2.1地形（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地形类型识别、主要山脉分布及走向、地形“骨架”作用等核心知识点，以《七律・长征》音频、长征路线示意图及地形照片导入，承接“中国的疆域与人口”空间基础，为气候、河流等后续内容铺垫，构建知识支架。 其特色为核心素养导向的情境化探究，通过自主勾画山脉、小组合作分析分布规律（地理实践力），结合家乡地形实例（区域认知），分析山脉对气候交通影响（人地协调观），辅以山脉走向动画、知识思维导图，提升学生地图素养与综合思维，助力教师高效教学。

《地形（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课核心要求为：运用中国地形图，识别主要地形类型及主要山脉，描述其分布特点；归纳我国地形 “复杂多样” 的基本特征，提升区域认知与综合思维能力。具体分解为三个维度： 能在分层设色地形图中区分山地、高原、平原等五种基本地形类型；准确指认我国主要山脉的走向及分布，明确山脉作为地形 “骨架” 的地理意义。 通过读图析图、小组探究等活动，掌握 “从地图提取地形信息 — 归纳分布规律 — 分析地理意义” 的区域地形研究方法。 通过认识我国多样的地形景观，激发家国情怀；结合地形对人类活动的影响，初步树立因地制宜的地理观念。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向下的情境化探究教学” 为核心，遵循三大理念： 生活化地理理念：以学生熟悉的 “家乡地形”“长征故事” 等情境为切入点，将抽象地形知识与生活经验、历史认知关联，落实 “学习对生活有用的地理” 要求。 主体性学习理念：采用 “自主读图 — 合作探究 — 展示质疑” 的学习链条，通过阶梯式问题设计，让学生成为知识的主动建构者，教师仅发挥引导者与点拨者作用。 工具化地图理念：以中国地形图为核心教学载体，结合模型、动画等辅助工具，通过 “观察 — 勾画 — 绘制 — 运用” 的递进式活动，培养学生地图素养这一地理核心能力。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自鲁教版（五四学制）七年级上册第二章《中国的自然环境》第一节，是自然环境模块的开篇内容。从知识逻辑看，它承接了第一章 “中国的疆域与人口” 的空间基础，又为后续气候、河流等内容的学习提供地形背景 —— 地形作为自然环境的 “骨架”，其特征直接影响气候分布、河流流向及人类活动布局，具有承前启后的关键作用。从能力培养看，本节课是学生首次系统运用区域地形图研究中国自然地理特征，为后续区域地理学习奠定方法基础。 （二）教材内容编排特点 图文结合，直观性强：教材以分层设色中国地形图为核心，搭配地形景观照片、山脉分布示意图等素材，通过 “图片感知 — 地图分析 — 文字总结” 的逻辑呈现知识，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。 活动驱动，注重探究：教材设置 “识别地形类型”“寻找山脉分界线” 等活动栏目，引导学生通过动手操作、合作讨论落实知识，体现 “做中学” 的理念。 联系实际，渗透观念：通过 “地形与生活” 等拓展内容，隐含 “地形影响人类活动” 的核心逻辑，为渗透人地协调观提供载体。 四、教学目标与教学重难点 准确说出地形、山脉走向的概念，能区分山地、高原、平原、盆地、丘陵的主要特征（海拔、地表形态）。 在《中国地形图》中准确识别并记忆我国主要山脉（如天山、昆仑山、太行山、秦岭等），能描述其走向（东西走向、东北 — 西南走向等）及分布规律。 理解山脉作为我国地形 “骨架” 的作用，能举例说明山脉如何分隔或连接不同地形区。 （一）教学重点 我国主要山脉的走向及分布规律。 五种基本地形类型的特征差异及在中国的分布概况。 山脉作为地形 “骨架” 的地理意义。 确立依据：山脉分布是掌握中国地形格局的核心，地形类型特征是归纳地形特征的基础，二者均为课标明确要求的核心知识，且是后续学习气候、河流的重要铺垫。 （二）教学难点 准确判断山脉走向并记忆其空间分布（如区分东西走向与东北 — 西南走向山脉）。 理解山脉对其他地形区分布的制约作用（即 “骨架” 作用的内涵）。 区分易混淆的地形类型（如山地与丘陵的海拔差异、高原与平原的地表形态差异）。 确立依据：难点内容均涉及抽象概念与空间逻辑，七年级学生抽象思维能力较弱，需通过具象化工具（模型、动画）和针对性活动突破。 五、教学过程 （一）情境导入：诗词引路，感知地形（3 分钟） 多媒体展示：播放《七律・长征》音频，同步展示红军长征路线示意图（标注途经的青藏高原边缘、云贵高原、四川盆地等地形区）及雪山、草地景观照片。 问题链设计： 提问 1：“红军长征中‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’描述的是哪种地形景观？” 提问 2：“为什么地形会成为长征途中的重大挑战？这些地形在中国的分布有什么特点？” 教师小结：长征路线穿越了我国多种复杂地形，这些地形共同构成了中国的地形格局。今天我们就来揭开中国地形的神秘面纱 ——《中国的地形》第一课时。 设计意图：以革命历史情境为切入点，将地形与文学、历史关联，既激发学生探究兴趣，又渗透革命文化教育，自然引出课题。 （二）基础讲解：概念明晰，特征辨析（12 分钟） 1. 核心概念解读：地形与山脉走向（4 分钟） 地形概念：教师结合地形立体模型讲解：“地形是地表高低起伏的具体形态，主要分为山地、高原、平原、盆地、丘陵五种基本类型。” 强调地形关注 “形态” 与 “海拔” 两个核心要素。 山脉走向概念：通过动画演示山脉走向（如东西走向：天山；东北 — 西南走向：太行山），明确 “山脉走向是指山脉延伸的方向”，并展示 “走向判断方法”：“面对地图，上北下南左西右东，山脉延伸的方向即为走向”。 即时检测：展示大兴安岭、秦岭的图片，提问：“这两座山脉分别属于什么走向？” 请学生举手回答，教师纠正并强调易错点。 2. 地形类型特征对比（8 分钟） 自主学习：发放 “五种地形类型对比表”（包含海拔、地表形态、代表景观三列），引导学生结合教材图片和课件景观图，自主完成表格填写。 教师精讲：结合立体模型和分层设色地形图，逐一讲解各类型特征及易混淆点： 山地与丘陵：均为起伏地形，但山地海拔≥500 米、坡度陡峻，如喜马拉雅山；丘陵海拔＜500 米、坡度和缓，如东南丘陵。 高原与平原：均为广阔平坦地形，但高原海拔≥500 米、边缘陡峭，如青藏高原；平原海拔＜200 米、地势低平，如东北平原。 盆地：强调 “中间低、四周高” 的形态特征，如塔里木盆地（四周山脉环绕，内部为沙漠）。 表格总结：师生共同完善对比表，教师用不同颜色标注核心差异点（如下表）： 设计意图：通过 “自主填表 — 模型精讲 — 表格总结” 的递进式讲解，突破 “地形类型辨析” 的重点，利用对比法化解易混淆的难点。 （三）探究活动：地图解码，把握骨架（18 分钟） 本环节设置两个递进式探究活动，采用 “自主探究 — 小组合作 — 展示点评” 的流程，教师全程巡回指导。 探究活动一：寻找 “中国的地形骨架”—— 山脉分布与走向（10 分钟） 活动任务： 任务 1（自主探究）：在学案的空白中国轮廓图上，对照多媒体展示的《中国主要山脉分布图》，用黑色铅笔勾画主要山脉：天山 — 阴山、昆仑山 — 秦岭、南岭（东西走向）；大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山、长白山 — 武夷山（东北 — 西南走向）；祁连山（西北 — 东南走向）；横断山脉（南北走向）。 任务 2（小组合作）：以 4 人小组为单位，完成两个问题：① 我国山脉分布有什么规律？（提示：是否沿一定方向集中分布）② 尝试用 “东西走向三列山，东北西南三列山” 的口诀记忆山脉分布。 工具支撑：教师展示山脉走向分类动画，对勾画困难的小组提供 “山脉分布模板”（仅标注山脉轮廓，让学生填写名称）。 展示点评：邀请 2 个小组展示勾画成果，教师用多媒体叠加正确答案，标注易错山脉（如混淆 “秦岭” 与 “南岭”）；引导学生总结山脉分布规律：“东西走向与东北 — 西南走向山脉为主，构成网格状分布格局”。 精讲升华：教师结合地形模型强调：“这些山脉就像中国地形的‘骨架’，其他地形区（高原、盆地、平原）镶嵌在骨架之间。例如，天山北侧是准噶尔盆地，南侧是塔里木盆地；太行山东侧是华北平原，西侧是黄土高原。” 探究活动二：“骨架” 的意义 —— 地形与生活的关联（8 分钟） 情境设置：展示两则材料：① “横断山区山高谷深，交通不便，但水能资源丰富”；② “秦岭是我国南方与北方的分界线，北侧为温带季风气候，南侧为亚热带季风气候”。 探究问题：以小组为单位，讨论 “山脉作为‘骨架’，对我国的气候、交通、资源分布可能产生哪些影响？” 要求结合材料举例说明。 成果分享：各小组派代表发言，教师引导归纳： 气候影响：山脉阻挡气流，如秦岭阻挡冬季风，导致南北气候差异。 交通影响：山脉成为交通障碍，但山间谷地可形成交通通道（如河西走廊）。 资源影响：山脉两侧地形差异导致资源多样，如山区的森林资源、高原的太阳能资源。 情感渗透：提问：“结合家乡地形，说说山脉或地形对当地生活的影响？” 如学生回答 “山东丘陵适合种植苹果”，教师小结：“地形多样既带来挑战，也孕育了丰富的资源，我们要学会因地制宜利用地形优势。” 设计意图：通过 “勾画 — 总结 — 应用” 的探究链条，将抽象的山脉分布转化为动手实践，突破 “山脉走向与分布” 的重点；通过生活情境探究，深化对 “地形骨架” 意义的理解，落实综合思维与家国情怀的培养目标。 （四）巩固提升：分层练习，查漏补缺（8 分钟） 基础题（全员必做）： 选择题：下列山脉中，属于东西走向的是（ ）A. 大兴安岭 B. 秦岭 C. 横断山脉 D. 武夷山 填空题：我国地形的 “骨架” 是________，五种基本地形中，海拔最高的是________。 提升题（选做）： 在空白轮廓图上标注 “天山、青藏高原、东北平原”，并说明它们的位置关系。 简述 “山区面积广大” 对我国经济发展的利与弊。 反馈纠正：教师公布答案，对错误率较高的题目（如山脉走向判断）进行二次讲解，利用地形模型强化记忆。 设计意图：采用分层练习，兼顾不同层次学生的需求，通过即时反馈及时查漏补缺，巩固课堂知识。 （五）课堂小结与作业布置（4 分钟） 小结梳理：教师引导学生绘制 “知识思维导图”： 强调 “地形多样、山脉为骨架” 是本节课核心结论。 作业布置： 基础作业：完成填充图册中 “主要山脉分布” 部分的填写与勾画。 实践作业：拍摄或收集家乡的地形照片，标注地形类型，下节课分享。 拓展作业：查阅资料，了解 “秦岭 — 淮河一线” 的地理意义（为下节课铺垫）。 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，帮助学生构建结构化认知；作业设计兼顾基础巩固与实践探究，延伸课堂学习。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $