《数的大小比较—万以内数的大小比较》第1课时教学设计-2025-2026学年二年级上册数学西师大版

该小学数学教学设计聚焦万以内数的大小比较，课堂导入通过复习百以内数比较方法，唤醒学生认知经验，搭建从已知到未知的学习支架，为新知学习奠定基础。 亮点在于分层引导学生自主归纳比较方法，结合三峡大坝情境与拨算盘、游戏等实践活动，培养数感与推理意识，关注不同层次学生参与，为教师提供清晰教学路径，助力学生掌握方法并提升应用能力。

2025年秋期二年级上册数学 第四单元《数的大小比较》教学设计 第1课时 万以内数的大小比较 ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 75~76 页例 1、例 2，第 76 页课堂活动第 1~2 题，第 78~79 页练习十 第 1~3 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 结合现实情境探索并掌握比较万以内数的大小的方法，体会到比较数的 大小的现实意义，体验比较方法的多样性，形成初步的数感和推理意识。 2. 在现实情境中，用万以内数的大小比较分析和解决问题，形成初步的数感 和应用意识。 3. 在主动参与数学学习活动、体验探索的过程中，获得成功的喜悦，培养自 主探索、合作交流的意识。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：经历比较万以内数的大小的探索过程，掌握比较万以内数的大小 的方法，能正确进行万以内数大小的比较。 教学难点：在大小比较的过程中建立数大小的直观感知。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件。 ( 》 教学过程 》 ) 一、回顾旧知，导入新课 复习：比较下列数的大小，并说说百以内数的大小如何比较？ 13 和 7 13 和 43 54 和 51 教师：你们能不能用自己的语言总结出比较百以内数的大小的方法？ 学生：数位不同时，比较数位，数位少的那个数小；数位相同时比较十位，十 位大的那个数大；十位相同时比较个位，个位大的那个数大。 学科网（北京）股份有限公司 ( 点 · · · ● 通过回顾百以内数的大小比较方法，唤醒学生的认知经验，为万以内数 的大小比较做好准备。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 二、自主探索，构建新知 1. 教学例 1。 教师：你知道三峡大坝离哪个城市更近吗？说说你的理由。 学生：三峡大坝离重庆更近 。因为 600<1330。 教师：你们都同意他的说法吗？说一说你们是怎么知道 600<1330。 学生 1：因为 600 不满 1000，而 1330 已超过了 1000，所以 600<1330。 学生 2：因为 600 是三位数，1330 是四位数，三位数小于四位数。 …… 教师：同学们说了这么多种方法，你们觉得用哪种方法来比较最简单？ 学生：比较位数的方法最简单。 教师：观察下面几组数据有什么特征，你准备怎么比较它们的大小？ 出示例 1“试一试”：997○ 1000，5000 ○500，1374 ○895。 学生全班交流 。教师引导归纳总结出比较方法。 教师根据学生的交流，板书：位数不同的数比较大小，位数多的数大，位数少 的数小。 教师：同学们真棒，谁能把教科书上第 75 页例 1 下边小女孩的话补充完整？ 让三个不同层次的学生代表说一遍。 ( 点 · · · ● 让不同层次的学生代表说一遍，既可以加强学生对比较方法的学习，又 可以顾及不同水平的学生，做到面向全体。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 2. 教学例 2。 （课件出示例 2：4850○5200。） 教师：同学们，这组数怎么比较大小？ 还能用刚才的方法比较这一组数吗？ 为什么？ 学生先独立完成再汇报交流。 学生：这组数的数位是相同的，不能只看数位比较大小 。我就比较千位上的 学科网（北京）股份有限公司 数，4850 千位上的数是 4，表示 4 个千，5200 千位上的数是 5，表示 5 个千，4 个千小 于 5 个千，所以 4850<5200。 教师：说得真好，可以通过比较最高位千位上的数的大小来比较 。那下面这 组数据，千位上相同了，又该怎么比较呢？（课件出示：3300○3250）。 学生：千位相同了，就看百位 。3300 百位上是 3，表示 3 个百；3250 百位上是 2，表示 2 个百；3 个百大于 2 个百，所以 3300>3250。 教师追问：如果百位也相同呢？ 学生：那我就再比较十位，一位一位地比较下去。 教师：结合这两道题，想想位数相同的两个数怎样比较大小，能概括一下比 较的方法吗？ 学生：位数相同的两个数比大小，从最高位开始，一位一位往下比，哪一位的 数大，哪个数就大。 独立完成教科书第 76 页例 2“试一试”，并说说你是怎样比的。 学生独立完成，并全班交流。 教师：通过今天这节课的学习，你能总结出万以内数的比较方法吗？ 学生：万以内数的比较，先比位数，位数多的数大 。数位相同就从最高位开 始，一位一位往下比，哪一位的数大，哪个数就大。 ( 点 通过提出“是否可以采用先前的方法来比较这组数的大小 ”这一问题，巧 妙地将学生从使用不同位数数的比较方法引导至 相同位数数的比较，从而自 然地引入相同位数数大小比较的教学环节，激发学生 探索的兴趣 。 同时，要 求学生在明确阐述比较依据的过程中，自行总结 出相同位数数大小比较的规 则 。随后，教师将引导学生系统地归纳出万以内 数的比较技巧，确保讲解条 理分明、层次清晰，与学生的认知发展相契合 。 在学生通过比较几组不同位 数和相同位数的数，并归纳总结出万以内数大 小比较方法的过程中，有效地 培养了学生的观察、比较、分析及归纳概括的能力。 评 ) 三、应用巩固，拓展创新 1. 教科书第 76 页课堂活动第 1~2 题。 （1）拨一拨，比一比。 相同数位互相在算盘上拨数，并比较所拨数的大小，从而让学生在实践活动 中亲身体验数的大小比较。 学科网（北京）股份有限公司 （2）游戏：比较大小。 教师介绍游戏规则并示范，然后同桌同学游戏。 2. 教科书第 78~79 页练习十第 1~3 题。 学生独立完成 。第 1 题第（2）小题是个开放题，要让学生交流他们的想法，让 学生在分享中相互学习。 四、全课回顾，总结提升 教师：你会比较万以内数的大小了吗？ 比较时要注意什么？ 通过学习你还 有什么收获？ 学生交流，教师总结。 ( 点 · · · ● 鼓励学生参与知识总结，以培养其归纳与概括的能力 。学生通过总结知 识，能够深化对新学内容的理解和掌握。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 $