学习与探究 人类命运共同体（第一课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类命运共同体的内涵及中国实践，通过“全球问题拼图”活动导入，结合气候变暖、资源短缺等跨国问题引出理念，前承“国家差异、国际组织”知识，以拼图卡片、地理图表学习单为支架辅助理解。 以案例驱动（中欧班列、塞罕坝造林）和问题链导为特色，运用动态地图、短视频等素材，通过小组拼图、读图探究落实区域认知（一带一路大洲分布）与综合思维（多维度分析内涵），培养地理实践力，助力教师高效教学，促进学生价值认同与行动转化。

《学习与探究 人类命运共同体（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知维度：结合 “一带一路” 经济走廊、上海合作组织成员国分布等实例，认识人类命运共同体理念在不同区域的实践场景，理解国际合作的地理空间特征。 综合思维维度：从政治、经济、生态等多维度分析人类命运共同体的内涵，结合全球问题与中国行动，培养多要素关联分析的地理思维。 人地协调观维度：通过我国生态治理案例与 “清洁美丽世界” 构想，认识全球环境问题的共通性，树立可持续发展与人与自然和谐共生的观念。 地理实践力维度：通过读图分析、小组探究等活动，提升解读地理图表、提取案例信息、表达地理观点的实践能力。 价值引领维度：结合中国对全球发展的贡献，初步形成人类命运共同体意识，增强国际视野与责任担当。 二、设计理念 素养为本，立足地理：以地理核心素养为统领，避免脱离学科属性的抽象说教，将 “人类命运共同体” 理念融入区域分析、人地关系等地理核心内容，实现价值引领与知识传授的统一。 案例驱动，贴近认知：针对六年级学生形象思维主导、对国际事务好奇但认知浅显的特点，选取中欧班列、塞罕坝造林等具象化案例，通过图文、视频等载体降低理解难度。 问题链导，探究进阶：设计 “全球困境 — 理念内涵 — 中国实践” 的阶梯式问题链，引导学生从 “发现问题” 到 “理解理念” 再到 “认同价值”，逐步深化认知。 互动生成，落实素养：通过小组合作、成果展示、生活联结等互动环节，让学生在实践中落实区域认知、综合思维等素养，实现从 “知道” 到 “理解” 再到 “践行” 的转化。 三、教材分析 （一）教材地位 本节 “人类命运共同体” 是鲁教版（五四学制）2024 地理六年级上册第六章 “发展与合作” 的 “学习与探究” 内容，是对全章 “国家差异 — 国际合作 — 全球共识” 逻辑主线的升华与落地。作为第六章的收官探究活动，它既呼应了前序 “发达国家与发展中国家”“国际组织” 等知识，又将区域合作提升至全球治理的高度，为初中阶段 “全球视野” 的培养奠定基础，在地理课程体系中具有 “承前启后、价值升华” 的关键作用。 （二）教材内容结构 教材以 “问题探究” 为核心，通过三部分内容构建逻辑框架： 情境铺垫：以 “全球气候变化、资源短缺” 等图文材料切入，点明构建人类命运共同体的现实迫切性； 核心解读：结合 “五个世界” 构想示意图，阐释人类命运共同体的内涵维度，突出地理学科关注的 “共同繁荣”（经济）与 “清洁美丽”（生态）两大板块； 实践案例：选取 “一带一路”、中国生态治理等实例，辅以图表数据，展示理念的落地路径，强化中国行动的地理表达。 四、教学目标与教学重难点 能说出人类命运共同体理念的提出背景（2013 年首次提出）与 “五个世界” 的核心内涵，重点掌握 “共同繁荣”“清洁美丽” 的地理含义； 能结合 “一带一路” 示意图，指出其贯穿的大洲与主要经济走廊，说明中欧班列的地理优势； 能通过我国森林面积变化、碳排放强度数据图，描述生态治理成效，初步学会解读地理统计图表。 （一）教学重点 人类命运共同体的核心内涵（“五个世界”）与现实意义； 中国践行人类命运共同体的地理实践 —— 以 “一带一路” 和生态治理为例。 （二）教学难点 从地理视角理解 “人类命运共同体” 的内涵（如 “共同繁荣” 与经济全球化、“清洁美丽” 与人地协调的关联）； 初步形成人类命运共同体意识，实现从 “知识认知” 到 “价值认同” 的转化。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 学生：预习教材，收集 “身边的国际品牌 / 中国出口商品”（如苹果手机、海尔家电）； 教师：制作多媒体课件（含全球问题图片、“一带一路” 动态地图、中欧班列视频）、“全球问题拼图” 卡片（分 “气候变暖”“资源短缺”“贸易壁垒” 等板块）、地理图表学习单。 （二）新课导入：全球困境 “拼图”，感知命运与共（5 分钟） 活动：拼图识挑战 教师分发 “全球问题拼图” 卡片，每组领取 3 张不同主题卡片（配图文：如亚马孙雨林火灾图 +“全球气候变暖”、索马里饥荒图 +“粮食短缺”、中美贸易关税表 +“贸易保护”）。 提问：“各组卡片反映的问题有什么共同点？这些问题能靠一个国家单独解决吗？” 学生小组讨论后发言，教师总结：“这些问题跨越国界，是全人类的共同挑战 —— 这正是人类命运共同体理念提出的原因。” 理念溯源 教师出示时间轴：“2013 年，习近平总书记在莫斯科国际关系学院首次提出‘人类命运共同体’理念；2017 年，在联合国日内瓦总部阐释‘五个世界’构想。今天，我们就从地理视角解开这个理念的密码。” 【设计意图】通过拼图活动激活学生已有认知，以具象问题引出抽象理念，紧扣 “地理视角”，快速切入课题。 （三）新课讲授一：解码 “五个世界”，理解内涵维度（10 分钟） 自主学习：初识 “五个世界” 发放学习单（含 “五个世界” 内涵表格），学生阅读教材 PXX-PXX，完成表格填空： | 维度 | 核心行动 | 地理关联举例 | |------------|-------------------------|--------------------| | 持久和平 | 对话协商、避免冲突 | 上海合作组织维稳 | | 普遍安全 | 协商化解分歧 | 全球疫情联防联控 | | 共同繁荣 | 合作共赢、贸易畅通 | “一带一路” 经贸合作 | | 开放包容 | 文明交流互鉴 | 孔子学院海外办学 | | 清洁美丽 | 绿色低碳、生态保护 | 全球气候合作 | 聚焦地理：深化两大维度 （1）“共同繁荣” 的地理密码 教师提问：“为什么‘共同繁荣’需要国际合作？” 结合学生课前收集的 “国际商品” 案例，引导总结：“各国资源、产业优势不同（如中东产油、中国造家电），只有合作才能实现资源优化配置。” （2）“清洁美丽” 的地理必然 播放短视频《地球的 “伤疤”》（含极地冰川融化、沙尘暴跨境蔓延画面），提问：“为什么生态问题需要全球联手？” 学生发言后强调：“地理环境具有整体性，大气、河流等要素跨国流动，环境问题没有国界。” 小结 教师板书：“人类命运共同体 = 五个世界（核心） + 国际合作（路径） + 共同利益（基础）” 【设计意图】通过 “自主填表 + 聚焦地理” 的递进式学习，突破 “内涵抽象” 难点，突出地理学科的关联性特征。 （四）新课讲授二：中国实践：从理念到行动（15 分钟） 本环节以 “两大案例探究” 为核心，落实教学重点。 案例 1：“一带一路”——“共同繁荣” 的地理实践 读图探究：“一带一路” 在哪里？ 出示 “一带一路” 动态示意图，布置任务： ① 找出 “一带一路” 贯穿的大洲（亚欧非）； ② 圈出三大经济走廊（新亚欧大陆桥、中巴、中老铁路所在的中南半岛走廊）； ③ 对比：东面是____（东亚经济圈），西面是____（欧洲经济圈），中间是____（发展中国家）。 学生读图后展示，教师补充：“‘一带一路’像一座桥梁，连接了发达与发展地区，实现‘共同繁荣’。” 视频解析：中欧班列的 “地理优势” 播放视频《钢铁驼队穿越亚欧》（含中欧班列路线、运货场景），小组探究：“与海运、空运相比，中欧班列的地理优势是什么？”（提示：从运距、速度、成本、安全性角度） 学生总结：“运距比海运短、速度比海运快、成本比空运低，连通 24 个国家 200 多个城市，是‘贸易畅通’的核心载体。” 案例 2：生态治理 ——“清洁美丽” 的中国贡献 数据分析：看得见的成效 出示两张图表： ① 《中国森林面积变化图（1981-2023）》：引导描述 “持续增长” 趋势，举例塞罕坝 “从荒漠到林海” 的奇迹； ② 《中国 GDP 与碳排放强度变化图（2011-2020）》：对比 “GDP 上升、碳排放强度下降”，解读：“中国实现了‘经济发展与环保共赢’，为全球提供范本。” 拓展延伸：全球行动 补充：“中国还推动《巴黎协定》实施，向发展中国家提供绿色技术援助 —— 这就是‘清洁美丽世界’的中国担当。” 小组展示：上海合作组织的 “安全与合作” 发放上海合作组织成员国分布图及资料卡，小组任务：“上海合作组织体现了‘五个世界’中的哪些维度？” 学生发言后总结：“既维护‘持久和平’，又促进‘经济合作’，是新型国际关系的典范。” 【设计意图】通过 “读图 + 视频 + 数据” 的多元素材，结合小组探究，让学生直观感受中国实践的地理价值，落实 “中国行动” 重点。 （五）巩固提升：从认知到践行（7 分钟） 情境讨论：“我为地球做什么？” 教师提问：“作为中学生，如何为‘清洁美丽世界’做贡献？” 结合 “碳中和” 概念，引导从生活切入： 出行：步行、骑车代替打车（减少碳排放）； 消费：拒绝一次性用品（节约资源）； 行动：参与植树、垃圾分类（生态保护）。 学生分享 “我的低碳计划”，教师点赞鼓励。 价值升华：命运与共的 “地理感悟” 出示习近平总书记名言：“地球是人类唯一的家园。” 提问：“通过今天的学习，你对‘人类命运共同体’有了什么新认识？” 学生发言后总结：“从地理视角看，我们同住一个‘地球村’，气候、经济、资源紧紧相连，唯有合作共赢，才能守护共同的家园。” 【设计意图】从 “全球实践” 回归 “个人行动”，实现 “价值认同”，突破 “形成意识” 的难点。 （六）课堂小结与作业（3 分钟） 小结（板书梳理）： 分层作业： 基础层：完成 “一带一路” 路线图填空（巩固知识）； 提升层：画一幅 “清洁美丽世界” 漫画，并配 3 句地理解读（如 “河流清澈 —— 跨国水污染治理有效”）； 实践层：一周内记录自己的 “低碳行为”，下周分享。 【设计意图】分层作业兼顾知识巩固与素养提升，呼应地理实践力与价值引领目标。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、板书设计 $