第四单元 美好品质（主题阅读、习作提升课）语文统编版六年级上册

主题阅读、习作提升课 第四单元 美好品质 单元解读 当晨光洒在街角扶老人的路人肩头，当暴雨中店主让出屋檐给陌生人——这些藏在生活里的温柔力量，恰如本单元文字中闪耀的品质光芒，正等着我们一同探寻。翻开课本，《桥》里老支书在洪水中挺立的身影，是担当与无私的具象；《穷人》中桑娜夫妇抱回孤儿的举动，让善良与悲悯跃然纸上；《金色的鱼钩》里老班长的坚守，更将奉献与责任刻进人心。阅读时，我们会触摸这些鲜活故事，读懂品质背后的精神密码；口语交际“请你支持我”中，我们将用真诚传递观点，让品质融入表达；习作“笔尖流出的故事”里，不妨把家人的付出、朋友的相助化作文字，让美好继续传递。语文园地与快乐读书吧，更会帮我们在笑与泪的经历中，深化对品质的理解。愿这趟语文之旅，让我们既能品悟文本中的品质力量，也能成为美好品质的践行者，让每一份善意与坚守，都化作点亮生活的星光。 思路导航 教 学 练 考 04 名校真题 03 原创新题 02 名师典例 01 方法点播 目录 一教：方法点拨 1.策略解读 （1）有感情地朗读课文：本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 （2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，老班长的革命奉献精神。 2.策略指导 （1）有感情地朗读课文：以声传情，触摸品质温度。 ①明确有感情朗读的重要性​ 有感情地朗读并非单纯的 “读准字音、读通句子”，而是通过语调、语速、停顿的变化，将文本中隐藏的情感与品质 “读出来”。它是连接读者与文本的桥梁 —— 当我们用声音传递《桥》中老支书的坚定，《穷人》中桑娜的忐忑，《金色的鱼钩》里老班长的隐忍时，才能真正走进人物内心，让 “无私”“善良”“奉献” 等美好品质从文字符号，转化为可感知的情感力量，为后续体会人物内心情感打下基础。​ ②有感情朗读的具体方法​ ★ 语境揣摩法：先析情境，再定基调​ 朗读前先梳理课文场景与人物状态，确定朗读基调。如读《桥》中 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当” 时，需先抓住 “山洪咆哮”“狂奔”“势不可当” 等词，明确场景的危急，朗读时语调要急促、有力，突出紧张感；而读《穷人》中桑娜 “忐忑地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？’” 时，要体会桑娜的不安与愧疚，语调放缓，语气轻柔，带一丝犹豫，贴合人物内心的纠结。​ ★ 关键词重读法：聚焦核心，凸显情感​ 在句子中找出承载人物情感或品质的关键词，通过重读强调。如《金色的鱼钩》中 “老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：‘我，我早就吃过了……’”，“猛抬起头”“支吾” 是关键词，朗读时需重读，前者体现老班长的意外与慌乱，后者凸显他想隐瞒真相的隐忍，让奉献的品质更突出；读《桥》中 “老支书沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”，“沙哑”“不要挤”“党员排在后边” 需重读，传递老支书在危难中指挥的坚定与无私。​ ★ 停顿设计法：把控节奏，传递细腻情感​ 根据句子逻辑与情感变化设计停顿，避免 “一口气读到底”。如《穷人》中 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，可在 “很厉害” 后稍作停顿，体现桑娜心跳的急促；在 “但是” 前停顿，突出她 “明知困难却仍坚持救助孤儿” 的善良抉择，让情感过渡更自然。 （2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感：走进文本，读懂品质内核。 ①明确该目标的重要性​ 小说通过作者的想象构建人物与情节，人物的内心情感更是 “美好品质” 的直接体现。体会作者的想象，能让我们理解 “人物为何会这样做”—— 如桑娜为何不顾自家贫困仍抱回孤儿，老班长为何宁愿挨饿也要让战士吃鱼肉；而深刻感受人物内心情感，能让我们从 “知道品质” 升级为 “认同品质”，真正明白 “无私”“善良” 不是空洞的词语，而是人物在特定情境下的真实选择，为后续 “笔尖流出的故事” 习作积累情感表达经验。 ②体会想象与人物情感的具体方法​ ★ 细节品读联想法：从细微描写，推想内心​ 聚焦文中动作、神态、心理等细节描写，联想人物未说出口的想法。如《穷人》中 “桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，从 “裹住”“抱回” 的轻柔动作，可联想桑娜对孩子的疼爱；从 “心跳得很厉害” 却 “非这样做不可” 的矛盾，能推想她既担心丈夫责怪，又无法见死不救的善良本心，体会作者对 “穷人虽穷却有大爱” 的想象设计。​ ★ 情境代入法：设身处地，共情人物​ 将自己代入小说情境，思考 “如果我是人物，会有怎样的感受”。读《桥》时，想象自己站在 “山洪狂奔、木桥摇晃” 的现场，看着老支书 “像一座山” 般挺立，指挥村民过桥却把儿子留在最后，此时能共情老支书 “既想保护全村人，又心疼儿子” 的复杂情感，理解作者通过 “洪水” 这一极端情境，凸显人物 “舍己为人” 品质的想象巧思；读《金色的鱼钩》时，代入 “饥饿的战士” 视角，看着老班长 “嚼着草根和我们吃剩的鱼骨头”，能体会老班长 “宁愿自己受苦也要让战友活下去” 的奉献情感，读懂作者对革命战士精神的想象刻画。​ ★ 对比分析法：抓差异与变化，深化理解​ 对比人物的言行、处境或不同人物的选择，分析作者想象背后的情感倾向。如《桥》中，村民 “你拥我挤，跌跌撞撞” 与老支书 “不说话，盯着乱哄哄的人们” 形成对比，通过对比可发现，作者刻意用村民的慌乱，反衬老支书的冷静与担当，凸显其内心的坚定；《穷人》中，桑娜 “担心丈夫回来责怪” 与丈夫 “‘哦，我们，我们总能熬过去的！’他坚定地说” 形成对比，体现作者通过夫妻二人的情感共鸣，展现 “善良是一家人的共同选择”，让人物品质更丰满。 （3）结合本单元实例运用策略 ①《桥》​ 有感情朗读：读 “老支书突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’” 时，用 “语境揣摩法” 确定 “愤怒又急切” 的基调，“冲上前”“揪出”“吼道” 用 “关键词重读法” 强调，在 “突然” 后稍作停顿，突出老支书对党员纪律的严格，传递其无私的情感。​ 体会想象与情感：用 “细节品读联想法” 分析 “小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面”，联想小伙子（老支书儿子）的委屈 —— 他或许想先保护父亲，却被父亲严厉呵斥，由此体会老支书 “公大于私” 的内心抉择，读懂作者通过 “父子冲突” 的想象设计，强化人物品质的匠心。 ② 《14 穷人》​ 有感情朗读：读 “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！’” 时，用 “语境揣摩法” 定 “严肃又果断” 的基调，“皱起眉”“严肃、忧虑”“得把他们抱来” 重读，在 “嗯” 后稍作停顿，体现渔夫从思考到下定决心的过程，传递其善良的情感。​ 体会想象与情感：用 “情境代入法” 想象自己是渔夫，面对 “自家五个孩子已够艰难，又多两个孤儿” 的处境，能共情他 “忧虑却不犹豫” 的情感，理解作者通过 “渔夫与桑娜的默契”，展现 “穷人的善良无需刻意言说” 的想象内核。​ ③ 《15* 金色的鱼钩》​ 有感情朗读：读 “老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意” 时，用 “语境揣摩法” 定 “欣慰又疲惫” 的基调，“舒展开了”“一丝笑意” 重读，语速放缓，突出老班长看到战士们吃饱后的安心，传递其奉献的情感。​ 体会想象与情感：用 “对比分析法” 对比老班长 “自己嚼草根鱼骨头” 与 “看着战士吃鱼时的笑意”，体会他 “把痛苦留给自己，把希望留给战友” 的内心，读懂作者通过 “鱼钩” 这一象征物，串联起老班长情感与品质的想象设计。​ 总之，“有感情地朗读” 与 “体会作者想象、感受人物情感” 是相辅相成的策略。在本单元学习中，我们可通过反复实践这些方法，既用声音传递文本的温度，又走进人物的内心世界，真正读懂 “美好品质” 的内涵，为口语交际 “请你支持我” 的情感表达、习作 “笔尖流出的故事” 的人物塑造，积累扎实的能力基础。 阅读口诀 有感情朗读口诀： 先辨语境定基调，情感不偏方向牢。 《桥》急《穷人》缓，关键词藏心意。 班长“支吾”显隐忍，支书“后排”见公心。 巧设停顿传情愫，声情入文品温度。 体会想象与情感口诀： 细节里面藏想象，细品描写探心房。 桑娜“裹抱”藏疼爱，代入情境共情强。 支书抗洪立桥旁，对比见出好品质。 跟着想象悟情感，内核记心不遗忘。 总结 二学：名师典例 1.后妈的三巴掌 从6岁至今，跟后妈一起生活了30年，烙在我骨血里磨不掉的是后妈印在我屁股上的三巴掌。 第一巴掌是我8岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲起来吃。 “哪来的？”后妈看出不对劲儿了。 “偷的。”我还觉得挺得意，挺能耐。 “啪！”后妈二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。 “做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后妈那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。 从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。 第二巴掌是我10岁那年。 要过年了，父亲交给后妈一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。” 二小是我刚出生的弟弟，后妈没奶水，老喂他炒面糊糊。 我看见后妈将钱压在席底下。 “阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后妈说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？” “有。”我听见后妈只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱换了地方。 “嗯？”后妈揭开席一怔。“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200块整。” 二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后妈看：“过年呢，不借给她。” 后妈二话没说，一把把我从被窝里薅（hāo）出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。 “小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的。等自己陷在坑里就找不着道儿了。”后妈回来后并不哄我，还瞪着眼训我。 父亲知道了，说该把屁股打碎。 从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。 第三巴掌是我14岁那年。 我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。 “我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难。”我吃饭时说。 后妈二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后妈巴掌后的教训才重要。 “一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！” 我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后妈一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“等我会写文章时，一定先写后妈。” 自我评价 1.给下列字注音。 拽（ ） 沓（ ） 贼（ ） 揪（ ） 抠（ ） 2.写出下列词语的反义词。 深刻——（ ） 特殊——（ ） 得意——（ ） 稀罕——（ ） 3.文中三次细写了“我”挨打后的感受，说说下列句中加括号的表达作用。 （1）疼得我（腿肚儿直转筋），咧开嘴半天没哭出音来。 （2）疼得我（直蹦高），她却夺过钱跑出去了。 （3）疼得(直钻心），但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后妈巴掌后的教训才重要。 4.填空。 （1）这篇文章贯穿全文的线索是 ，描写人物时运用最多的是 描写。 （2）后妈的“三巴掌”包含含义分别是：第一巴 。第二巴掌 。第三巴掌 。 5.简要回答。 （1）在第二巴掌的记叙中，为什么用大量篇幅写那些钱派什么用场？ （2）文中详细写了三巴掌带给我的痛，是不是表明后妈不疼我？ （3）文中后妈的教子方法正确吗？为什么？读完短文，后妈给你留下了怎样的印象？ 写法所得 （1）以 “巴掌” 为核心意象的想象设计，串联人物情感脉络。 作者没有平铺直叙后妈对 “我” 的教育，而是创造性地将教育过程浓缩为 “三巴掌” 这一极具冲击力的意象，每一巴掌对应 “我” 成长中关键的价值观塑造节点。这种想象并非凭空虚构，而是基于生活中 “严教即爱” 的普遍认知，却通过具象化的 “巴掌” 让抽象的教育行为变得可感可知。从 8 岁偷瓜时的 “惩戒之掌”，到 10 岁藏钱时的 “道理之掌”，再到 14 岁弃学时的 “期望之掌”，作者以丰富的想象赋予 “巴掌” 不同的情感内核，让读者能清晰看到后妈从纠正 “我” 的品行，到引导 “我” 的格局，再到守护 “我” 的未来的情感递进，深刻感受到后妈看似严厉下藏着的层层递进的关爱。 （2）借 “巴掌” 后的细节描写，具象化后妈隐藏的内心情感。 作者的想象不仅停留在 “打巴掌” 这一动作上，更延伸到巴掌后的细节刻画，以此揭开后妈严厉外表下的真实内心。如第一巴掌后，后妈虽表情 “严酷”，却给 “我” 两毛钱让送还给卖瓜老头儿，这一细节打破了 “凶狠” 的表象，让读者感受到她对 “偷窃” 行为的零容忍，实则是怕 “我” 染上恶习的担忧；第二巴掌后，后妈没哄 “我” 还瞪着眼训话，可父亲说 “该把屁股打碎” 时她并未附和，反而用行动证明 “帮人” 的重要性，暗藏着她希望 “我” 懂得共情与互助的温柔；第三巴掌后，后妈说 “我去求人借，还用你费心”，简单一句话背后，是作者对后妈为 “我” 求学甘愿放下身段的想象式刻画，让读者深刻体会到她不愿 “我” 因贫困放弃未来的焦急与疼爱，这些细节让后妈 “嘴硬心软” 的内心情感跃然纸上。 （3）通过 “我” 的感受与转变，侧面烘托后妈情感的深度。 作者以 “我” 的视角展开叙述，借助 “我” 对巴掌的感受变化，将后妈内心情感的深度层层揭开，这一写法充满细腻的想象。8 岁时 “我” 只疼得 “腿肚儿直转筋”，不懂巴掌背后的意义；10 岁时 “疼得直蹦高”，虽仍有委屈却开始听教训；14 岁时 “疼得直钻心” 却 “没哭”，反而因理解后妈 “一片心血” 而感动落泪。作者想象并刻画了 “我” 不同年龄段对同一行为的不同感受，这种转变不仅展现了 “我” 的成长，更从侧面烘托出后妈每一次巴掌都精准击中 “我” 成长的痛点，她的情感从 “纠正错误” 到 “培养品格” 再到 “守护未来”，层层深入，让读者能透过 “我” 的视角，深刻触摸到后妈那份深沉、长远且始终不变的爱。 （4）用 “反差式” 想象塑造人物，凸显后妈情感的复杂性。 作者打破了传统 “后妈” 的负面刻板印象，以丰富的想象设计了 “严厉行为” 与 “温暖内核” 的反差，让后妈内心情感更显真实立体。如后妈打 “我” 时 “二话没说”“照准屁股就打”，动作干脆利落，看似不近人情，可背后却藏着诸多 “柔软”：为邻居借钱时的果断、为 “我” 求学时的坚定。这种反差式的想象，让读者看到后妈并非只有 “严” 这一面，她的 “严” 是为了让 “我” 在成长中少走弯路，她的情感里既有对 “我” 品行的严格要求，也有对他人的善意、对 “我” 未来的期许，复杂而真实的情感让人物形象更鲜活，也让读者更深刻地理解 “严爱” 的真正含义。 2.心愿 肖红 吃过晚饭，母亲忙着似乎永远也忙不完的家务，刚上六年级的女儿大声嚷道：“妈妈，问你个问题，你的心愿是什么？” 母亲先是一愣，接着回答：“心愿很多，跟你说没用。”“您就说说看，这对我很重要。”女儿执拗地要求。 “好吧，就说给你听听。第一，希望你努力学习，保持好成绩；第二，希望你听话，不让大人操心；第三，希望你将来考上名牌大学；第四……” “哎，妈妈，你怎么总是围着我打转转，能不能说说你自己呀？” “我嘛——一是希望身体健康，青春长驻；二是希望工作顺心，事业有成；三是希望家庭和睦，美满幸福；四是……”母亲有滋有味地历数着，沉浸在对美好未来的种种设想之中。 “哎呀，妈妈，您说的这些又大又空，能不能说点实际的？比如你想要……” 母亲渐渐意识到什么了，有些火地打断女儿的话：“我就知道你跟我玩心眼儿，一定是老师留了关于心愿的作文题目，你写不出来就想到我这里挖材料对不对？实话告诉你吧，我的心愿多着呢！我想要别墅，我想要小轿车，我想要高档时装，看，我的皮包坏了，还想要一只鳄鱼皮手袋，这些你都能满足我吗？跟你说顶什么用？心愿说完了，你去写作业吧。” 女儿一直用惊诧的目光看着母亲，她没说一句话，静静地走回自己的房间。 屋子空旷旷的，安静得只听见墙上的钟摆声，母亲觉得有些话还意犹未尽，又站起身推开女儿的房门。女儿正在写作业，串串泪珠滚落，不停地用手背擦着，母亲的火气又上来了，比刚才的声音还要高出几个分贝，吼道：“你还觉得挺委屈是不是？你想偷懒是不是？你故意气我是不是……” “妈妈，我不是……” “还敢顶嘴！告诉你，九点钟之前写不完这篇作文有你好瞧的！”母亲很权威地命令着，一扭身“嘭”地把门关上。 第二天晚上吃完饭，女儿照例进屋写作业，母亲照例重复着每日必做的家务。猛然间，她发现茶几上多出一束鲜花，鲜花旁放了一个包装袋，包装袋上放了一张小纸条，纸条上面写着： 妈妈： 今天是您的生日，我用平时攒的零花钱和这两年的压岁钱给您买了一只鳄鱼皮包。让您高兴，是我最大的心愿。 想给您一份惊喜却不小心惹您生气的孩子 母亲的心颤抖了，呆呆地坐在沙发上说不出一句话。 很多时候，大人的心愿太高、太不切合实际，过分关注自身却寄希望于外物，烦恼往往由此而生。而孩子的心愿简单明了，朴素真挚，却往往在不经意间被大人忽略掉了。很多时候，稚嫩的童心需要大人们耐心的呵护与培养，善良的性格与美好的品德不就是在一点一滴中形成的吗？ 童心纯净，童心无欺，童心是一片不可忽略的世界啊。 自我评价 1.按要求写句子。 （1）孩子们的心愿往往在不经意间被大人忽略掉了。（改为“把”字句） （2）善良的性格与美好的品德不就是在一点一滴中形成的吗？（改为陈述句） 2.说说文章标题“心愿”的含义。 3.文中女儿“串串泪珠滚落”，是她伤心情感的真实流露，那么，她为何伤心？ 4.从文中母亲所说的那一大堆“心愿”来看，这位母亲是一位________________的人；从女儿反复问母亲的“心愿”来看，女儿是一位______________________的孩子。 5.文中的母亲为了家庭确实付出了许多，这一点从哪里可以看出？ 6.文中的母亲的形象你可能觉得似曾相识，对于这样的母亲，站在孩子的角度，你想对她说点什么呢？ 写法所得 （1）以 “心愿” 为线索的想象，串联母女情感变化：作者巧借 “问心愿 — 误解心愿 — 实现心愿” 的情节，用 “鳄鱼皮包” 让抽象心愿变具体。母亲起初将心愿等同于物质，误解女儿；女儿却以 “让妈妈高兴” 为心愿，用零花钱买包。这种想象清晰展现母女从隔阂到共情，凸显母亲从功利到愧疚，女儿孝心纯粹。 （2）借 “言行反差” 细节，显母亲内心复杂：作者的想象延伸到人物对话与动作细节，以 “言行反差” 揭开母亲强势外表下的内心。如母亲被追问时先敷衍后说 “大而空” 的愿望，暗含对生活不满与物质渴望；见女儿落泪不仅不安抚，反而怒吼关门，强硬动作藏着 “女儿不理解自己” 的委屈与恼羞。直到见礼物，母亲 “心颤抖”“呆呆坐”，动作从 “强势” 转 “僵硬”，让读者体会到她从误解到愧疚、忽视到觉醒的情感波澜，人物更真实。 （3）用 “女儿沉默行动”，衬童心纯粹与母爱迟钝：作者避开女儿被误解后的辩解，设计 “沉默行动” 情节：女儿仅小声辩解后，便默默用零花钱买包写纸条，以行动回应母亲 “心愿”。“不说只做” 符合孩子性格，凸显童心纯粹 —— 心愿无功利，只为 “给妈妈惊喜”。母亲直到见礼物才醒悟，反衬其此前对童心的忽略与成人 “用物质衡量心愿” 的偏差，引发对亲子沟通的思考。 （4）靠 “环境与心理呼应”，增情感感染力：作者将环境描写与人物心理结合，借想象构建 “环境 — 心理” 呼应。女儿被误解后，“空旷屋子 + 钟摆声” 既写照现实，也暗合其孤独委屈，烘托母亲的烦躁冷漠；母亲见礼物时，无额外环境描写，仅聚焦 “呆坐” 动作与 “心颤抖” 心理，让情感集中于内心冲击，形成张力。这种写法让读者更易代入情绪，感受女儿从委屈到坚定、母亲从强势到愧疚的变化，使情感内核更易引发共鸣。 三练：原创新题 3.雨伞 莫泊桑 奥莱依太太四十多岁，爱活动，爱清洁，面上略带皱纹，并且时常要生气。 她丈夫因为要忍受她的种种节约时时觉得不平，甚至感到痛苦，因为太太有些要求伤了他的自尊心。 奥莱依是陆军部的一个主任科员。这两年以来，他永远提着那柄打满了补丁的雨伞使得同事们发笑。奥莱依气极了，吩咐他妻子买一柄价值二十个金法郎的薄绸子的新伞，并且要她带了发票回来作证明。 她却买了一柄价值十八个金法郎的，愤愤地红着面孔交给她的丈夫，一面说道:“你有了这柄，至少要用五年。” 洋洋得意的奥莱依在办公室里真正挽回了面子。 ①到了他夜间回家的时候，她接过新伞把橡皮圈捋开，把伞衣摇散，将眼光盯在伞衣上。但是她又吃惊了。在伞衣上发现了一个鹅眼大小的圆洞，那是一个被雪茄烟烧出来的焦痕! 现在，怒气塞住了她的嗓子，她简直说不出话了:“你……你……你烧焦了……你的……你的雨伞。你……你……你真发痴了!你想把大家弄得倾家荡产!” 她好像要打他似的朝他扑去，激烈地把那个圆圆的小小焦痕放在他的鼻子下面。 瞧见那个焦痕，他不免呆住了，吞吞吐吐说道:“这……这……这是什么?我不知道!我什么也没有做，我向你发誓。我不知道这柄雨伞是怎么搞的!” 她现在嚷起来了:“我猜着你在部里，一定拿着这柄伞玩耍，你做了变戏法的，你打开了给他们看。” 他答道:“我只撑开了一回，让他们看看这柄伞真漂亮。就是这样。我向你发誓。” 但是她气得跳起来了，跟她丈夫狠狠地大闹了一场，使那些爱和平的男子觉得家庭比弹丸如雨的战场还可怕一些。 她量了大小，在旧雨伞上割了一块颜色不同的旧绸子补上去。第二天奥莱依委屈地拿着这件经过修理的雨具出门了。到了部里，他就把伞搁在柜子里，因为心里有可怕的回忆，所以不大惦记它了。 但是，他在傍晚时候回到家里，他的妻子便双手接住雨伞撑开来看，她发现伞已损坏得不可收拾，气得嗓子都噎住了。雨伞上穿了无数的小孔，那明明是烧成的，仿佛有人把烟斗里没有熄灭的灰倒在上面一样。东西是断送了，断送到不可救药的地步。 她一言不发地检查着，气得一个字也吐不出。他也一样，他检查着损坏的情况，他发愣了，吓糊涂了，狼狈不堪了。 两人互相瞧着，他只好低着眼睛，随后，她把那件破玩意掷到他的脸上，她的嗓子从怒不可遏之中恢复过来，她高声喊道:“哈!短命鬼!短命鬼!你特意这样做!真得让你看看我的厉害!你将来再也得不到这东西……” 于是一出闹剧重新开幕了。暴风雨似地演了一个钟头以后，他终于能够解释了。他发誓说他一点也不知道，说这件事只能是由于恶意或报复而来。门上铃子一响可把他救出来了。原来那是一个到他们家里来访的朋友。 奥莱依太太把情况告诉了那个朋友。至于再买新伞，那算是拉倒了，她的丈夫再也不会有新伞用了。 那个朋友对她讲道理:“那么，太太，假如这件事是由于恶意或报复而来，没有了伞，他的衣裳岂不断送了?衣裳当然比雨伞更值钱。” 那个矮小妇人依然是气愤愤的，她说道:“那么他只准用厨房里的雨伞，我没有新绸伞给他。” 听见这种意思，奥莱依生气了，他说:“那么我就辞职，我!我是决不肯拿着厨房里的雨伞到部里去的。” 那位朋友接着说:“拿这个去换一块伞面吧，那并不很贵。” 奥莱依太太依然是忿忿不平的。②她喃喃地说:“至少也要八个金法郎才能换面子。八个加从前十八个，一共是二十六个!花二十六个金法郎买一柄雨伞，真是发痴!是胡闹。” 自我评价 1.这篇小说以“雨伞”为标题，是因为 。 2.文章画横线的句子中,句①运用了 描写,写出了奥菜依太太 的特点;句②主要运用了 描写,表现出奥莱依太太 的特点。 3.在文中找到与画波浪线的句子前后呼应的语句,用“ ”画出来。 4.结合文章内容进行判断,下列选项中正确的是哪一项?(2分) A.“没有了伞,他的衣裳岂不断送了?”的意思是“没有了伞,他的衣裳断送不了”。 B.作者莫泊桑写出了小人物平凡琐碎的生活,对奥莱依太太这个人物既有批评,也有同情。 C.朋友来访这个情节设计,对故事发展没有多少帮助,是多余的。 D.“她好像要打奥莱依似的朝着他扑去,激烈地把那个圆圆的小小焦痕放在他的鼻子下面。”句中的“激烈”可以换成“激动”。 5分析奥莱依的特点,并说明理由。(至少分析两个特点) 写法所得 （1）以 “雨伞两次损坏” 想象，串联夫妻情感冲突。 作者未平铺直叙节约矛盾，而是设计 “雨伞初损（焦痕）— 再损（小孔）” 的递进情节，让金钱观冲突具象化。第一次损坏，奥莱依太太因 “十八金法郎” 暴怒，暴露对金钱的看重；第二次损坏，她拒绝买新伞，将吝啬推向极致。这种想象放大冲突，展现奥莱依从 “挽回面子” 到 “愤怒反抗”，以及妻子从 “心疼金钱” 到 “愤怒失控” 的内心转变，凸显两人情感碰撞。 （2）借 “细节刻画” 想象，具象化妻子的吝啬与暴躁。 作者通过动作、语言细节，揭开妻子偏执内心。如见焦痕时 “朝他扑去”“把焦痕放他鼻子下”，吼着 “倾家荡产”；见雨伞报废时 “掷伞到他脸上”，喊着 “短命鬼”；朋友建议换伞面，她仍喃喃 “二十六个金法郎是发痴”。这些细节让读者深刻体会她被吝啬裹挟的暴躁，人物更立体。 （3）通过 “奥莱依的转变” 想象，烘托其压抑内心。 作者设计奥莱依从妥协到反抗的变化：起初委屈提修补伞、被指责时 “低着眼睛”，直到妻子让他用厨房旧伞，终于爆发 “我就辞职”。这种 “隐忍 — 爆发” 的想象，体现他长期被压抑的自尊与委屈，让夫妻冲突更具张力。 （4）用 “朋友介入的反差” 想象，深化情感真实性。 作者引入朋友的理性视角，与夫妻的情绪化形成反差。朋友指出 “衣裳比雨伞值钱”，妻子仍固执于金钱损失，奥莱依纠结于面子。这种反差凸显两人情感的非理性，让矛盾更贴近 “当局者迷” 的现实，增强真实感。 4.童年（节选） 高尔基 外祖父那干瘦但却匀称的身躯依偎着我,他讲起了自己童年时代的艰苦岁月。他用词很粗鲁、难懂,但讲得很流畅,有条有理。 他那双绿莹莹的眼睛充满着热情,闪闪发光,金色的绒毛欢乐地竖起来;他那尖尖的噪音变得又粗又重,对着我的脸吹嘘起来: “你到这里来坐的是轮船,是蒸汽送你来的,可是我年轻的时候,得靠自己的力气拉纤,在伏尔加河上拉船。船在水里走,我赤着脚在岸上拉纤,踩着又尖又利的碎石子,就这样从日出到黑夜,不停地拉呀,拉呀。太阳晒得后脑壳直冒油,脑袋里像烧化的生铁似的,可还得不停地拉,腰弯得头点地,弯得浑身骨头‘格格’响,汗流满面,浸得睁不开眼,看不见路,心里只想哭,眼泪不住地流。阿廖沙,你要知道,什么话也不能说,只能埋头拉纤,不停地走。有时候滑脱了纤索跌倒了,跌个嘴啃泥,这倒该高兴,力气都用尽了,跌一跤也能喘口气,歇那么一小会儿……就这样,我沿着伏尔加这条母亲河的河岸走了三趟:从辛比尔斯克到雷宾斯克,从萨拉托夫到这里,阿斯特拉罕,马卡里耶夫,咱们的集市。这三趟足足有几千俄里!到了第四个年头,我就当上了船上的工长,因为我向老板显示出我的聪明才干!” 听着外祖父的讲述,我仿佛觉得他像一朵云彩似的迅速变大,由一个干瘦的小老头变成了童话中的大力士,他一个人用纤绳拉着一艘巨大的灰色船沿着伏尔加河逆流而上…… 有时他从床上跳下来,神气活现地挥动双手,一面给我演示纤夫们拉着纤绳走路的样子,表演纤夫们如何从船舱里排水,一面唱着纤夫的歌谣。后来他又像年轻人那样纵身跳回到床上,一举一动都变得优美异常,声音更加深沉、粗重了,继续讲下去: “你听着,阿廖沙,当我们停下来,休息歇脚的时候,那情景就不同啦。夏天的傍晚,在日古利山,我们通常是在那座绿山脚下找一个地方,生起篝火,在篝火上煮稀饭。一个穷苦的纤夫唱起了心爱的歌谣,所有的人也都跟着他唱起来,歌声震耳,让你听了浑身直打战。这时,伏尔加河的流水仿佛流得更快了,河水像一匹脱缰的野马奔腾起来,直冲云霄!这时,一切的痛苦都像尘土似的随风而去。有时候,大伙儿只顾唱歌了,锅里的稀饭溢出来,那个专管煮饭的纤夫头上就得挨勺把子。玩耍的时候可以尽情地玩,但不能忘了该做的事!” 自我评价 1.查字典，填空。 （1）“溢”用部首查字法,先查“ ”,再查 画。 （2）“溢”在字典中有两种解释:①充满而流出来;②过分。下列词语中的“溢”分别是哪种意思呢?选一选吧。(填序号) 锅里的稀饭溢出来( ) 江河四溢( ) 溢美之词( ) 2.请你判断下列句子中省略号的作用,将正确的选项填写到括号中。 A.表示说话断断续续 B.表示引文的省略 C.表示语意未尽 （1）有时候滑脱了纤索跌倒了跌个嘴啃泥,这倒该高兴,力气都用尽了,跌一跤也能喘口气,歇那么一小会…… ( ) （2）听着外祖父的讲述,我仿佛觉得他像一朵云彩似的迅速变大,由一个干瘦的小老头变成了童话中的大力士,他一个人用纤绳拉着一艘巨大的灰色船沿着伏尔加河逆流而上……( ) （3）他说:“我……对不起……大家,我……没有……完成……任务。” ( ) （4）她轻轻地哼起了《摇篮曲》:“月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊……”( ) 3.“有时他从床上跳下来,神气活现地挥动双手,一面给我演示纤夫们拉着纤绳走路的样子,表演纤夫们如何从船舱里排水,一面唱着纤夫的歌谣。”这句话属于 描写,生动、形象地表现出了外祖父 的一面。 4.外祖父讲述的内容中描绘了两个场景,请你用自己的语言概括出来。 5.作者在描绘这两个场景时,运用了什么写作手法?你从中感受到了什么? 写法所得 （1）以 “细节想象还原苦难”，凸显外祖父的坚韧。 作者未笼统写外祖父童年艰辛，而是通过想象还原拉纤细节 ——“赤脚踩碎石”“腰弯得头点地”“汗浸得睁不开眼”，让抽象苦难变具象。这些细节并非虚构，而是基于外祖父的讲述，却通过感官化描写（如 “脑袋里像烧化的生铁”），让读者真切感受到外祖父年轻时的煎熬。同时，“跌倒了倒该高兴” 的细节想象，更凸显他在苦难中自我慰藉的坚韧，展现其对过往苦难的坦然与自豪。 （2）借 “形象转化想象”，放大外祖父的精神力量。 作者通过 “我” 的视角，将外祖父想象成 “童话中的大力士”，从 “干瘦小老头” 到 “拉巨大灰船的大力士”，形象转化的想象极具冲击力。这一想象不仅贴合儿童视角的天真，更暗合外祖父在 “我” 心中的形象转变 —— 从普通老人变为能战胜苦难的强者，深刻传递出外祖父讲述过往时的自豪，以及 “我” 对他的敬佩之情。 （3）用 “场景重现想象”，展现外祖父的情感起伏。 作者想象外祖父 “跳下床演示拉纤、唱纤夫歌谣” 的场景，还原他回忆中的欢乐时刻。“神气活现挥动双手”“纵身跳回床上” 的动作想象，搭配 “歌声震耳”“河水像脱缰野马” 的环境想象，与前文拉纤的苦难形成反差。这种场景想象，既展现外祖父回忆中 “苦中作乐” 的乐观，也传递出他对那段虽艰辛却充满力量的岁月的怀念。 四考：名校真题 2025·广东 镇江 霞山区 期末 5.巷口的修鞋匠 巷口那棵老槐树下，老周的修鞋摊摆了二十年。他总穿件洗得发白的蓝布衫，左手食指少了半截 —— 那是年轻时在工厂做学徒，被机器轧伤的。摊前的铁盒里，钉子、线轴、胶水码得整整齐齐，最显眼的是块磨得发亮的铁皮，上面用红漆写着 “修鞋：2 元起，童叟无欺”。​ 我第一次找老周修鞋，是小学三年级。新买的白球鞋被石子划了道大口子，我攥着鞋站在摊前，眼泪在眼眶里打转。老周放下手里的活，粗糙的手接过鞋，眯着眼瞅了瞅：“别急，保证补得跟新的一样。” 他从铁盒里挑出同色的线，穿针时，少了半截的食指不太灵活，线总从针眼里滑出去。他没急，抿着嘴试了三次，终于穿好了。缝纫机 “咔嗒咔嗒” 响着，他时不时抬头冲我笑：“丫头，等会儿给你缝个小花，好不好？”​ 那天下午，我捧着补好的鞋，鞋帮上多了朵淡蓝色的小花，比原来还好看。我递给他 5 块钱，他却只拿了 2 块：“说好 2 元起，这鞋简单，就收 2 块。” 我愣了愣，他又摆手：“快回家吧，你妈该着急了。”​ 后来，我常看见老周帮邻居的忙。张奶奶的菜篮把手断了，他免费修；放学晚的孩子在摊前等家长，他会掏出糖来分给他们。有次下雨，他把伞借给没带伞的学生，自己淋着雨收摊。有人说他傻，放着钱不赚还倒贴，他只是笑：“人活着，不就图个心里踏实？”​ 去年冬天，老周的修鞋摊旁多了个年轻姑娘，是他的女儿。姑娘起初不太熟练，缝鞋时线总歪。老周坐在旁边，耐心教她：“针脚要密，不然容易开。你看，这样拿针，手指能稳些。” 姑娘学了半个月，终于能独立修鞋了。有顾客问老周：“怎么不让女儿找个轻松点的工作？” 老周摸了摸姑娘的头：“她喜欢这个，再说，这摊能帮到别人，挺好。”​ 前几天，我又路过巷口，老周和女儿正一起修鞋。阳光透过老槐树的枝叶，洒在他们身上。姑娘的针脚越来越整齐，老周坐在旁边，偶尔指点两句，脸上满是笑意。风里飘着缝纫机的 “咔嗒” 声，还有老周那句常说的话：“踏实做事，心里才暖。” 自我评价 1.结合短文内容，说说老周的修鞋摊有哪些特点？ 2.文中画“ ”的句子运用了哪些描写方法？体现了老周怎样的性格？ 3.老周为什么要坚持只收 “我” 2 块钱？这一情节表现了他怎样的品质？ 4.短文写老周帮张奶奶修菜篮、借伞给学生等情节，有什么作用？ 5.老周教女儿修鞋时说 “针脚要密，不然容易开”，这句话除了说修鞋，还暗含着怎样的人生道理？ 6.短文结尾 “阳光透过老槐树的枝叶，洒在他们身上” 的环境描写，有什么表达效果？ 7.短文与课文《穷人》都刻画了平凡人的善良，请简要概括两者在表现 “善良” 时的共同写法。 写法所得 （1）以 “小场景” 展现 “大情感”，贴合单元 “平凡中的成长与温暖” 主题。 作者未选取宏大事件，而是聚焦巷口修鞋摊这一小场景，通过修鞋、帮邻居、教女儿等日常小事，展现老周的善良、踏实与坚守，与《穷人》中桑娜夫妇的平凡善举、《金色的鱼钩》中老班长的默默奉献相呼应，让读者从细微处感受 “笑与泪，经历与成长”，也为 “笔尖流出的故事” 提供 “以小见大” 的写作思路。 （2）细节描写刻画人物形象，传递深层情感。 文中对老周 “少了半截的食指”“磨得发亮的铁皮”“穿针时抿着嘴” 等细节描写，如同《桥》中对老支书 “沙哑的嗓子”“用力地指挥” 的刻画，让人物形象更鲜活。这些细节不仅展现老周的外在特征，更传递出他对生活的热爱、对他人的善意，如 “鞋帮上的淡蓝色小花”，既体现老周的细心，也暗含他想让孩子开心的温暖，让情感表达更真挚。 （3）情节串联体现 “成长与传承”，深化主题。 短文从 “我” 小时候找老周修鞋，到后来老周教女儿修鞋，情节按时间顺序串联，展现老周从独自坚守到传承手艺的过程，如同《金色的鱼钩》中老班长的精神影响战士们。“女儿学修鞋” 的情节，既体现老周对手艺的珍视，也展现 “踏实做事” 品质的传承，让 “成长” 主题更丰富，也为习作提供 “情节递进” 的写作参考。 （4）环境描写烘托氛围，呼应人物情感。 开头 “老槐树下的修鞋摊”、结尾 “阳光洒在父女身上” 的环境描写，如同《桥》中 “洪水肆虐” 的环境烘托紧张氛围，此处的环境描写则营造温暖、平和的氛围，与老周踏实、善良的性格相呼应。结尾的阳光不仅是实景，更象征老周父女身上的正能量，让情感表达更具感染力，符合单元 “通过环境描写衬托人物” 的写法目标。 2025·山东省 聊城市 东昌府区 期末试题 6.山坳里的红烛 大巴车在盘山公路上颠簸了三个小时，我终于见到了青石小学 —— 土坯墙围着一个小院，院角的老梨树下，立着一根锈迹斑斑的旗杆，五星红旗在山风里飘得格外鲜艳。迎接我的是李老师，她扎着麻花辫，袖口磨出了毛边，手里攥着本卷了角的课本，眼睛亮得像山涧的溪水。​ “这学校就我一个老师，教一到四年级的娃。” 李老师领着我走进教室，二十来个孩子挤在破旧的课桌椅上，见了我，齐刷刷地站起来喊 “客人好”，声音脆生生的。黑板是用墨汁刷的，边角脱了皮，李老师写字时，粉笔总断，她就捡起来续着写，手腕悬在空中，一笔一画都格外认真。​ 我留在学校帮忙的那几天，见识了李老师的 “全能”。早上，她要给孩子们煮玉米粥当早餐；上课铃响，她既教一年级认拼音，又要给四年级讲算术，轮着班辅导；下午放学，她背着腿受伤的小宇回家，山路崎岖，她走得满头大汗，却总把小宇往背上又托了托：“坐稳喽，别摔着。”​ 有天夜里下大雨，教室的屋顶漏了雨，雨水顺着墙缝往下淌，泡湿了墙角的课本。李老师披着雨衣，拿着塑料布往屋顶爬，我想帮忙，她却摆手：“你不熟，摔着咋整？这些课本明天还得用呢。” 她在屋顶上忙活了半个多小时，下来时浑身湿透，头发上还沾着草屑，却先去检查课本，见大多没湿，才松了口气，笑着说：“还好，还好。”​ 孩子们说，李老师本来能去城里当老师的，可当年老校长病重，拉着她的手说 “娃们不能没老师”，她就留了下来，一留就是十五年。去年，她的女儿在城里考上了重点中学，想让她去陪读，她犹豫了很久，最后还是留在了山里：“我走了，这些娃咋办？”​ 临走那天，孩子们凑钱给我买了袋野核桃，李老师把我送到山路口，塞给我一本崭新的笔记本，扉页上写着：“教育是山里的光，多亮一分，娃们的路就宽一分。” 山风拂过，老梨树上的叶子沙沙响，我回头望去，李老师还站在路口，像一盏红烛，守着山坳里的希望。 自我评价 1.短文开头对青石小学的环境描写，有什么作用？ 2.文中 “李老师写字时，粉笔总断，她就捡起来续着写，手腕悬在空中，一笔一画都格外认真” 这句话，运用了哪些描写方法？体现了李老师怎样的职业态度？ 3.李老师为什么放弃去城里当老师和陪女儿读书的机会，选择留在山里？ 4.短文写李老师 “煮玉米粥”“背小宇回家”“修屋顶” 等情节，有什么表达效果？ 5.如何理解短文结尾 “教育是山里的光，多亮一分，娃们的路就宽一分” 这句话的含义？ 6.短文以 “山坳里的红烛” 为标题，有什么深层寓意？ 7.短文与《桥》中的老支书，在 “坚守” 这一品质的表现上，有什么相同之处？ 写法所得 （1）以 “象征意象” 贯穿全文，深化 “坚守与希望” 主题。 作者将李老师比作 “山坳里的红烛”，红烛象征着奉献与光明，既贴合李老师扎根山区教育、照亮孩子未来的形象，也与《金色的鱼钩》中 “鱼钩” 象征老班长的牺牲精神异曲同工。通过这一象征意象，让 “坚守” 的主题更具象，也让读者深刻感受到平凡人在岗位上的伟大，为 “笔尖流出的故事” 提供 “意象贯穿” 的写作思路。​ （2）用 “对比手法” 凸显人物选择，强化情感冲击。 文中多处运用对比，如李老师 “能去城里却留山里” 的选择对比，“女儿在城里读书却无法陪读” 的亲情对比，以及 “破旧的学校与明亮的教学态度” 的环境与人物对比。这种对比如同《桥》中 “老支书的冷静与村民的慌乱” 的对比，既凸显李老师的无私，也让她的选择更具情感冲击力，让读者更深刻体会到她对教育事业的热爱与坚守。​ （3）借 “生活化细节” 塑造人物，让形象更鲜活。 作者通过 “捡断粉笔续着写”“背小宇时托一托”“修屋顶后先检查课本” 等生活化细节，刻画李老师的形象。这些细节不像宏大叙事那样刻意，却如同《穷人》中桑娜 “心跳得很厉害” 的细节，真实可感，既展现李老师的细心与负责，也让人物摆脱 “完美圣人” 的刻板印象，变得有血有肉，传递出真挚的情感。​ （4）以 “第一人称视角” 叙事，增强故事感染力。 短文以 “我” 的视角展开，从 “我” 初到学校、观察李老师，到最后离别，让读者跟随 “我” 的感受逐步了解李老师。这种视角如同《童年》（节选）中外祖父讲述故事时 “我” 的视角，既有代入感，也让故事更具真实性。“我” 的所见所闻所感，成为串联情节的线索，也让李老师的形象更立体，情感表达更自然。 2025·北京 通州区 期末试题 7.巷尾的“暖心屋” 老旧的晨光巷尾，有间不足十平方米的小屋子，门口挂着块褪色的木牌，上面用红漆写着 “暖心屋”。屋子的主人是张奶奶，一位头发花白、总是穿着蓝布围裙的老人。自从五年前老伴走后，张奶奶就把这间原本堆放杂物的小屋收拾出来，成了邻里间的 “避风港”。​ 第一次走进 “暖心屋”，是我忘带钥匙的那个周末。天阴沉沉的，眼看要下雨，我在巷口来回踱步，急得直跺脚。张奶奶拄着拐杖从屋里出来，看见我，笑着招手：“丫头，进来躲躲雨吧，别淋感冒了。” 屋里摆着一张旧木桌、两把藤椅，墙角的架子上放着针线盒、创可贴、雨伞，还有一沓叠得整整齐齐的旧报纸。张奶奶给我倒了杯热水，又拿出饼干：“先垫垫肚子，等家人回来。” 说着，她坐在藤椅上，戴着老花镜，手里拿着件小孩的棉衣缝补，针脚细密又整齐。​ 后来我发现，“暖心屋” 的热闹从早到晚不停歇。清晨，总有上班族匆匆跑来借雨伞；中午，独居的李爷爷会来这里读报纸，张奶奶就帮他泡杯茶；傍晚，放学的孩子会在屋里写作业，张奶奶坐在一旁，帮他们解答不会的题目。有次，隔壁的王阿姨不小心摔了一跤，膝盖擦破了皮，张奶奶赶紧从架子上拿创可贴，又用温水帮她清洗伤口，一边擦药一边念叨：“以后走路慢点儿，可得当心。” 王阿姨眼眶红红的，连声道谢：“张奶奶，您比亲人还亲。”​ 去年冬天特别冷，巷里的水管冻裂了，好几户人家没水用。张奶奶急得睡不着，第二天一早就推着小推车，去巷口的便利店买桶装水，一趟趟往 “暖心屋” 运。她的手冻得通红，额头却渗着汗，还笑着说：“大家先到我这儿接水，别耽误了做饭。” 那天，“暖心屋” 门口排起了长队，有人要给张奶奶水费，她却摆手：“这点水算啥，邻里之间互相帮衬是应该的。”​ 有段时间，张奶奶生病住院了，“暖心屋” 关了门。巷里的邻居们都记挂着她，轮流去医院探望，还自发把 “暖心屋” 打扫干净，帮着照看借东西的人。张奶奶出院那天，大家都来接她，有人提着鸡汤，有人拿着新缝的棉鞋。张奶奶看着热闹的人群，抹了抹眼角：“我这老婆子，何德何能啊。”​ 如今，“暖心屋” 门口的木牌虽然更旧了，但红漆写的字在阳光下依旧醒目。每天清晨，张奶奶还是会准时打开屋门，屋里的热水总是温着，针线盒依旧摆在老地方。路过的人总会停下脚步，和张奶奶聊几句，巷尾的风里，满是温暖的味道。 自我评价 1.短文开头对 “暖心屋” 的环境描写，有什么作用？ 2.文中 “张奶奶给我倒了杯热水，又拿出饼干：‘先垫垫肚子，等家人回来’” 这句话，运用了哪些描写方法？体现了张奶奶怎样的性格特点？ 3.张奶奶为什么要把原本堆放杂物的小屋改成 “暖心屋”？ 4.短文写张奶奶 “帮王阿姨处理伤口”“寒冬运桶装水” 等情节，有什么表达效果？ 5.如何理解 “巷尾的风里，满是温暖的味道” 这句话的含义？ 6.短文以 “巷尾的‘暖心屋’” 为标题，有什么深层含义？ 7.短文与《穷人》都展现了 “善良互助” 的主题，简要分析两者在表现这一主题时的共同手法。 写法所得 （1）以 “空间符号” 串联情节，凸显 “温暖互助” 主题。 作者将 “暖心屋” 作为核心空间符号，串联起借雨伞、读报纸、解难题、帮疗伤等日常情节，如同《桥》以 “桥” 为核心场景推动故事。“暖心屋” 不仅是物理空间，更象征邻里间的善意与联结，让 “笑与泪，经历与成长” 的主题通过具体场景落地，为 “笔尖流出的故事” 提供 “以特定空间构建情节” 的写作思路。 （2）用 “日常小事叠加” 塑造人物，让形象更真实。 作者未选择惊天动地的大事，而是通过 “倒热水”“缝棉衣”“运桶装水” 等一系列日常小事叠加，刻画张奶奶的形象。这种写法类似《穷人》中桑娜抱回孤儿、照顾邻居的日常描写，避免人物形象扁平化，让张奶奶的善良不是刻意的 “高尚”，而是融入生活的本能，更易引发读者共鸣，传递出平凡人身上的温暖力量。 （3）借 “邻里互动” 展现情感共鸣，深化主题层次。 文中不仅描写张奶奶的付出，还加入邻居轮流探望、自发照看 “暖心屋” 的情节，形成 “付出 — 回馈” 的情感互动。这种互动不同于单一的人物奉献，如同《金色的鱼钩》中战士们对老班长的牵挂，展现出 “温暖能传递” 的主题层次，让 “成长” 不仅体现在个人坚守，更体现在群体善意的觉醒，丰富了 “经历与成长” 的内涵。 （4）以 “细节呼应” 营造氛围，增强故事感染力。 文中多处细节前后呼应，如开头 “褪色的木牌” 与结尾 “更旧但醒目的木牌”，开头 “温着的热水” 与日常情节中 “帮泡的茶”，这些细节如同《桥》中 “老支书的沙哑嗓子” 反复出现，形成贯穿全文的温暖氛围。细节呼应让故事结构更紧密，也让 “温暖” 的感受更持久，增强了文章的感染力。 练 赏 学 明 04 习作真题 03 习作赏析 02 习作指导 01 习作要求 目录 一明：习作要求 1.习作主题：笔尖流出的故事 2.习作要素:发挥想象，创编生活故事。 发挥想象，按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。 3.审清题材:这是虚构故事体裁的文题，很贴合我们小学生心理年龄和特点，从小读着故事长大的我们，一定有着跃跃欲试的欲望。而且题目很宽泛，几乎身边的任何事物，都可以为其所用，成为动人的故事。大家除了尽情发挥想象力之外，确定主要角色和主题也非常必要。如，《穷人》让我们认识了渔夫和桑娜，突出了穷人善良这一主题。 虚构故事要充分发挥想象，创造特定的生活场景、一定的故事情节，使自己笔下的故事变得有情有意、生动有趣。 二学：习作指导 1.审题指导 （1）审清内容:本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，读起来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 认真阅读课本（新六上）提供的三组环境和人物，也可自己创设一组。 环境 人物 开满丁香花的校园 淘气包张明 “小辣椒”的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 冬日黄昏时车来人往的街头 充满爱心的少年陆天 流浪狗朵朵 月光下的村庄 铁蛋 铁蛋体弱多病的爷爷 故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 （2）审清重点:充分发挥想象，创造特定的生活场景、一定的故事情节，通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象，使自己笔下的故事变得有情有意、生动有趣。培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。 2.思路指引 （1）写作思路 写的时候，要围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。把故事的起因、经过、结果写清楚。注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 （2）拟题思路 题目，犹如人的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独特的题目，可以达到先声夺人的效果。如： （3）选材思路 你觉得有哪些让生活更美好的事物呢？ “_____，让生活更美好”这个题目，显然它的落脚点在一个“更”字，这是与其他进行比较所得到的结果。对此，我们在写作之前，就要想想什么给我们的生活带来的变化更大，什么样的生活最有前景，最能诱惑人。我们只有经过深入的思考，才能写出与众不同的作文来。选材要以自己熟悉的为主，更好地发挥创造性，充分展示出自己的综合表达能力。 校园：如果对开满丁香花的校园感兴趣，可以写淘气包张明、班长王寒冰、班主任李老师等。如：我打算写《淘气包张明》。开头点名题目，张明是一个淘气包，中间通过教室里，球场上张明幽默的语言，滑稽的动作和神态，给大家带来快乐具体事例说明张明的淘气，结尾赞扬陆天豁达、善良的品质，号召大家向陆天学习。 街头：如果对冬日黄昏时车来人往的街头感兴趣，可以写充满爱心的少年陆天、流浪狗朵朵等。如：我写《修车师傅》：开头运用语言和环境描写，吸引读者，引起下文。如，“师傅！您给看看这车子……”“师傅！您给补补胎吧！”“好嘞！”凌冽刺骨的寒风中，一个穿着皮大衣的男人在摆弄着轮胎……中间写修车师傅修车、等待的经过。描写要细致到位衬托出修车师傅的美好心灵。最后总结全文，点明中心，赞扬修车师傅的高尚品质。 村庄：如果对月光下的村庄感兴趣，可以写铁蛋，还可以写父母、亲人等。如：我写《流浪狗朵朵》：开头点题，运用拟人的修辞方法，赋予流浪狗人的动作或语言，使描写充满了情趣。中间过渡要巧妙，要自然清新。详细描写流浪狗的奇异经历。最后要写一个独具匠心的结尾，为“流浪狗朵朵”画上了圆满的句号，表达对小作者善良品质的赞美。 公园：寻找在公园里，给你脑海中留下的印象深刻的事，最能让你体会到善良、友谊的故事，展现丰富情感世界和美好心灵的故事。我写《充满爱心的女孩》：开头进行环境描写，要细致到位，不仅渲柔气氛，为刻画人物形象起到了很好的铺垫作用。中间选取公园里一个忘记了寒冷的女孩儿为一只流浪猫喂饼千的温馨一幕来写，让寒冷的冬天有了温暖，展现了小女孩天真纯洁、充满爱心的美好形象。最后写一个照应开头的结尾。 森林：走出现实的视野，插上想象的翅膀走进森林，幻化一个想象的世界。如，我打算写《山羊伯伯办学》。开头点名题目，山羊伯伯办起了学校，招收了哪些学生，中间写山羊伯伯讲课的内容，动物们的学习情况，结尾写大家取得的成绩，启示读者动物们都有自己擅长的本领。 （4）写作方法 ①透彻理解环境和人物。 环境和人物是本次习作提出的重要要求,因此,要深入理解设定的环境和人物形象,理清关系,理解得越深,故事写出来就越合理,就越像生活中发生过的事情。 环境,交代了人物活动的背景,为故事的发生、发展提供了广阔的舞台。离开了这个舞台,故事将无法展开。 示例：黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 简单几句话就构成了一个紧张、危险的环境,让人物的活动有了生动的场景 人物,是故事的核心。在习作之前,要充分揣摩人物的特点,对人物的特点理解得越透彻,写作时对人物的描写就会越深刻,人物的性格特点就会越鲜明。 ②抓住要素完整讲述故事。 围绕特定人物创编故事要注意两点,第一点是故事要“完整”。时间、地点、人物、事情(开端、发展、高潮、结局)是故事的“要素”,不论故事长短,这些要素不能缺少;第二点是故事的情节要“曲折”。所谓曲折,就是故事情节不能平铺直叙,要有变化,要用曲折、跌宕的情节,一波三折,这样可以产生意想不到的效果,更能引起读者的兴趣,增加艺术魅力。 示例：《桥》这篇课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的后面;再写小伙子让老汉先走,而老汉把小伙子推上了木桥,但在这时木桥塌了,二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后,一个老太太来祭奠两个人,一个是她的丈夫,一个是她的儿子。故事到这里结束了,直到这时,人们才恍然大悟,知道了老汉和小伙子的关系。这虽让人感到在意料之外,但联系前文仔细想想,又觉得在情理之中。这样安排结构,达到了震撼人心的效果。 ③细节描写凸显人物性格。 ★多重对比 细节播写可以让人物形象在文字里闪闪发光。没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉的、有个性的人物形象。细节描写可以是动作、神态、语言、心理等,在讲故事的时候从多个方面细细描写,会有不一样的表达效果。 示例：桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!” ④列提纲 以《流浪狗朵朵》为例来说明 三赏：佳作赏析 1.佳作刨析 范文展示 美丽的黄昏 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明 一个冬日的黄昏，夕阳照得大地红彤彤的，好像给大地披上了一层红纱，整个世界像一个仙境，带着几分梦幻。 少年陆天站在车来人往的街头。街上，到处都是行色匆匆的路人，没有一个人停下来望望这红彤彤的天。陆天低下头，叹了口气，他想起了书包里那张让人难堪的试卷。他觉得一切都是那么糟糕，糟糕到他迈不出前进的步伐。 陆天的手里攥着几张皱巴巴的钞票，他想离开这个地方。闭上眼睛，老师、家长、同学，那些不想回忆的人却涌进了他的脑海，他的决心似乎又坚定了些。 “汪！”一声犬吠传进了陆天的耳朵里，他循着声音回头望过去。那是一只流浪狗，浑身脏兮兮的，蜷缩在街头的一个角落里。也想起了家里曾经养的那只宠物狗——朵朵。朵朵很可爱妈妈送给别人了。陆天看了看那角落里的流浪狗，向它走过去。 “你也被他们抛弃了吗？以后，就叫你朵朵吧。”爱与同情溢满他的胸膛。陆天从包里拿出面包，撕下一小片喂到朵朵的嘴里。他摸了摸它的头。有那么一瞬间，他觉得自己还是有希望的。望着朵朵那清澈的眸子，他的心似乎也跟着微微颤抖起来。 这时，一片嘈杂声打断了陆天的思考。下班高峰点到了，行人渐渐多了起来，直至水泄不通。陆天站在人群中，他似乎感到这个世界已越来越陌生，甚至他已不清楚自己为什么要选择逃避。 夕阳渐渐西下，天就要黑了，再不走就来不及了。可没走多远，他却疯了似的往回跑，风在耳边呼啸而过。陆天又一次见到了朵朵，他再也顾不上了，抱起脏兮兮的朵朵，哭了。 陆天蹲在小狗面前，突然，他感觉身边多了一个人，扭头一看，是个胖胖的叔叔。“小朋友，你看到小狗脖子上挂着的狗牌了吗？”陆天听了，赶紧扒开小狗乱糟糟的颈毛，果然看见一个精致的小牌子，上面有主人的地址，还有联系电话呢！陆天兴奋起来。 胖叔叔看着陆天高兴的样子，脸上露出温和的笑容，“小朋友，我是爱狗协会的志愿者，我叫徐明。看到你这么关心小狗，我觉得太开心了。”说完还高兴地和陆天握了握手。这时候，徐明叔叔抬头看了一眼天空，“天快要黑了，咱们要赶紧给小狗的主人打电话，让他把小狗接回去，不然，你回家晚了，家里人该担心了呀。” 徐明叔叔打完电话，过了一会儿，小狗的主人就急忙赶来了。陆天和徐明叔叔一起目送着小狗跟着主人离开，然后对视一眼，笑了。这时，陆天才明白，不要轻易对生活失去希望。 在夕阳的辉映下，街景若隐若现最后逐渐模糊。天空中一轮明月渐渐浮现。 名师点评 环境描写衬托出主人公的孤单。 “让人难堪的试卷”点出起因。 “蜷缩”一词写出流浪狗的可怜。 “喂”“摸”等动词写出了陆天对流浪狗的同情与照顾。 暗示主人公改变了决定。 一波三折，情况出现转机，主人公的心情也有了变化。 再现优美意境，前后呼应。 整体赏析 这篇短文紧扣 “冬日黄昏街头” 的环境与人物设定，以少年陆天的心境变化为主线，情节细腻且情感真挚。开篇用夕阳如红纱的描写营造梦幻氛围，与陆天因试卷失意的低落形成反差；通过救助流浪狗、遇志愿者徐明的情节，自然推动陆天从逃避到重拾希望的转变，流浪狗 “朵朵” 的线索既串联情节，又承载情感寄托。结尾夕阳与明月的交替，呼应心境变化，升华 “不轻易失希望” 的主题，整体叙事流畅，细节如 “攥皱钞票”“扒颈毛找狗牌” 生动，让人物形象更鲜活，传递出温暖的生活力量。 2.佳作看台 佳作一 月夜下的小山村 深秋时节，山村的夜，在月的朗照下,有些清凉,带些寒意。 铁蛋的爸爸妈妈在一次车祸中不幸去世，他从小与爷爷相依为命。俗话说“穷人的孩子早当家”,铁蛋打小时候起就懂事,洗衣、做饭、喂猪、养鸡……力所能及的家务事,他总是抢着做。在学校，铁蛋学习那可真是没得说，门门功课都是第一,学校的老师、村里的邻居一见到他,都竖起大拇指。 天有不测风云。铁蛋的爷爷一次背着一袋土豆赶路时，走山路摔了一跤。这一跤可是摔得不轻，爷爷本来年迈体弱,摔倒时腰椎受损,在医院治疗一个月后,回到家里休养。 这天晚上，铁蛋来到爷爷的床头，说:“爷爷,您安心养病吧！我在家里照顾您,这学我不上了。”“胡说！怎么能不上学呢!”爷爷明显有些激动，也有些生气。铁蛋明白，家里一贫如洗,没有了爷爷平时的劳作,上学也没有钱。“爷爷，要是没有了您,我上学也不安心呀!”说着,铁蛋的泪水不由地流了下来…… 就在爷孙俩一筹莫展的时候，屋外传来敲门声。铁蛋抹干眼泪，打开门一看，原来是表哥阿明。 “明哥哥……”小铁蛋一头扑到了表哥的怀里。“小铁蛋!”表哥一把抱住了铁蛋。铁蛋的这位表哥在外省省城教书,听说自己的外公摔伤重病,特地远道而来看望外公。铁蛋拉着表哥的手，来到了爷爷的房间。 阿明看到外公的样子,也流下了眼泪。阿明说:“其实,我今天上午就到了咱们镇，联系了镇政府和铁蛋上学的学校，落实了精准扶贫有关事项。外公，党和国家对农村贫困户实施精准扶贫政策，每月有生活保障，每学期减免学费，还为困难学生发放困难助学款，铁蛋上学不用愁了！” “太好了!”铁蛋高兴得一蹦三尺高。 “感谢党啊！”铁蛋爷爷这些天来脸上第一次露出了笑容。 “外公,这是一万元,我的一点意思。来的时候，妈妈再三强调，要让您安心养病，您和小铁蛋的生活费我都包了！” 爷爷颤抖着接过钱，眼中含着泪水，抚摸着铁蛋的头，无限感概地说:“铁蛋，感谢党，感谢你表哥，你一定要好好读书!” “爷爷，我一定会好好读书，长大了孝顺您!"铁蛋扑进了爷爷的怀抱。 月光透过窗户，投射到屋内，那么温柔,那么美好。这一晚，铁蛋是多么开心呀! 整体点评： 这篇短文以深秋山村月夜为背景，围绕铁蛋的困境与转机展开，情节紧凑且情感真挚。开篇用 “清凉寒意” 的环境描写，烘托家庭变故后的压抑氛围，与铁蛋懂事、好学的形象形成对比；爷爷摔伤、铁蛋欲辍学的情节制造冲突，表哥阿明带来的扶贫政策与资助则成为转折，自然传递温暖与希望。结尾月光 “温柔美好” 的描写，呼应人物心境转变，升华主题。细节如铁蛋 “抢做家务”、爷爷 “颤抖接钱” 生动，让人物形象鲜活，凸显 “困境中见真情” 的内核，充满正能量。 佳作二 丁香树下的和解 四月的阳光洒在明德小学校园里，满树的丁香花热热闹闹地开着，白的像雪，紫的像霞，风一吹，细碎的花瓣簌簌落下，连空气里都飘着清甜的香气。​ “张明！你给我站住！” 教学楼前的丁香丛旁，“小辣椒” 班长王寒冰叉着腰，额角的碎发被风吹得乱飞，她手里捏着一张皱巴巴的画纸，上面画着个歪歪扭扭的小人，额头上还画了个大大的 “王” 字 —— 不用问，这准是淘气包张明的 “杰作”。​ 张明抱着书包，撒腿就往丁香树后躲，校服上还沾着几片紫色的丁香花瓣。他偷偷探出头，冲王寒冰做了个鬼脸：“我画的是‘森林之王’，又没写你名字，你急什么？” 话虽这么说，他心里却有点发虚 —— 刚才趁王寒冰低头记作业，他偷偷在她的练习本旁画了这个小人，本想逗逗她，没想到被抓了个正着。​ 王寒冰气得脸颊通红，正要追上去，身后传来一阵轻快的脚步声。年轻的班主任李军老师走了过来，他穿着件浅蓝色的衬衫，手里拿着一本教案，看到眼前的情景，忍不住笑了：“寒冰，张明，你们俩又‘PK’呢？这丁香花这么香，可别让吵架坏了好心情。”​ 王寒冰看到李老师，语气缓和了些，但还是把画纸递了过去：“李老师，您看张明，上课不认真，还故意捣乱！” 张明也从树后走了出来，低着头，手指绞着校服的衣角，心里琢磨着：完了，这次肯定要被批评了，说不定还要请家长。​ 李老师接过画纸，仔细看了看，忽然眼睛一亮：“张明，你这画挺有创意啊，尤其是这‘王’字，画得还挺有气势。” 张明愣了愣，抬起头，不敢相信自己的耳朵。王寒冰也皱起了眉：“李老师，他这是故意捣乱！”​ 李老师笑着摆摆手，拉着两人走到一棵开满白色丁香花的树下，捡起一片落在石桌上的花瓣：“你们看这丁香花，单独一朵不起眼，可一树花开，就特别好看。咱们班就像这棵丁香树，每个人都有自己的特点，要是总想着挑别人的错，就像只盯着花瓣上的露珠，看不到整树的美景了。”​ 他转向张明：“张明，你喜欢画画是好事，但不能用在捉弄同学上。要是把这份创意用在黑板报上，说不定能让咱们班的黑板报拿第一呢？” 张明的眼睛亮了起来，他一直觉得自己画画没人在意，没想到李老师会这么说，心里的愧疚涌了上来：“李老师，我错了，我不该捉弄王寒冰，我以后把画画用在正经事上。”​ 接着，李老师又看向王寒冰：“寒冰，你责任心强，这是好事，但有时候别太急着批评同学。张明虽然淘气，但他热心肠，上次运动会，他还帮你捡过掉在跑道上的跳绳呢，你还记得吗？” 王寒冰想起这事，脸颊微微发烫，她低头看着脚下的丁香花瓣，小声说：“我知道了，李老师，我下次会先问问情况，不随便发脾气了。”​ 风又吹过，一片紫色的丁香花瓣落在张明的书包上，也落在王寒冰的练习本上。张明主动拿起王寒冰手里的画纸，挠了挠头：“班长，对不起，我不该画你，要不我帮你把练习本上的画擦掉，再给你画一朵丁香花赔罪？” 王寒冰忍不住笑了，接过练习本：“不用了，下次你把黑板报画好就行。”​ 李老师看着两人和解的样子，笑着拍了拍他们的肩膀：“这才对嘛，丁香花象征着和解与友谊，咱们在这丁香花校园里，更要互相包容，互相帮助。走，咱们一起去看看黑板报的位置，张明，你的‘创意大计’该启动了！”​ 夕阳西下，金色的余晖洒在三人身上，丁香花的香气伴着他们的笑声，飘得很远很远。张明心里暗暗想着：以后再也不淘气了，要让这丁香花校园里，多些欢笑，少些争吵；王寒冰也在心里告诉自己：以后要像丁香花一样，温柔些，多看看同学的优点。而李老师看着眼前的两个孩子，觉得这满校园的丁香花，今天开得格外动人。​ 整体点评： 这篇故事紧扣 “开满丁香花的校园” 环境与人物设定，以丁香花为线索串联情节，开篇用 “白的像雪，紫的像霞” 勾勒校园美景，既营造氛围，又为后续 “和解” 埋下伏笔。 情节围绕张明捉弄王寒冰、李老师调解展开，曲折且真实，人物心理刻画细腻，如张明的 “发虚”“愧疚”、王寒冰的 “气红脸颊”“发烫”，让形象鲜活。 结尾以夕阳下的丁香花呼应开头，升华 “包容友谊” 主题，语言生动，读来如临其境，符合虚构故事 “源于生活、吸引人” 的要求。 佳作三 暖冬里的约定 冬日的黄昏把街头染成了橘红色，寒风卷着枯叶在车流间打转，行人们裹紧大衣，脚步匆匆地往家赶。少年陆天背着书包，手里攥着刚买的热包子，白雾从他嘴边冒出，很快又被风吹散。​ 走到街角的公交站时，一阵微弱的 “呜呜” 声钻进耳朵。陆天停下脚步，顺着声音找去，发现一只浑身沾满泥污的小狗缩在广告牌后面，冻得瑟瑟发抖，尾巴有气无力地耷拉着。“这不是上次看到的那只流浪狗吗？” 陆天心里一紧 —— 上周他就见过它，当时想喂点东西，却被它警惕地躲开了。​ 小狗似乎也认出了他，抬头望了望，又赶紧低下头，爪子不安地刨着地面。陆天慢慢蹲下来，把热包子掰成小块，轻轻放在地上：“别怕，我没有恶意，快吃点暖暖身子吧。” 他想起妈妈说过，流浪动物都很怕人，便往后退了两步，耐心等着。​ 小狗犹豫了一会儿，终于抵不住香味，小口小口吃了起来。陆天看着它瘦弱的样子，心里酸酸的：“以后我就叫你朵朵吧，我家以前也有只这样的小狗。” 朵朵像是听懂了，吃完后蹭了蹭他的裤腿，眼睛亮晶晶的。​ 这时，公交来了，陆天要坐的车就在眼前。他看着朵朵，又看了看公交车，心里犯起了难：要是走了，朵朵今晚说不定又要挨饿受冻；可要是不走，回家该晚了，妈妈会担心的。纠结了几秒，他掏出书包里的围巾，小心翼翼地裹在朵朵身上，又把剩下的包子放在它面前：“朵朵，我明天还来这里找你，给你带吃的，好不好？”​ 朵朵 “汪” 了一声，像是在答应。陆天快步跑向公交车，上车前还回头望了一眼，看到朵朵正站在原地望着他，心里顿时暖了起来。​ 第二天黄昏，陆天特意提前半小时出门，带了妈妈准备的鸡肉粥和一件旧毛衣。远远地，他就看到朵朵蹲在昨天的广告牌下，看到他来，立刻摇着尾巴跑了过来。陆天把粥倒在一次性饭盒里，又用毛衣给朵朵做了个小窝，摸着它的头说：“以后这就是你的临时小窝啦，等我找到愿意收养你的人，就让你有个真正的家。”​ 接下来的几天，黄昏的街头多了一道温暖的风景 —— 陆天和朵朵总会在广告牌下见面，有时是一碗热粥，有时是一根火腿肠，陆天还会给朵朵梳理毛发，把它收拾得干干净净。周围的摊主也渐渐熟悉了他们，有时会主动给朵朵留些吃的。​ 一周后的一个黄昏，陆天带着朵朵散步时，遇到了一位牵着狗的阿姨。阿姨看到朵朵乖巧的样子，忍不住问：“这是你的小狗吗？真可爱。” 陆天不好意思地说：“它是流浪狗，我正在帮它找主人。” 阿姨听了，眼睛一亮：“我一直想养只小狗，要是它愿意，我可以收养它。”​ 陆天既开心又舍不得，他看着朵朵，朵朵似乎也懂了，蹭了蹭他的手，又蹭了蹭阿姨的手。陆天咬了咬嘴唇，对阿姨说：“阿姨，你一定要好好照顾它，我可以经常来看它吗？” 阿姨笑着点头：“当然可以，我们还要谢谢你，给了它这么多温暖。”​ 看着朵朵跟着阿姨慢慢走远，陆天心里虽然有点空落落的，但更多的是欣慰。寒风依旧吹着，但他觉得这个冬天一点也不冷了，因为他知道，黄昏的街头虽然没有了朵朵的身影，但那份温暖的约定，会一直留在他心里。​ 整体点评： 这篇故事紧扣 “冬日黄昏街头” 的环境，以陆天与朵朵的相遇、相伴、送别为主线，情节真实且温暖。开篇用 “橘红色黄昏”“寒风卷枯叶” 勾勒冬日氛围，与陆天的爱心形成对比；陆天 “纠结是否赶公交”“舍不得朵朵却愿它有家” 的心理描写细腻，让人物更鲜活。结尾以 “温暖约定” 升华主题，既符合虚构故事 “源于生活” 的特点，又传递出善意与责任，读来格外动人。 佳作四 月光下的药香 村口的老槐树在月光下投出斑驳的影子，晚风卷着稻穗的清香，掠过月光下的村庄。铁蛋端着刚熬好的药，小心翼翼地走进爷爷的屋，昏黄的油灯把他的影子拉得很长。​ 爷爷躺在床上，咳嗽声像破旧的风箱，每咳一下，眉头就皱紧一分。铁蛋把药碗放在床头，伸手摸了摸爷爷的额头，心里揪了一下：“爷爷，今天药里加了您说的麦冬，您尝尝烫不烫？” 爷爷虚弱地笑了笑，接过药碗，慢慢喝了起来。​ 喝完药，爷爷从枕头下摸出个布包，递给铁蛋：“明天去镇上，把这袋新收的黄豆卖了，换点止咳的药。” 铁蛋攥着布包，指尖触到黄豆的硬实，心里却酸酸的 —— 这是爷爷忍着病疼，在田里忙活了半个月才收的。​ 第二天一早，铁蛋揣着布包去了镇上。卖完黄豆，他攥着钱直奔药店，可刚要进门，却看见邻居家的小虎蹲在门口哭，手里的草药散了一地。“小虎，咋了？” 铁蛋问。小虎抹着眼泪说：“我娘咳嗽得厉害，这药掉地上脏了，没钱再买了……”​ 铁蛋看着小虎手里的药，又摸了摸自己口袋里的钱，心里犯起了难：买了爷爷的药，小虎娘就没药了；可要是帮小虎，爷爷的咳嗽怎么办？犹豫了半天，他把钱塞给小虎：“快拿去买药，我爷爷的药，我再想办法。”​ 回到村里时，天已经黑了，月光洒在田埂上。铁蛋刚走到家门口，就看见爷爷拄着拐杖站在门口，手里还拿着个药包。“爷爷，您咋出来了？” 铁蛋慌了。爷爷拉过他的手，把药包递过去：“村医听说你去镇上，知道你是给我买药，特意送了些过来，还说黄豆我帮你收着了，下次别乱跑。”​ 铁蛋捧着药包，眼泪差点掉下来。爷爷牵着他走进屋，月光透过窗户照进来，落在药包上。铁蛋给爷爷熬药时，药香混着月光，飘满了整个屋子。他心里暗暗想：以后一定要好好照顾爷爷，让爷爷的病快点好起来，再也不让爷爷担心了。​ 整体点评： 这篇故事紧扣 “月光下的村庄” 环境，以铁蛋为爷爷买药为线索，情节曲折且真实。开篇用 “月光、稻穗香” 勾勒村庄夜景，烘托静谧氛围；铁蛋 “救小虎还是买爷药” 的纠结心理，让人物形象更鲜活。结尾村医送药的转折，既温暖又贴合生活，凸显祖孙情深与乡村温情，符合虚构故事 “源于生活、情感真挚” 的要求。 四练：习作真题。 真题一(益阳市赫山区)虚构的故事往往情节曲折,有较鲜明的人物形象,读起来比较吸引人下面提供了三组环境和人物,请从中选择一组,展开丰富的想象,创编故事,题目自拟。 环境:开满桂花的校园 人物:淘气包赵明 “小辣椒”班长 环境:突然下雨的街道 人物:铁牛 从城市归来的表哥 环境:太阳朗照下的村庄 人物:推着一车橘子的叔叔 下班的行人和放学的学生 写作提示 ①写清故事发生的起因、经过和结果。 ②抓住神态、心理、动作等进行描写,多角度刻画人物形象。 真题二(安阳市文峰区)让你的思维插上翅膀,从下面的情境中任选一个,也可以自己创设情境,展开想象,自拟题目,编写一个故事。 ①人来人往的大街上,一个小女孩在哭泣…… ②小巷里,衣衫褴褛的老人蹲在角落,喂一只小猫…… ③夏日午后,一场暴雨袭来,一群人在屋檐下躲雨…… 写作提示 ①故事要围绕主要人物展开。 ②把故事写完整,可以巧设悬念引起读者的阅读兴趣,情节尽可能吸引人。 ③试着根据人物心情、故事情节描写故事发生的环境。 自主写作 真题一例文: 桂花树下的 “道歉信” 九月的阳光洒在明德小学校园里，满树的桂花热热闹闹地开着，金黄的花瓣像碎金子般缀在枝头，风一吹，甜香就裹着桂花瓣，飘得满校园都是。​ “赵明！你给我下来！” 教学楼后的桂花树下，“小辣椒” 班长林晓叉着腰，马尾辫随着她的动作甩动，额角的青筋都绷了起来。树枝上，淘气包赵明正挂在一根粗壮的枝桠上，手里还攥着个布袋子，正往袋子里塞桂花，树枝被他压得 “咯吱” 响，不少花瓣簌簌落在地上。​ 赵明低头冲林晓做了个鬼脸，晃了晃手里的布袋子：“班长，这桂花多香啊，我摘点回去给同桌做书签，又不碍事！” 话刚说完，他脚下一滑，身子猛地晃了一下，手里的布袋子 “哗啦” 掉在地上，桂花撒了一地，树枝也被他掰断了一截。​ 林晓的脸瞬间涨红了，她冲过去捡起地上的断枝，指尖轻轻摸着断裂处，声音都带了点颤：“赵明！你知道这棵桂花树有多老吗？这是建校时种的，老师说要好好保护！你怎么能爬树摘花还弄断树枝！” 周围渐渐围过来几个同学，指指点点的声音让赵明的脸也红了，他从树上爬下来，挠了挠头，心里有点发虚：“我…… 我就是想摘点桂花，没想到会弄断树枝。”​ “想摘桂花就能破坏树木吗？” 林晓把断枝递到赵明面前，眼神里满是生气，“走，跟我去办公室找老师！还要写检讨！” 赵明攥紧了衣角，心里又悔又急：他知道自己错了，可要是被老师批评，说不定还要请家长，妈妈肯定又要难过了。​ 就在这时，班主任王老师提着教案走了过来，看到地上的断枝和散落的桂花，又看了看赵明涨红的脸和林晓紧绷的神情，大概猜到了发生什么。王老师蹲下身，捡起一瓣桂花，笑着说：“晓晓，先别生气，赵明，你跟我说说，为什么要摘桂花呀？”​ 赵明的头埋得更低了，声音细若蚊蝇：“我…… 我同桌小雅昨天说，她奶奶最喜欢桂花，可奶奶生病住院了，看不到桂花。我想摘点桂花做书签，送给小雅，让她带给奶奶……” 说着，他的眼睛红了，手指抠着布袋子的边缘，“我不是故意弄断树枝的，我没站稳……”​ 林晓愣住了，她没想到赵明摘桂花是为了帮同学，刚才的火气一下子消了大半，心里还有点愧疚。王老师拍了拍赵明的肩膀，又看向林晓：“晓晓，赵明的心意是好的，但爬树摘花破坏树木确实不对；赵明，想帮同学可以，但要选对方法，比如跟老师说，我们可以一起收集落在地上的桂花，既不破坏树木，也能达成心愿，对不对？”​ 赵明和林晓都点了点头。王老师笑着说：“这样吧，你们俩一起把地上的桂花收集起来，再给桂花树浇点水，赵明写一封‘道歉信’挂在桂花树上，承认错误，以后一起保护它，怎么样？”​ 赵明立刻干劲十足地蹲下身，小心翼翼地把地上的桂花捡进布袋子里，手指轻轻拂过花瓣，生怕弄坏了。林晓也蹲下来帮忙，她捡桂花的时候，动作比平时轻柔了不少，还小声对赵明说：“刚才我说话太急了，对不起。” 赵明抬起头，咧开嘴笑了：“没事班长，是我错在先。”​ 两人收集完桂花，又一起去食堂打了水，给桂花树浇了水。赵明还认真地写了一封 “道歉信”，用彩笔在信纸上画了棵桂花树，写上 “对不起，桂花树，我以后再也不爬树伤害你了，我会好好保护你”，然后把信挂在了树枝上。​ 风又吹过，桂花的甜香裹着两人的笑声飘远了。林晓看着赵明认真挂信的样子，心里想着：原来淘气包赵明也有细心的一面；赵明摸着桂花树干，心里暗暗发誓：以后再也不淘气破坏校园里的东西了。金黄的桂花瓣落在 “道歉信” 上，像给这封特殊的信，盖了个甜甜的章。​ 真题二例文: 暴雨里的 “共享伞” 夏日的午后，太阳原本把柏油路晒得发烫，蝉在树梢声嘶力竭地叫着。可没过多久，乌云就像被打翻的墨汁，迅速染黑了半边天，风卷着沙尘扑面而来，街上的行人纷纷加快脚步 —— 一场暴雨要来了。​ “轰隆！” 雷声刚落，豆大的雨点就砸了下来，噼里啪啦地打在店铺的招牌上。骑着自行车的上班族、背着书包的学生、提着菜篮的阿姨，瞬间被浇得措手不及，纷纷挤到街角一家杂货店的屋檐下躲雨。屋檐不宽，十几个人挤在一起，衣服还是免不了被飘进来的雨丝打湿，有人小声抱怨，有人焦急地望着雨幕，气氛有些沉闷。​ 这时，角落里一位头发花白的老人引起了大家的注意。他穿着洗得发白的蓝布衫，手里攥着一把黑色的大伞 —— 那伞看起来有些旧，伞面却干干净净，伞柄上还缠着一圈防滑的布条。有人忍不住小声嘀咕：“老人家倒是有伞，咱们只能在这儿干等。”​ 雨越下越大，屋檐下的积水顺着墙角流成了小溪。背着粉色书包的小女孩妞妞拽了拽妈妈的衣角，小声说：“妈妈，我还要去上舞蹈课，再等下去就要迟到了。” 妈妈摸了摸妞妞的头，无奈地叹气：“这雨这么大，也没办法呀。”​ 就在这时，老人突然站起身，把大伞撑开。伞很大，足够遮住两三个人。他走到妞妞面前，笑着说：“孩子，爷爷送你去前面的公交站吧，那儿能挡点雨。” 妞妞妈妈连忙摆手：“大爷，这怎么好意思，您自己也要用呢。” 老人摆了摆手：“我家就在附近，等雨小了再走也没事，孩子上课要紧。”​ 说完，老人一手撑着伞，一手牵着妞妞，小心翼翼地走进雨里。伞稳稳地罩在妞妞头顶，老人的肩膀却被雨水打湿了一大片。看着他们的身影消失在雨幕中，屋檐下的人都沉默了 —— 刚才抱怨的大叔挠了挠头，提着菜篮的阿姨把手里的塑料袋攥得更紧了。​ 没过多久，老人回来了，伞上沾了不少水珠。他刚站定，又有个小伙子着急地说：“大爷，我要去前面的公司开会，能不能借您的伞用用？我用完马上还回来！” 老人笑着把伞递过去：“拿去用吧，记得早点还回来就行，后面还有人要用呢。”​ 小伙子接过伞，感激地说：“谢谢您大爷，我一定尽快还！” 说完就冲进了雨里。接下来，这把大伞成了屋檐下的 “共享伞”：去买菜的阿姨借了伞，回来时带了一把自己家的折叠伞；加班的姑娘借了伞，还伞时给老人带了一瓶热牛奶；连刚才抱怨的大叔，也用这把伞送邻居家的老奶奶回了家。​ 雨渐渐小了，乌云散开，阳光透过云层洒下来，在地上映出一道道彩虹。老人收起大伞，伞面上的水珠顺着伞骨滴下来，像一串串小珍珠。屋檐下的人陆续离开，有人跟老人道别，有人把自己多余的伞留给了他。妞妞妈妈拉着妞妞回来，手里拿着一束刚买的向日葵，递给老人：“大爷，谢谢您刚才送妞妞，这花送给您。”​ 老人接过向日葵，花瓣上还带着雨珠，金灿灿的，像小太阳。他笑着说：“不用谢，都是街坊邻居，互相帮衬是应该的。” 风一吹，空气中带着雨后泥土的清香，屋檐下的积水里，映着蓝天和飘动的白云。妞妞看着老人手里的向日葵，突然说：“爷爷，您的伞就像向日葵一样，能给人带来阳光！”​ 老人愣了一下，然后哈哈大笑起来。阳光照在他的脸上，也照在那把旧伞上，伞柄上的防滑布条，在阳光下显得格外温暖。​ 主题阅读答案 第四单元 美好品质 1.后妈的三巴掌 1.zhuài tà zéi jiū kōu 2.浅显 普通 失落 常见 3.（1）“疼得我（腿肚儿直转筋），咧开嘴半天没哭出音来”：“腿肚儿直转筋” 是对疼痛状态的具体细节描写，生动形象地展现出第一巴掌的力度之大，让 “我” 感受到强烈的生理疼痛，也从侧面烘托出后妈发现 “我” 偷瓜时的愤怒，以及她教育 “我” 杜绝偷窃行为的坚决态度。​ （2）“疼得我（直蹦高），她却夺过钱跑出去了”：“直蹦高” 夸张地写出了这一巴掌的疼痛程度，与后妈 “夺过钱跑出去” 的急切形成对比。一方面体现出后妈对 “我” 自私、不懂得帮助他人行为的生气；另一方面更突出了后妈在邻居有困难时，不顾 “我” 的阻挠，毅然决然伸出援手的善良与热心，凸显了 “帮” 的重要性。​ （3）“疼得 (直钻心），但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后妈巴掌后的教训才重要”：“直钻心” 强调了疼痛的剧烈，而 “我没哭” 的反应则体现出 “我” 的成长。此时 “我” 已逐渐明白后妈并非单纯为了惩罚而打 “我”，而是希望通过这种严厉的方式让 “我” 明白读书的重要性。这种疼痛的描写，反衬出后妈对 “我” 未来的担忧和殷切期望，为后文 “我” 感动落泪、立志写后妈做铺垫。 4.（1）后妈的三巴掌 语言 （2）第一巴掌教育 “我” 不能偷窃，要诚实守信，杜绝不道德的行为；第二巴掌教育 “我” 要懂得帮助他人，不能自私自利，明白 “帮” 的深刻意义；第三巴掌教育 “我” 要坚持读书，不能轻易放弃学业，要有积极向上、追求未来的态度。 5.（1）在第二巴掌的记叙中，用大量篇幅写钱的用场，一方面交代了这沓钱对 “我” 家的重要性 —— 不仅要准备过年，还要给刚出生的弟弟买奶粉，体现出家庭经济的拮据；另一方面，在这样的情况下，后妈依然选择把钱借给邻居救急，更能突出后妈的善良、热心和重情义，与 “我” 偷偷藏钱、不愿借人的自私形成鲜明对比，从而更有力地凸显出后妈这一巴掌的教育意义，让 “我” 深刻理解 “帮” 的重要性。 （2）文中详细写三巴掌带给 “我” 的痛，并不表明后妈不疼 “我”。相反，这恰恰体现了后妈的 “疼” 是深沉且严厉的。后妈打 “我”，都是因为 “我” 犯了原则性错误：偷东西、自私不助人、想放弃学业。她用这种严厉的方式，及时纠正 “我” 的错误思想和行为，是为了让 “我” 树立正确的价值观，拥有更好的未来。从文中 “给二小买几袋奶粉”“我去求人借，还用你费心” 等细节也能看出，后妈关心 “我” 和弟弟的生活、重视 “我” 的学业，她的 “痛” 是 “爱之深，责之切” 的体现。 （3）后妈的教子方法有其合理之处，也存在一定的局限性。合理之处：后妈面对 “我” 的错误，不纵容、不溺爱，用严厉的方式及时制止，让 “我” 深刻认识到自己的问题，帮助 “我” 树立了诚实守信、乐于助人、重视学业的正确观念，对 “我” 的成长起到了关键的引导作用，体现出她对 “我” 未来的负责。局限性：“打巴掌” 这种方式过于粗暴，可能会对孩子的身心造成一定的伤害，容易让孩子在短期内产生恐惧，而非完全发自内心地理解道理。 读完短文，后妈给我留下的印象是严厉、正直、善良、有远见且爱孩子的人。她不纵容孩子的错误，用严格的方式教育 “我” 明辨是非，体现出她的严厉与正直；在邻居有困难时，不顾自家拮据毅然借钱，展现出她的善良；重视 “我” 的学业，主动求人借钱供 “我” 上学，体现出她的远见和对 “我” 深沉的爱。虽然教育方式有些粗暴，但她的出发点都是为了 “我” 能成为更好的人。 2.心愿 1.按要求写句子。 （1）大人往往在不经意间把孩子们的心愿忽略掉了。 （3）善良的性格与美好的品德就是在一点一滴中形成的。 2.理解孩子，呵护稚嫩的童心。 3.想在生日那天给妈妈一个惊喜，却被妈妈误会，遭到呵斥和责骂。 4.对未来有美好设想 体贴母亲，孝顺 5.从开头“似乎忙着永远也忙不完的事务”和后面“照例重复着每日必做的家务”的描写可以看出。 6.不局限答案，仅做提示：母亲对家庭的付出、对我们生活方面的照顾，是值得我们永远感激的，但是，我们更需要心灵的沟通，更希望大人对我们的理解，对我们付出的努力的支持。 3.雨伞 1.以“雨伞”为标题,直接点明小说主要内容。同时小说以“雨伞”为线索,围绕着“雨伞”展开情节描写,推动了情节的发展,以“雨伞”为标题,紧扣小说中心。 2.动作 细心、爱惜物品 语言 脾气暴躁、吝啬 3.她发现伞已损坏得不可收拾,气得嗓子都噎住了。 她的嗓子从怒不可遏之中恢复过来,她高声喊道 4. B 5.①奥莱依好面子,虚荣心强。同事笑话他提着打满补丁的雨伞,他觉得很没面子,就要求妻子买二十金法郎的伞。他有了新伞后,扬扬得意,觉得挽回了面子。②奥莱依懦弱、胆小。面对强势的妻子,总是妥协、退让,一直战战兢兢、吞吞吐吐地解释。 4.童年 1.（1）氵10 （2）① ① ② 2.（1）C （2）C （3）A （4）B 3.动作 热情、乐观 4.①纤夫们顶着烈日、不分昼夜地艰苦拉纤的场景。②纤夫们在夏日的傍晚,生起篝火,唱起歌谣休息的欢乐场景。 5.运用了对比的写作手法,将纤夫们悲惨、痛苦的拉纤生活与他们开朗乐观的生活态度进行了对比。 5.巷口的修鞋匠 1.老周修鞋摊的特点：①位置固定且有年代感，在巷口老槐树下摆了二十年；②环境整洁有序，摊前铁盒里钉子、线轴、胶水码得整整齐齐；③收费公道透明，有块磨得发亮的铁皮写着 “修鞋：2 元起，童叟无欺”；④兼具实用性与温度，不仅能修鞋，还成为邻里互助的小据点（如帮邻居修东西、给孩子分糖）。 2.运用了动作描写（挑线、穿针、试穿）和细节描写（少半截的食指、抿嘴）。体现老周耐心细致（穿针多次不急躁）、认真负责（挑同色线保证修鞋效果）的性格，即便身体有缺陷，仍专注做好修鞋工作。 3.原因是老周此前明确标价 “修鞋 2 元起”，且他认为 “我” 的鞋修补难度简单，符合低价标准，不愿多收钱。这一情节体现他诚实守信、定价公道、不贪小利的品质，将 “童叟无欺” 的原则落实到行动中，展现平凡人的质朴坚守。 4.①从侧面丰富老周的形象，说明他的善良不止于修鞋时的负责，更延伸到日常生活中对邻里的主动帮助，凸显 “热心肠” 的特质；②让故事更具生活气息，通过多个生活化小事叠加，避免人物形象扁平化，使 “善良” 更真实可感；③为后文 “老周教女儿修鞋、传承品质” 做铺垫，暗示老周的助人精神会延续。 5.这句话以修鞋的技术要求，比喻人生做事的态度 ——做人做事要踏实认真、注重细节，不能敷衍潦草。就像针脚稀疏会导致鞋子开裂，做事不细致、不扎实也会让事情出现问题，唯有严谨认真，才能把事做好、走稳人生的路。 6.①营造温暖、祥和的氛围，阳光透过槐树叶洒下，画面充满诗意，与老周和女儿共同修鞋的温馨场景相契合；②象征老周 “踏实做事、乐于助人” 的美好品质如阳光般温暖，也暗示这种品质将传递给女儿，实现精神的传承；③呼应开头 “巷口老槐树” 的场景，使文章结构完整，给读者留下温暖的回味。 7.共同写法：①均通过 “日常小事” 表现善良：《穷人》中桑娜抱回孤儿、渔夫同意收养，《巷口的修鞋匠》中老周帮张奶奶修菜篮、借伞给学生，均以平凡小事展现人物善良，避免空洞说教；②均通过 “细节描写” 强化善良形象：《穷人》中桑娜 “心跳得很厉害” 的心理描写，《巷口的修鞋匠》中老周 “穿针试三次”“缝小花” 的动作描写，均通过细节让善良更真实可感，符合单元 “细节刻画人物情感” 的学习目标。 6.山坳里的红烛 1.开头环境描写交代了青石小学简陋、偏僻的特点，既为下文李老师的坚守做了背景铺垫，突出她教学条件的艰苦，也通过 “五星红旗在山风里飘得格外鲜艳”，暗示学校虽简陋却充满希望，与后文 “教育是山里的光” 相呼应。 2.运用了动作描写和细节描写。“捡起来续着写”“手腕悬在空中”“一笔一画格外认真” 等动作与细节，体现了李老师对教学的严谨、认真，即使条件艰苦，也不敷衍对待教学工作的职业态度。​ 3.一是受老校长 “娃们不能没老师” 的嘱托，心怀对山里孩子的责任感；二是她深知山里教育的重要性，认为自己的坚守能为孩子照亮未来的路；三是对山区教育事业有着深厚的热爱，不愿因个人利益放弃山里的孩子。​ 4.这些情节从不同侧面展现李老师的形象：“煮玉米粥” 体现她对孩子生活的关怀，“背小宇回家” 体现她对学生的疼爱，“修屋顶” 体现她对教学资源的珍惜。多个情节共同作用，让李老师 “全能”“无私” 的形象更丰满，也让读者更深刻感受到她对孩子、对教育的付出。​ 5.这句话将 “教育” 比作 “山里的光”，寓意教育能为山里的孩子带来希望；“多亮一分，娃们的路就宽一分” 则表明，教育投入越多、教师越坚守，孩子能获得的知识越多，未来的发展空间就越广阔，体现了李老师对教育价值的深刻认知和对孩子未来的期盼。​ 6.“红烛” 象征着奉献精神，“山坳里的红烛” 既指李老师扎根山区教育，像红烛一样燃烧自己、照亮孩子的未来；也象征着山区教育事业的希望，李老师的坚守如同红烛的光，为山坳里的孩子带来光明与温暖，凸显了李老师的奉献精神和文章主题。 7.①两者的 “坚守” 都体现为对责任的执着：老支书坚守在危桥边，为村民的生命安全负责；李老师坚守在山区学校，为孩子的教育负责，都将他人利益置于个人利益之上。 ②两者的 “坚守” 都伴随艰苦的环境：老支书在 “洪水肆虐” 的危险环境中坚守，李老师在 “学校简陋、条件艰苦” 的山区环境中坚守，都在困境中展现出强大的意志力，让 “坚守” 的品质更具感染力。 7.巷尾的 “暖心屋” 1.开头环境描写交代了 “暖心屋” 狭小、简陋但充满生活气息的特点，既为下文张奶奶在这里帮助邻里的情节做铺垫，突出她用有限条件传递温暖的不易，也通过 “褪色木牌”“旧木桌” 等细节，营造出质朴、亲切的氛围，暗示 “暖心屋” 承载的邻里温情。​ 2.运用了动作描写和语言描写。“倒热水”“拿饼干” 的动作，以及温和的话语，体现了张奶奶热心肠、体贴他人、善解人意的性格特点，展现出她对陌生人的善意与关怀。​ 3.一是张奶奶老伴去世后，希望通过帮助他人排解孤独；二是她心怀对邻里的善意，想为大家提供一个方便的 “避风港”；三是她认可 “邻里互相帮衬” 的理念，希望用自己的行动带动邻里间的温暖互动。​ 4.这些情节从不同角度展现张奶奶的善良：“帮王阿姨处理伤口” 体现她的细心与关爱，“寒冬运桶装水” 体现她的无私与担当。多个情节叠加，让张奶奶的形象更丰满立体，也让读者更深刻感受到她用实际行动传递温暖的坚持，凸显 “暖心屋” 的 “暖心” 本质。​ 6.这句话表面写巷尾风里的温暖气息，实则指张奶奶的善意感染了邻里，让整个巷子充满互助、关怀的氛围。“温暖的味道” 既包括 “暖心屋” 里的热水、饼干的味道，更指邻里间彼此牵挂、互相帮助的情感味道，体现了善意传递带来的美好氛围。​ 6.“暖心屋” 不仅指巷尾的物理小屋，更指张奶奶用善意构建的 “心灵暖屋”。标题既点明故事发生的地点，也凸显 “温暖互助” 的主题，象征着平凡人用坚守与善意搭建的情感港湾，能给人带来心灵的慰藉与温暖。 7.两者都通过 “日常细节” 和 “情感互动” 表现 “善良互助” 主题。①日常细节方面：《穷人》通过桑娜 “抱回孤儿”“补渔网” 的细节，《巷尾的 “暖心屋”》通过张奶奶 “倒热水”“处理伤口” 的细节，用生活化的场景展现善良，避免空洞说教；②情感互动方面：《穷人》中桑娜与渔夫的夫妻同心、对邻居的牵挂，《巷尾的 “暖心屋”》中张奶奶与邻里的彼此关照，均通过双向或多向的情感互动，让 “善良互助” 不是单方面的付出，而是群体间的情感共鸣，增强主题的感染力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $