和对实现统一天下的渴望。“天行健，君子以自强不息”，正是由于时间有限，他更迫切地希望招纳贤才，完成自己的事业。 朗读第二层，把握重点词语： 衿：衣领 悠悠：长远的样子，形容情思连绵不断 但：只 沉吟：低声吟诵 呦呦：鹿鸣声 分析第二层中的艺术手法： 用典。A “青青子衿，悠悠我心” 引自 《诗经・郑风・子衿》，“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？” 这原是一首情诗，诗句的大意是：情人的青色衣领令我思念长久。纵然我没有去你那里，你难道不能给我回信吗？通过引用此典故，表达对人才的深切思慕。B “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 出自《诗经・小雅・鹿鸣》，描写宾主欢宴的情景，意思是只要你们到我这里来，我一定会像对待尊贵的客人一样对待你们。 引用，表达对贤才的强烈渴望。 提问：第二层中的 “忧” 指的是什么？ 明确：贤才难得。 朗读第三层，把握重点字词： 掇：chuò，通 “辍”，停止；duō，拾取 陌、阡：田间小路 枉：枉驾，屈驾 存：探问、问候 契阔：久别重逢 乌鹊南飞：比喻人才四处寻找归宿 匝：圈、周 厌：满足 周公吐哺：相传周公求贤若渴，凡有士人来访，立即接待，以至于 “一沐三握发，一饭三吐哺”。吐哺：吐出嘴里的食物 分析第三层中的艺术手法： 比喻。 “明明如月，何时可掇？” 暗喻贤才难求。 “绕树三匝，何枝可依？” 比喻人才在三国鼎立的局面下犹豫不决，不知投奔何处。言外之意：你们不要再犹豫了，快来投奔我吧。 用典。 山不厌高，水不厌深：借用《管子・形势解》之语，比喻自己能广纳人才，像山一样容纳土壤，像水一样容纳众水。 “周公吐哺，天下归心”：引用 “周公吐哺” 的典故，表达了曹操对人才的重视和渴望，表明了他为实现统一大业的决心。 提问：第三层中的 “忧” 因何而起？ 明确：功业未就。 7. 把握全诗主旨 提问：“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么 “志”？ 明确：广纳人才，建功立业，统一天下。 全诗主旨：这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴、共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 三、当堂测试 《短歌行》从诗体来看是一首（ ） A．汉乐府 B．乐府旧题诗 C．律诗 D．新乐府诗 《短歌行》运用了一些成句，这些成句取自（ ） A．《离骚》 B．《乐府诗集》 C．《诗经》 D．《周易》 《短歌行》的主旨是（ ） A．感叹人生几何，去日苦多 B．感伤亲朋离散，孤苦无依 C．感慨功业无成，忧从中来 D．渴望招纳贤才，建功立业 曹操诗歌的风格 课后作业： （1）结合《短歌行》的诗歌内容，撰写一篇短文，阐述你对曹操 “忧” 的内涵的理解，并讨论其反映出的诗人的人生态度。 （2）选择诗中的两种艺术手法（如比喻、用典等），举例说明这些手法如何帮助诗人表达情感和主题。 学科网（北京）股份有限公司 $