第11课《再塑生命的人》分层练习 2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上册语文第11课《再塑生命的人》分层练习 【基础巩固】 错题集 【字音字形辨析】 1. 下列各组词语中，加点字注音、字形完全正确的一项是（） A. 感慨（kǎi） 搓捻（niǎn） 绽开（zhàn） 混为一谈 B. 拼凑（còu） 企盼（qǐ） 譬如（bì） 由然而生 C. 争执（zhí） 奥秘（ào） 悔恨（huǐ） 美不盛收 D. 浸满（qìn） 模仿（mó） 激荡（dàng） 花团锦族 【词语语境运用】 2. 请从括号内选择最恰当的词语填入下面句子的横线处，并说明理由。 （1）井房的经历使我求知的欲望 （油然而生 应运而生）。 理由： （2）我似乎能感觉得到，她就是那个来对我 （启示 启事）世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。 理由： 【句子语法分析】 3. 下列对句子主干提取有误的一项是（ ） A. 莎莉文老师轻轻地把我搂在怀里。（主干：老师搂） B. 我认识了许多新鲜的事物。（主干：我认识事物） C. 她快乐的笑声常常在我耳边回响。（主干：笑声回响） D. 艰难的探索让我明白了语言的奥秘。（主干：探索明白奥秘） 【文学常识积累】 4. 关于《再塑生命的人》，下列文学常识表述错误的一项是（ ） A. 作者海伦·凯勒，是美国盲聋女作家、教育家，被誉为“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。 B. 本文选自海伦·凯勒的自传体散文《假如给我三天光明》。 C. “再塑生命的人”指莎莉文老师，她唤醒了海伦对生活的希望，教会她感知世界。 D. 海伦·凯勒的代表作还有《我的生活》《走出黑暗》等，均以自身经历为题材。 【修辞手法判断】 5. 下列句子中，运用比喻修辞手法的一项是（ ） A. 我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。 B. 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 C. 像我这样对万物都感兴趣的人是很少的。 D. 她的眼睛闪闪发光，好像有神奇的魔力。 【内容细节理解】 6. 下列对“再塑生命”过程的概括，不恰当的一项是（ ） A. 莎莉文老师教“我”认识“杯”“水”等具体事物，开启认知之门 B. “我”因分不清“杯”和“水”而发脾气，体现学习初期的艰难 C. 井房玩水的经历，让“我”理解语言的奥秘，生命意识觉醒 D. 莎莉文老师强迫“我”学习，导致“我”对学习产生抵触情绪 【衔接——句子仿写】 7. 仿照例句，结合课文内容，写一个关于“莎莉文老师”的句子。 例句：莎莉文老师是明灯，她用耐心的教导，照亮了海伦黑暗的世界。 仿句：莎莉文老师是______ ，她用______ ，______ 。 【能力提升】 错题集 阅读《再塑生命的人》选段，完成8—14题。 ①有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。 ②这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 ③我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 ④水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 ⑤井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子边，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 8.  选段第②段中，“我”为什么会摔碎布娃娃？请简要分析。（考点：内容理解） 9. 赏析第③段中“恍然大悟”一词的表达效果。（考点：词语赏析） 10. 选段第④段在结构和内容上分别有什么作用？（考点：句子作用） 11. 选段中，“我”的情感发生了怎样的变化？请用简洁的语言概括。（考点：情感梳理） 12. 结合选段内容，说说莎莉文老师是一位怎样的老师。（考点：人物形象分析） 13. 下列对选段内容的理解，不正确的一项是（ ）（考点：内容理解） A. 莎莉文老师用实物教学，帮助“我”理解词语含义。 B. “我”摔碎布娃娃后“既不惭愧，也不悔恨”，因为当时“我”缺乏对事物的爱。 C. 井房的经历让“我”理解了语言的奥秘，从此对学习充满厌恶。 D. 选段通过动作、心理描写，展现了“我”的成长变化。 14. 选段第⑤段中，“我”为什么会“悔恨莫及”？这体现了什么？（考点：细节分析） 【拓展培优】 错题集 阅读下面的文章，回答15—20题。 点亮心灯的人 ①童年的记忆里，王老师是照亮我灰暗时光的那盏灯。那时我因一场高烧失去了听力，从此坠入无声的世界，变得孤僻、自卑，像一只躲在角落里的小兽，不愿与人接触。 ②转学来到新班级，王老师是我的班主任。第一次见面，她没有像别人那样好奇地打量我，而是轻轻牵起我的手，在我掌心写下“别怕，我陪你”。那温热的指尖、有力的字迹，像一股暖流，悄悄淌进我封闭的心里。 ③为了让我跟上课堂，王老师每天放学后都会留我在教室，用手语加板书，一字一句地给我补课。她的手语很慢，每一个动作都饱含耐心，黑板上的字写得工工整整，重点处还用彩色粉笔标注。有一次，我因记不住拼音符号而急得掉眼泪，王老师没有催促，而是拿来一幅拼音卡片，像玩游戏一样，陪我把拼音和实物对应起来——“苹果”对应“píng guǒ”，“小鸟”对应“xiǎo niǎo”。在她的帮助下，我渐渐能读懂课本上的文字，也慢慢敢用手语和同学简单交流。 ④王老师还鼓励我画画。她发现我总爱在课本空白处涂涂画画，便给我买来画笔和画纸，说：“你的世界虽然没有声音，但可以用色彩说话呀。”我开始把心里的想法画下来：画春天的野花，画夏天的蝉鸣（虽然我听不见，但能想象它的热闹），画秋天的落叶，画冬天的雪人。王老师每次看我的画，都会竖起大拇指，在我掌心写下“你画得像有生命一样”。渐渐地，我变得开朗起来，课堂上敢举手用手语回答问题，课后也能和同学们一起做游戏了。 ⑤小学毕业那天，王老师送给我一本画册，扉页上是她用手语和文字写下的话：“世界有很多种声音，你用眼睛听见的，比耳朵听见的更动人。勇敢走下去，你的画笔会点亮更多人的心。”那天，我第一次主动拥抱了王老师，泪水浸湿了她的衣角。 ⑥如今，我成为了一名美术老师，也像王老师当年那样，用画笔和耐心陪伴着一群特殊的孩子。每当看到孩子们脸上绽放的笑容，我就会想起王老师——那个用爱和耐心点亮我心灯的人。她不仅教会我知识，更教会我用乐观和勇气面对生活，让我明白：无声的世界，也能开出绚丽的花。 15. 下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（考点：内容理解） A. 王老师第一次见面时在“我”掌心写字，温暖了“我”封闭的内心。 B. 王老师用手语加板书的方式给“我”补课，体现了她的耐心。 C. “我”因记不住拼音符号而放弃学习，是王老师强迫“我”坚持下来的。 D. 文章结尾“我”成为美术老师，呼应了王老师对“我”的影响。 16. 阅读第③—④段，梳理王老师帮助“我”的两件事及“我”的变化，完成下面的表格。（考点：信息筛选与概括） 王老师的做法 “我”的变化 ① 渐渐读懂课本，敢和同学简单交流 ② 变得开朗，敢回答问题、和同学做游戏 17. 赏析第②段中画横线的句子“那温热的指尖、有力的字迹，像一股暖流，悄悄淌进我封闭的心里。”（考点：句子赏析） 18. 文章标题“点亮心灯的人”有什么含义？（考点：标题含义理解） 19. 本文和《再塑生命的人》都写了“引路人”的故事，请从“师生互动”的角度，分析两篇文章的异同。（考点：比较阅读） 20. 结合文章内容，谈谈你对“无声的世界，也能开出绚丽的花”这句话的理解。（考点：主旨理解与拓展） 每一次对文本的深入解读，都是对心灵的滋养，坚持思考与积累，你定能在语文的天地里遇见更好的自己！ 答案 一、基础巩固 1. A（B项“譬如”读pì，“由然而生”改为“油然而生”；C项“美不盛收”改为“美不胜收”；D项“浸满”读jìn，“花团锦族”改为“花团锦簇”） 2. （1）油然而生；理由：“油然而生”指自然地产生（某种思想感情），贴合“我”因井房经历自然产生求知欲的语境；“应运而生”指顺应时机而产生，不符合语境。（2）启示；理由：“启示”指启发提示，使有所领悟，符合莎莉文老师启发“我”明白真理的语境；“启事”指为说明某事而登载的文字，不符合语境。 3. A（主干应为：老师把我搂） 4. B（本文选自海伦·凯勒的自传《我的生活》，非《假如给我三天光明》） 5. B（将“水”对“我”灵魂的影响比作光明、希望等，A、C、D项均无比喻） 6. D（莎莉文老师耐心引导“我”，并未“强迫”，“我”最终对学习充满欲望，而非“抵触”） 7. 示例：莎莉文老师是春雨，她用温柔的关爱，滋润了海伦干涸的心灵。 二、能力提升 8. 因为“我”分不清“杯”和“水”，学习遇到困难，内心烦躁不耐烦；且当时“我”生活在寂静黑暗的世界里，缺乏温柔和同情，所以摔碎布娃娃发泄情绪。 9. “恍然大悟”指忽然明白过来，生动形象地写出井房经历中，“我”突然理解“水”的含义、懂得语言奥秘的瞬间，体现了“我”的豁然开朗和内心的震撼。 10. 结构上：承上启下，承接上文井房玩水的经历，引出下文“我”求知欲望的产生；内容上：点明井房经历对“我”的重大意义——唤醒灵魂，给予“我”光明、希望、快乐和自由，是“我”生命觉醒的关键。 11. 不耐烦（摔布娃娃，不惭愧不悔恨）→ 恍然大悟（理解语言奥秘）→ 悔恨莫及（因摔碎布娃娃而愧疚） 12. 莎莉文老师是一位有耐心、有智慧、充满爱心的老师；她面对“我”的发脾气不放弃，用实物教学（井房玩水）帮“我”理解语言，体现了她的耐心、智慧与爱心。 13. C（井房经历让“我”求知欲望油然而生，对学习充满新奇，而非“厌恶”） 14. 因为“我”意识到自己摔碎布娃娃的行为很不对，且在理解语言奥秘后，懂得了事物的价值，产生了对布娃娃的愧疚；这体现了“我”的成长——从麻木无知、缺乏爱心，变得有愧疚感、懂得珍惜，灵魂被唤醒。 三、素养拓展 15. C（王老师用游戏方式帮“我”记拼音，“我”并未“放弃学习”，也不是“强迫”，而是主动接受帮助） 王老师的做法 “我”的变化 ①每天放学后用手语加板书给“我”补课，用游戏方式帮“我”记拼音 渐渐读懂课本，敢和同学简单交流 ②鼓励“我”画画，给“我”买画笔纸，赞美“我”的画 变得开朗，敢回答问题、和同学做游戏 17. 运用比喻的修辞手法，将王老师指尖的温度和字迹比作“暖流”，生动形象地写出王老师的关爱带给“我”的温暖，以及对“我”封闭内心的触动，体现了“我”对王老师的感激。 18. 表层含义：王老师用爱和耐心，帮助“我”（听力障碍的“我”）走出自卑孤僻，学会知识、变得开朗；深层含义：王老师用爱点亮了“我”对生活的希望，教会“我”用乐观勇气面对人生，成为“我”成长路上的精神引路人。 19. 相同点：两篇文章的老师都充满耐心和爱心，都用独特的方式（莎莉文老师用实物教学，王老师用手语+游戏+画画）帮助学生突破困境，师生间的互动都充满温情，推动学生成长；不同点：《再塑生命的人》中，老师侧重帮助学生理解语言、唤醒生命意识；本文中，老师侧重通过补课和鼓励画画，帮助学生融入集体、建立自信，互动中更侧重“陪伴”与“引导”。 20. 即使身处无声的世界（或困境中），只要有乐观的心态、勇气和他人的关爱，也能创造精彩的人生；文中“我”虽失聪，但在王老师的帮助下，用画笔点亮生活，最终成为美术老师，证明了无声的世界也能通过努力开出绚丽的“生命之花”。 学科网（北京）股份有限公司 $