《童年》（教学设计）语文统编版五四学制2024六年级上册

该初中语文教学设计聚焦《童年》整本书阅读，以卢森堡与戈宝权的评价导入，通过人物关系梳理、经历梳理、性格分析、社会环境理解四个任务，搭建从基础认知到深层解读的学习支架，引导学生系统把握小说内涵。 此设计突出思维能力与语言运用培养，借助人物关系图、经历线段图等可视化工具，结合批注法、情节归并法分析立体人物与社会背景，提升学生逻辑思维与文本解读能力，为教师提供结构化方案，助力学生掌握整本书阅读策略。

整本书阅读 ——《童年》教学设计 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 只有读过高尔基《童年》的人,才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面,高尔基个人的命运,对于俄国无产阶级来说,是有象征意义的。 ——卢森堡（德国女革命家） 《童年》为什么能长久地、永不泯灭地留在人们心田并激发人们为美好的明天去奋斗呢?这里最好用高尔基自己的话来回答：“文艺的任务是要把人身上最好的、优美的、诚实的也就是高贵的东西表现出来，激起人对自己的自豪心和责任感，需要英雄人物的时代已经到来了。 ——戈宝权（著名翻译家） 探究新知 任务一：你了解人物之间的关系吗？ 《童年》描写了哪些人物？他们之间关系怎么样？这是阅读小说的第一步。我们可以在阅读全书的基础上，列出故事中的人物，以一个人物为中心，梳理人物之间的关系，绘制出人物关系图。这样，可以帮助我们更好地理解小说内涵。 比如，以主人公阿列克谢为中心，找出与他相关的人物，画出人物关系图。 《童年》中的人物远远不止这些，他们都有属于自己的故事。看完整本《童年》以后，你能完善这张人物关系图吗？看看谁找出的人物最多。 任务二：你会梳理人物的人生经历吗？ 这部小说主要讲述了阿列克谢童年的哪些经历？梳理一下人物的经历，可以帮助我们读懂小说的主旨。梳理情节有哪些方法呢？ （1）寻找清晰线索。通过阅读，寻找一条清晰的线索作为整理人物命运的抓手，是一种很有用的方法。可以依据地点的转变、时间的推进或者人物认识的变化等来梳理。在阅读时，我们不妨关注这样的语句： 快开春的时候，两个舅舅分了家，雅科夫留在城里，米哈伊尔搬到河对岸。外公自己在田野大街买了一套又大又漂亮的住宅。 外公出人意料地把房子卖给了酒馆老板，在缆绳街又购买了一幢新宅。 这些语句暗示了主人公居住地的变化，我们可以以此为依据，制作一张人物经历线段图。 在阅读小说的过程中，请你关注主人公居住地的变化，将这幅图中的地点以及主要事件补充完整，思考：外公每次搬家的原因是什么？你发现了什么？ （2） 推断背后信息。在开始读《童年》时，有不少人物的人生经历并不是显而易见的，需要通过阅读显性的文字，推断出隐含的信息。 读小说第五章中的语段： 外婆向“我”诉说她的身世：“……过了不久，你外公突然出现了。他是一个出色的小伙子，二十二岁就当上了驳船的工长！他母亲看中了我，见我能干活，又是叫花子的女儿，所以会老实听话……她自己卖白面包，是个狠心肠的女人，其实不该提起她的……唉，我们干吗要回忆恶人呢？……” 虽然外婆没有将自己的故事再讲下去，但是能根据这段文字推断外婆的婚后生活怎么样吗？你能把外婆生命轨迹中的一个部分补充出来吗？ 学生交流、预设：从“见我能干”、“叫花子的女儿”、“老实听话”、“狠心肠”等语句看出来，外婆在婚后很可能受到婆婆的虐待，过得并不幸福。 （3）组合前后信息。在阅读小说的过程中，作者叙述一个人的命运轨迹，往往是片段式的。比如说外公的人生经历，其中有他自己的叙述，也有他的伙计格里戈里的叙述和外婆的叙述，也有“我”的所闻所感。你需要把这些信息前后联系起来，组合成外公完整的命运轨迹。 任务三：你能读懂人物的性格吗？ 有人说：“这段生活中，出现了许许多多的人物。无论是美，还是丑的，都同时站在读者面前，冲击着读者的心灵，我们不得不一次次按捺住激动，继续看下去。”其中的每一人物都是有血有肉的人，比如说阿列克谢的外公就是一个个性复杂、形象立体的人物。 （1）用批注记录你的感受。 你不妨试着用自己喜欢的符号在小说原文中圈划、批注，写出自己的理解，探索人性的复杂。请你阅读下列语段，试着用你喜欢的符号进行圈划并将自己对外公的理解批注在旁边。 语段1： 他吼叫着夹紧我，往凳子上一摔，磕破了我的脸，我记得他那野蛮的叫声：“捆起来！我要打死他！”…… 语段2： 外公说：“你以为我没挨过打吗？阿廖沙，我挨的那份打，你做噩梦都梦不到。我受的那种欺负，怕是上帝看见了也会落泪的。” 语段3： “你是坐轮船来的，有蒸汽载着你，可是我年轻的时候，得自己卖力气拉驳船，逆着伏尔加河往上拉。船在水里行，我在岸上走，光脚丫子踩在尖石子上，踩在山坡下的碎石堆上……你得拼命弯下腰，骨头叭叭的响，走啊走啊，眼睛叫汗迷住了，看不清路，心里却在哭泣……干到第四年，我当上了驳船的工头，让船主看到我精明强干！……” 语段4： “外公给他五卢布，他买三个卢布的东西，倒偷了十个卢布的东西，”她不高兴地说。“爱偷东西，这个淘气鬼！……外公年轻时吃够了苦受够了穷，到老来变得贪心了，把钱看得比亲生骨肉还重，喜欢白捡便宜！” 语段5： “记不清了。还有一次，他把我打得半死，五天五夜不给吃喝，我差点没送了命。有时还……”我惊讶得目瞪口呆：外婆的个头比外公大一倍，我不相信外公能打得过她。 语段6： 我把书拿到小店里卖了五十五戈比，把钱给了外婆，又在奖状上乱涂了几句话，把它交给外公，他没有打开看一下就珍藏了起来，所以不知道我的恶作剧。 学生交流、预设： （2）用你的眼光评价人物。 小说中有些人物是活在别人的口中，比如像主人公的父亲。小说一开始，父亲就去世了。我们可以通过主人公对父亲的回忆、外婆对父亲过去故事的叙述等途径了解这个人物。在不同人的眼中，父亲的形象是不一样的。在“我”的心中也产生过这样的疑问：为什么外公和舅舅都不喜欢他，而外婆、格里戈里和保姆却说他好呢？面对这样的疑问，我们需要为父亲制作一张人物评价图，帮助我们来读懂人物。 请你在阅读整本书的基础上，将父亲的人生经历、别人对父亲的态度以及主人公对父亲的态度补充完整。思考：为什么不同的人对父亲的评价不一样？你怎么看待父亲这个人物？ （3） 寻找人物对主人公的影响。主人公阿列克谢的人生充满了痛苦和磨难，但是最终阿列克谢成为了一个坚强、勇敢、善良的人。在他成长过程中，有不少人对他产生了影响。其中有他的亲人，也有他的朋友，甚至是只有过一面之缘的人。 请找出对主人公的成长产生过积极作用的人物，把他们的名字写在方框内，并记录下他们的言行，思考他们对主人公产生了怎样的影响。 任务四：你能读懂故事所处的社会环境吗？ 读懂一本小说，离不开理解故事发生的社会环境。《童年》是建立在一个特定的社会背景里面的。在小说中，作者描写当时社会现实的语句穿插在故事的叙述中，那么怎样才能读出当时的社会环境呢？ （1）归并相似情节。在小说中有不少类似的情节出现，比如男人虐待女人的情节、富人折磨穷人的情节、抢夺财产的情节、外公干涉母亲婚姻的情节等等以及主人公“我”对此的态度。这些情节往往会暗示当时特定的社会背景。你不妨将这些类似的情节归并起来，思考这些情节背后所隐含的信息。 请你阅读有相似性的三个语段以及“我”对此的态度，思考：这些情节的相似性是什么？反映出当时俄国怎样的社会现实？ 预设：从这些相似的情节中我们不难发现：在当时的俄国，女性在家庭中没有地位，无论是我的外婆、我的母亲还有舅妈，都不同程度地受到过丈夫的殴打、虐待。比如说：舅妈被自己的丈夫虐待至死，也没有人为她主持公道。而对这一切，“我”的态度也是有变化的：刚开始，“我”年纪尚小，还没有表现出什么态度，但当我多次目睹外公殴打外婆，我从开始的害怕，到后来憎恨这种行为，态度渐渐强烈起来。尤其是看到我的母亲被继父殴打时，更是用刀刺向继父。 请你模仿上面的表格，将小说中有共同之处的情节归并在一起，同时找出主人公对这些事件的反应，推断作者的情感态度以及当时俄国的社会环境。 （2）寻找议论语句。在《童年》中，有时候作者会跳出叙述发表议论，表达自己的观点。这些句子往往能帮助我们理解作者的情感态度以及写作的意图。我们可以将这样的句子圈划起来，并批注上自己的理解。比如： 像这样议论性的句子，小说中出现了不止一处。请你在阅读的过程中，特别留意这样的句子，将他们圈划起来，并写上自己的理解。思考：作者眼中的俄国社会是怎样的？ 作业布置 阅读任务布置。 1.请你在一个月的时间内读完高尔基的《童年》。 2.以小组为单位，各小组在六项选做任务中选择两项任务来完成。 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $