3.1土地资源（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国土地资源的问题、成因及保护措施，通过卫星影像对比和景观图导入，衔接第一课时分布特点，上承自然地理基础，下启后续资源学习。 以问题链驱动认知，结合黄土高原水土流失等案例与卫星影像技术，通过小组设计区域保护方案培养综合思维、地理实践力，渗透人地协调观，提升学生分析实践能力，为教师提供结构化教学支架。

《土地资源（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》中 “中国的自然资源” 主题要求，本课时需达成以下目标： 区域认知：结合地图与案例，描述我国土地资源在利用过程中存在的区域差异问题，如北方的荒漠化与南方的水土流失。 综合思维：分析地形、气候、人类活动等因素对土地退化的综合影响，理解保护措施的针对性与科学性。 人地协调观：通过实例认识土地资源的稀缺性与不可再生性，树立 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地” 的基本国策意识。 地理实践力：通过小组探究与方案设计，初步掌握分析区域土地问题、提出保护建议的实践方法。 二、设计理念 以 “问题链” 驱动认知进阶：从 “土地现状→问题成因→保护措施→实践行动” 构建逻辑链条，符合七年级学生 “具象→抽象→应用” 的认知规律。 生活化与实践性融合：选取黄土高原水土流失、深圳耕地保护等贴近学生认知的案例，通过 “情境模拟 + 实地关联” 设计，打破课堂与生活的界限。 核心素养落地导向：将人地协调观渗透于问题分析中，通过探究活动培养综合思维，借助实践任务提升地理实践力，实现知识传授与素养培育的统一。 技术赋能直观教学：利用卫星影像对比、动态数据图表等多媒体资源，将抽象的土地退化过程转化为可视化内容，降低学习难度。 三、教材分析 （一）教材地位与衔接 本课时选自鲁教版（五四学制）2024 地理七年级上册第三章《中国的自然资源》第一节《土地资源》第二课时，是对第一课时 “土地资源类型与分布” 的深化与延伸。在教材体系中，本节课上承地形、气候等自然地理基础，下启水资源、矿产资源的学习，同时为八年级 “区域发展与环境问题” 专题奠定认知基础，具有鲜明的 “承上启下” 作用。 （二）教材内容解析 教材以 “问题 — 措施” 为核心脉络，通过三部分内容构建逻辑框架： 问题呈现：结合 “水土流失的黄土高原”“荒漠化的草原” 等景观图，直观展示耕地减少、土地退化等核心问题，标注 “乱占耕地”“过度放牧” 等人为诱因。 措施阐述：以 “基本国策”“生态工程” 为两大主线，介绍耕地保护制度、退耕还林还草、土地整治等措施，穿插 “三江平原湿地保护” 等案例。 实践拓展：设置 “调查家乡土地利用状况” 的实践任务，体现 “理论联系实际” 的编排思路。 四、教学目标与教学重难点 掌握我国土地资源面临的核心问题：耕地总量减少、土地退化（水土流失、荒漠化等）、利用效率低下。 理解 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地” 基本国策的内涵，列举耕地保护、生态修复的主要措施。 学会运用地图、案例分析土地问题的成因，能初步提出针对性保护建议，提升地理图文解读与问题分析能力。 （一）教学重点 我国土地资源面临的主要问题及成因。 耕地保护的核心措施与生态修复工程的作用。 （二）教学难点 综合分析地形、气候、人类活动对土地退化的影响（如黄土高原水土流失的成因）。 结合具体区域特点，提出科学合理的土地保护建议（如区分干旱区与湿润区的保护措施差异）。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 教师：制作多媒体课件（含卫星影像、数据图表、案例材料）；准备 “区域土地问题探究卡”（分黄土高原、内蒙古草原、长江中下游平原三组）。 学生：回顾第一课时 “我国土地资源分布特点”；预习教材中 “土地利用问题” 相关图文。 （二）导入新课（3 分钟） 情境呈现：播放两段对比影像 ——①2000 年 vs 2024 年某城郊耕地卫星图（耕地被建设用地侵占）；②1990 年 vs 2024 年黄土高原景观图（从沟壑纵横到植被覆盖）。 问题链导入： “从卫星图中，你发现土地发生了哪些变化？”（耕地减少、植被增多） “这些变化反映了我国土地资源面临的什么矛盾？”（破坏与保护的矛盾） “今天我们就来探究：我国土地资源究竟面临哪些问题？我们该如何守护‘大地母亲’？” 设计意图：通过视觉冲击力强的影像对比，快速聚焦 “土地问题与保护” 核心主题，激发学生探究欲望，衔接第一课时的 “分布” 知识。 （三）基础知识讲解（12 分钟） 1. 我国土地资源的核心问题（6 分钟） 环节 1：问题具象化呈现 展示三组核心素材，引导学生归纳问题类型： 数据素材：2000-2024 年我国耕地面积变化折线图（标注 “年均减少 120 万亩”）+“城镇化率与耕地面积负相关” 散点图，提问：“数据反映了什么问题？”（耕地总量减少） 景观素材：四幅景观图标注 “水土流失（黄土高原）、土地荒漠化（内蒙古）、土壤污染（华北农田）、乱占耕地（城郊楼盘）”，提问：“这些景观对应的土地问题有哪些共性？”（土地质量下降、利用无序） 案例素材：“某地区 20 亩耕地种植玉米，亩产 400 公斤；相邻 20 亩耕地采用滴灌 + 良种技术，亩产 800 公斤”，提问：“这反映了什么问题？”（利用效率低下） 环节 2：知识清单梳理 师生共同总结我国土地资源三大核心问题，板书如下： 2. 土地问题的成因分析（3 分钟） 情境建模：以 “黄土高原水土流失” 为典型案例，展示 “地形坡度图 + 降水柱状图 + 植被覆盖率变化图 + 人口增长曲线”，引导学生构建因果链： 拓展提问：“内蒙古草原荒漠化的成因与黄土高原有何不同？”（突出 “过度放牧”“气候干旱” 的主导作用） 3. 土地资源的保护措施（3 分钟） 政策与工程双维度讲解： 核心国策：强调 “十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地” 是我国基本国策，解读 “耕地红线”（18 亿亩）的内涵。 三大保护体系： 耕地保护：基本农田划定、占补平衡制度（“占一亩补一亩”）、高标准农田建设。 生态修复：退耕还林还草工程（举黄土高原案例）、三北防护林体系（防荒漠化）。 高效利用：推广节水农业、土地整治（小块变大块）、严格土地审批制度。 设计意图：遵循 “具象素材→抽象归纳→案例深化” 的讲解逻辑，用数据、景观、案例多维支撑知识，避免枯燥说教，同时为后续探究活动奠定基础。 （四）探究活动设计（22 分钟） 活动主题：“守护一方土地 —— 区域土地问题解决方案设计” 活动目标： 深化对土地问题成因的综合分析能力。 提升结合区域特点设计保护措施的实践能力。 培养小组合作与语言表达能力。 活动准备（1 分钟） 学生分为 6 组，每组 6-7 人，每组抽取一张 “区域探究卡”（共 3 类，每类 2 组）： 卡片 1：黄土高原 —— 水土流失严重 卡片 2：内蒙古草原 —— 荒漠化加剧 卡片 3：长江中下游平原 —— 耕地被挤占、土壤污染 每组发放 “探究任务单”，明确流程：分析成因→设计措施→成果展示。 活动流程（18 分钟） 小组探究（10 分钟）：教师巡回指导，聚焦以下指导要点： 成因分析：区分自然因素与人为因素，避免单一归因。 措施设计：要求 “针对性 + 可行性”，如黄土高原可提 “修建梯田、退耕还林”，内蒙古草原可提 “划区轮牧、建设人工草场”。 成果整理：用思维导图或表格形式呈现 “问题 — 成因 — 措施” 逻辑链。 成果展示与互评（8 分钟）： 每组派 1 名代表发言（1 分钟 / 组），展示探究成果（可借助白板、课件）。 互评环节：设置两个评分维度 ——“措施针对性”（3 分）、“方案可行性”（2 分），由非同类卡片组进行打分，教师汇总。 教师点评：聚焦共性问题（如措施笼统、未结合区域特点），展示 “优秀方案示例”，强调 “因地制宜” 原则（如湿润区侧重防水土流失，干旱区侧重防荒漠化）。 活动延伸（3 分钟） “家乡土地现状调查”：引导学生结合本地实际（如城市学生聚焦 “耕地减少”，农村学生聚焦 “土地污染”），提出 1 条切实可行的保护建议，如 “向社区宣传‘节约用地’理念”“建议农户减少化肥使用”。 设计意图：通过 “区域分工 + 任务驱动 + 互评反馈” 的探究模式，将课堂知识转化为实践能力，同时通过 “家乡延伸” 实现 “从教材到生活” 的迁移，落实地理实践力与社会责任培养。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 知识梳理：采用 “关键词串联法”，师生共同回顾：“三大问题（数量、质量、利用）→两大成因（自然、人为）→三大措施（耕地保护、生态修复、高效利用）→一个理念（人地协调）”。 素养升华：播放习近平总书记 “中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手中” 的讲话片段，提问：“作为中学生，我们能为土地保护做些什么？”（引导回答：节约粮食、宣传国策、参与植树等） 2. 作业布置（3 分钟） 基础作业：绘制 “我国土地问题与保护措施” 思维导图（必做）。 实践作业：利用周末观察家乡一处土地利用场景（如农田、公园、工地），拍摄照片并撰写 50 字短评，分析其利用合理性或问题（选做，下节课分享）。 拓展作业：查阅 “浙江千万工程” 中土地整治的案例，总结其成功经验（选做）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $