第二单元第2课 分支结构（教学课件）信息科技苏科版五年级上册（新教材）

该小学信息科技课件核心知识点为分支结构，课堂导入通过“整理书籍”情境引导学生思考“先判断后执行”，从生活实例（天气、数学判断题）到算法完善（小慧图书分类），再到图形化编程实践（判断奇偶数、计算门票），构建从具体到抽象的学习支架。 其亮点在于以生活化情境激发兴趣，任务驱动贯穿始终，通过生活实例（天气判断、图书分类）抽象出分支结构特征，结合图形化编程实践（奇偶数判断、门票计算）培养计算思维与数字化学习能力。学生能将抽象概念具象化，提升问题解决能力，教师可依托清晰的情境-探究-实践路径优化教学。

第2单元 算法的基本控制结构 分支结构 第2课 苏科版·五年级 思新课导入 老师家里的书乱糟糟的，找一本书比找宝藏还难，你们有没有什么好办法能让老师快速找到想要的书呀？ 可以把书分分类，比如故事书放一起，科技书放一起。按书的大小来分，大书放一层，小书放一层。 思考 那咱们就以按书籍类型分类为例，想一想，在分类的时候，是不是得先看看这本书是什么类型，再决定把它放到哪个地方呢？ 比如看到一本《西游记》，先判断它是故事书，然后再把它放到故事书的书架上。这种“先判断，再执行”的方法，在咱们信息技术里有个特别酷的名字，它就是今天咱们要认识的新朋友——分支结构。 新知探究 分支结构可不是只在整理书籍的时候出现哦，它就像个调皮的小精灵，藏在我们生活和学习的好多地方。 思考 现在请大家开动小脑筋，和同桌一起讨论讨论，你们还遇到过哪些事情是需要“先判断，后执行”的？ 每天早上出门前，要先看看天气，如果下雨了，就带雨伞；如果没下雨，就不用带雨伞。 思考 大家能说说这里的“判断”是什么，“执行”又是什么吗？ 判断是“天气是否下雨”，执行是“下雨带雨伞，不下雨不带雨伞”。 做数学题的时候，遇到判断题，要先判断题目是对还是错，然后再在括号里打“√”或者“×”。判断是“题目对不对”，执行是“对的打√，错的打×”。 小知识 像这样“先判断，后执行”的情况还有很多，比如大家吃饭前要判断食物熟没熟，熟了才能吃；过马路时要判断红灯绿灯，绿灯才能走。分支结构和我们的生活息息相关！ 思考 小慧负责将班级图书角的科普类图书和文学类图书进行分类整理。她在整理书籍遇到了一点小麻烦，想请大家帮忙完善一下她整理书籍的算法。 她首先判断书籍是否属于科普类，如果“是”,就分到科普类，否则就分到文学类。根据小慧整理书籍的算法，尝试完善下图。 是 否 如下图所示，算法的分支结构需包含判断条件和执行内容，其中执行内容可以是一步操作，也可以是多步操作。 执行内容1 执行内容2 双分支结构示意图 判断条件 执行内容 单分支结构示意图 判断条件 是 否 是 否 新知探究 分支结构 像这样有明确判断条件和对应执行内容的，就是咱们今天要重点认识的分支结构啦！ 用程序判断奇偶数 咱们认识了分支结构，还帮小慧完善了整理书籍的算法，接下来咱们就要升级挑战啦——用图形化编程软件编写一个程序，让电脑自动判断咱们随机输入的整数是奇数还是偶数。 （1）完善“判断奇偶数”的算法流程图。 是 否 结束 判断条件 输入一个整数 开始 “判断奇偶数”算法流程图 （2）在进行条件判断时，我们可以使用关系表达式来描述判断条件，打开课程平台中的“判断奇偶数”程序文件，依据算法流程图，将程序补充完整，并保存文件。 实验过程 （3）运行程序，验证算法。 小知识 字符串和数值是两种不同的数据类型。数值型数据可以直接进行加减乘除等运算，而字符串型数据则不行，但我们可以利用积木将字符串型数据转换为数值型数据，再进行运算。 做一做 利用图形化编程软件编写一个程序，自动判断用户随机输入的整数是奇数还是偶数。 思考 当判断条件变化时， 应如何调整程序？ 某公园的门票售价为12元/人，当人数达到10人及以上时，票价降至10元/人。尝试使用图形化编程软件编写程序，实现根据入园人数自动计算门票总费用。 小知识 当有多个字符串型数据需要输出时，可以使用“运算”模块中的00积木进行连接。 课堂小结 通过本节课的学习，你遇到了哪些困难？是怎么解决的？有哪些收获？和大家分享一下吧！ 谢谢 下节课见！ Thanks！ 苏科版·五年级 $