24.古人谈读书 第1课时（教学设计）语文统编版五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《古人谈读书》中《论语》语录的读书态度与治学方法，通过“穿越千年，走进孔子课堂”情境导入，结合古代书院图、音频及启发性提问，衔接学生已有文言文基础，以沉浸式情境为支架降低认知门槛。 特色在于情境创设（文化自信）、角色扮演与深度对话（思维能力），如分组演绎“孔子课堂”理解“不耻下问”，思维导图梳理诚实、谦虚等品质形成学习闭环。助学生增强文化认同，提升语言表达与思维深度，为教师提供结构化流程，提升教学效率。

课题 24.古人谈读书 统编版 五年级上册 第八单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课选自《论语》中的经典语录，集中体现了中国古代圣贤对学习态度、求知精神和治学方法的深刻见解。课文由六则语录组成，语言凝练，寓意深远，是中华优秀传统文化的重要载体。内容围绕“读书”这一核心主题展开，从“知之为知之”的诚实态度，到“敏而好学”的勤奋精神，再到“学而不厌”的持久追求，层层递进，构建起一套完整的读书观。该文在教材中具有承前启后的地位，既是对学生已有古诗文阅读经验的深化，也为后续学习其他文言文篇章奠定基础。其作用在于引导学生树立正确的学习观念，培养严谨求实的治学品格，增强文化自信。 学情分析： 五年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释理解简单句子的大意，但对文言文的节奏感、语义逻辑和思想内涵仍缺乏深入把握。他们思维活跃，有较强的语言感知能力，但注意力易分散，对抽象哲理的理解存在困难。部分学生可能存在“重形式轻内涵”的倾向，只关注背诵而忽视思考。生活经验方面，学生虽有学习经历，但对“不耻下问”“学如不及”等深层含义体会不深。因此，教学需通过情境创设、角色扮演、小组合作等方式激发兴趣，结合现实生活案例帮助学生实现从“识字”到“悟理”的跨越，并通过持续性评价引导其主动反思自身学习行为，突破理解障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品读经典语录，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对民族智慧的认同感与自豪感。 2. 在对比古今读书理念的过程中，理解古人治学思想的现实价值，坚定传承文化的信念。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，掌握文言文的基本诵读节奏。 2. 能借助注释和上下文，用自己的话准确复述每则语录的含义，提升语言表达能力。 思维能力 1. 能从多角度分析“知之为知之”的深层含义，发展批判性思维。 2. 能结合自身学习经历，提炼出对“学如不及”的启示，培养联系实际的迁移能力。 审美创造 1. 在诵读中感受文言文简洁凝练之美，体会语言的韵律与意境。 2. 通过想象画面、设计板书、创作小诗等形式，展现对文本的个性化理解与艺术表达。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，掌握文言文的朗读技巧。 2. 借助注释理解每则语录的含义，能用现代汉语准确复述其大意。 难点 1. 深入理解“知之为知之，不知为不知，是知也”中“知”的双重含义，体会其蕴含的诚实求学态度。 2. 能联系个人读书体验，说出对“学如不及，犹恐失之”等语录的启发，实现从知识到价值观的转化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、文言文朗读音频、古风背景音乐、小组任务卡、白板笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 一、情境导入：穿越千年，走进孔子课堂 （一）、展示古代书院场景图 1. 教师在PPT上缓缓浮现一幅古代书院的画卷：青瓦飞檐、竹简堆叠、学子执卷而读，远处一位身着长袍的老者正手持书卷讲解。 2. 教师轻声引导：“同学们，闭上眼睛，让我们一起穿越回两千五百年前的春秋时代。听，琅琅书声从山间传来；看，那座古朴的书院里，有一位伟大的老师正在讲述关于‘学习’的秘密。今天，我们要跟随他，去聆听那些流传千古的读书箴言。” 3. 教师点开第一句原文：“知之为知之，不知为不知，是知也。”并逐字朗读，声音缓慢而庄重，营造神圣氛围。 4. 提问引发思考：“这句话的意思是什么？为什么说‘不知为不知’也是一种‘知’？你们在生活中有没有遇到过这样的情况？” 5. 预设学生回答可能包括：“我知道自己不会，就不装懂。”“我考试没考好，承认不会，老师才愿意帮我。” 6. 教师小结：“这位老师就是孔子。他告诉我们，真正的智慧，不是什么都懂，而是敢于面对自己的无知。这节课，我们就来学习《古人谈读书》，看看古人是怎么看待学习这件事的。” （二）、揭示课题，板书课题 1. 教师在黑板中央写下“古人谈读书”五个大字，字体工整，略带篆书韵味。 2. 强调：“‘谈’是谈论、交流的意思。这些话不是命令，而是先贤们用心血总结出来的智慧结晶，我们要带着敬意去倾听。” 3. 顺势提出核心驱动问题：“如果我们把古人的话当作‘学习指南’，那么，你最想从哪一句中获得读书的启示？请在心中悄悄记下你的答案。” 闭眼想象古代书院场景。 思考并回答教师提问，分享个人经历。 记下自己最感兴趣的一句话。 集中注意力，进入学习状态。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 思考回应：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过创设沉浸式历史情境，激活学生的想象力与好奇心，将抽象的文言文置于真实的文化语境中，降低认知门槛。利用音乐与视觉元素营造庄严氛围，引导学生建立对传统文化的敬畏之心。设置开放性问题，鼓励学生基于生活经验进行初步联结，为后续深度学习埋下伏笔。 学习任务二：交流预习，检查字词 一、小组互查，夯实基础 （一）、分组发放“预习任务卡”，明确要求 1. 教师将全班分为多个小组，每组4-5人，发放印有“预习任务卡”的彩色卡片，上面清晰列出三项任务： - ① 小组内轮流朗读课文，每人读两遍，注意字音准确。 - ② 找出文中难读或易错的字词，标注拼音并讨论读法。 - ③ 标出每则语录的停顿节奏，尝试划出朗读断句线。 2. 教师强调：“每一句都像是一块拼图，只有每个人都读准了，才能拼出完整的智慧画面。” 3. 指导学生使用“红笔圈出疑问处，蓝笔标记亮点”的方式，养成良好预习习惯。 4. 教师巡视各组，观察学生是否真正参与，及时给予个别指导。 （二）、全班共议，聚焦难点 1. 教师邀请三组代表上台展示朗读成果，每组派一名同学读一句，其余同学认真听并做记录。 2. 针对“敏而好学，不耻下问”一句，教师重点提问：“‘耻’在这里怎么理解？是‘羞耻’吗？” - 引导学生回顾注释④：“以……为耻”。举例说明：“如果一个成绩好的同学向成绩差的同学请教，他会觉得‘丢脸’吗？——不会，因为‘不耻’就是不认为这是可耻的事。” 3. 教师板书关键词：“耻”=“以……为耻”；“下问”=“向不如自己的人请教”。 4. 对“学如不及，犹恐失之”一句，教师提问：“‘不及’是什么意思？‘失之’又指什么？” - 引导学生结合注释⑤⑥：“‘不及’就是赶不上，‘失之’就是失去它。” - 举例类比：“就像你在玩手机游戏，好不容易攒够金币，突然被别人抢走，你会不会着急？——就像这样，生怕学到了的知识又丢了。” 5. 教师总结：“这些字词看似简单，却是打开文言文大门的钥匙。大家一定要重视每一个‘小石头’，它们会变成我们通往智慧之路的台阶。” 小组内轮流朗读课文，互相纠正字音。 标注难点字词，讨论读法。 划出朗读节奏，尝试断句。 倾听他人朗读，做好记录。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 节奏恰当：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作学习，落实“自主学习+合作学习”策略，让学生在互动中解决字词障碍。采用“任务卡”形式明确学习路径，提升效率。聚焦“耻”“下问”“不及”等关键词语，结合生活实例进行解释，化抽象为具体，帮助学生突破理解难点。同时培养团队协作意识与倾听习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络 一、思维导图，梳理结构 （一）、教师引导学生快速浏览全文，提取核心信息 1. 教师提问：“这篇课文一共讲了几段话？每一段都在说什么？” 2. 学生回答后，教师在黑板左侧画出一个大树形结构图：主干为“古人谈读书”，树冠分成六个分支，分别对应六则语录。 3. 教师逐条引导学生概括每则语录的中心思想： - 第一则：“知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。”→强调“诚实” - 第二则：“聪敏又好学，不以向地位低的人请教为耻。”→强调“谦虚” - 第三则：“默默地记住所学，学习不感到满足，教导别人不感到疲倦。”→强调“坚持” - 第四则：“人不是生下来就什么都知道，要主动地勤奋地去学习才能掌握知识。”→强调“勤勉” - 第五则：“学习好像追赶不上，还怕失去它。”→强调“紧迫” - 第六则：“我曾经整天不吃，整夜不睡，用来思考，结果没有好处，还不如去学习。”→强调“实践” 4. 教师板书关键词：诚实、谦虚、坚持、勤勉、紧迫、实践。 5. 提问：“这些品质之间有什么联系？能不能排个队？” - 引导学生发现：从“认识自己”（诚实）开始，到“主动求知”（谦虚），再到“持续努力”（坚持、勤勉），最后达到“行动验证”（实践），形成完整的学习闭环。 6. 教师总结：“古人谈读书，不只是讲方法，更是在塑造一种人格。这五句话，就像五颗星星，串成了一条通往智慧的银河。” 快速浏览课文，找出六则语录。 听讲并补充每则的核心思想。 思考品质之间的关系。 记忆关键词与结构框架。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 思维连贯：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图构建知识网络，帮助学生从整体上把握文章结构，避免碎片化学习。引导学生提炼关键词，训练归纳概括能力。通过追问“品质之间的联系”，促进高阶思维发展，引导学生从“知道什么”走向“理解为什么”，为后续品读感悟打下基础。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 一、角色扮演，走进古人内心 （一）、分组演绎“孔子课堂”片段 1. 教师宣布：“现在，我们化身成孔子的学生，来一场‘模拟课堂’！每个小组选择一则语录，用现代语言演一演当时的情景。” 2. 每组领取一张“角色卡”：包含“学生A”、“学生B”、“孔子”三个角色，以及对应的台词提示。 3. 示例：第二则语录“敏而好学，不耻下问” - 学生A（困惑）：“老师，我昨天看到同桌用一个奇怪的方法算数学题，特别快，但我不会。” - 学生B（得意）：“那是我妈妈教我的！” - 孔子（微笑）：“很好！你能主动问，说明你有求知的心。不以向别人请教为耻，才是真正的聪明。” 4. 教师强调：“表演时要体现人物的情绪，比如‘诚恳’‘惊讶’‘欣慰’，动作可以配合点头、摇头、托腮等。” 5. 各组在教室前方进行展示，其他组认真观看并打分（使用贴纸投票）。 6. 教师点评：“这个小组把‘不耻下问’演活了，不仅说了话，还用手势表现了‘低头请教’的动作，真棒！” （二）、深度对话，追问哲理 1. 教师提问：“为什么说‘不知为不知，是知也’？难道不知道就是‘无知’吗？” - 引导学生思考：如果一个人明明不懂却假装懂，那是‘智’还是‘愚’？ - 思考：一个孩子在课堂上答错问题，老师问：“你真的明白了吗？”孩子点头，老师说：“那你再讲一遍。”孩子支吾，最终承认：“我不太懂。” - 教师总结：“敢于承认‘我不知道’，是一种勇气，也是智慧的起点。正如孔子所说，这才是‘真知’。” 2. 教师追问第三则：“‘学而不厌’，你怎么做到‘不厌’？” - 引导学生分享：喜欢一本书反复读；喜欢某个知识点不断探索；每天进步一点点。 - 教师补充：“学习就像种树，刚开始只是种子，慢慢发芽，开花，结果。只要不停浇水，终会成长。” 3. 教师提出终极挑战：“如果你是孔子，你会对今天的我们说些什么？” - 学生自由发言，教师记录在黑板上，如：“别怕问，别怕错。”“学习要像呼吸一样自然。”“不要停下脚步。” - 教师总结：“古人的话，不是挂在墙上的标语，而是可以走进心里的灯塔。愿你们都能成为那个‘不耻下问’、‘学而不厌’的人。” 分组领取角色卡，讨论台词与动作。 演绎“孔子课堂”情景剧。 观看其他小组表演，打分投票。 参与深度问答，表达个人见解。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演，将静态文本转化为动态情境，让学生“身临其境”地感受古人思想。在表演中融入情感与动作，强化记忆。深度对话设计层层递进，从字面意义到价值判断，引导学生完成从“理解”到“认同”的跃迁。设置“假如你是孔子”这一开放式问题，激发创造性思维，实现跨时空对话，让传统文化真正“活”起来。 学习任务五：布置作业，强化巩固 一、任务发布：制作“我的读书智慧卡” （一）、明确作业要求 1. 教师展示一张精美的“读书智慧卡”范例：正面写一句最喜欢的古人名言，背面写自己的理解与应用。 2. 作业要求： - 从五则语录中任选一句作为“智慧金句”。 - 用一句话写出你对这句话的理解（不超过50字）。 - 结合一次真实的读书经历，写一段话说明你如何践行这句话（不少于80字）。 - 可配插图或手绘边框，体现个性风格。 3. 教师举例示范： - 金句：“学如不及，犹恐失之。” - 理解：学习要像追风一样快，生怕落后。 - 实践：上周我学英语单词，每天记20个，晚上复习一遍，第二天早上再背，就怕忘了。 4. 教师强调：“这不是简单的抄写，而是一次自我对话。你要告诉自己：我正在成为更好的学习者。” 5. 布置时间：明天上课前交，优秀作品将在班级“智慧墙”展出。 6. 教师最后总结：“今天我们一起听到了两千年前的声音，但它的回响，一直都在我们耳边。愿你们带着这份智慧，继续前行。” 明确作业要求，了解完成标准。 选择一句最喜欢的语录。 思考并撰写理解与实践内容。 开始构思设计。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至课外，通过“智慧卡”作业实现“学—思—行”的统一。要求学生结合自身经历进行反思与表达，促进知识内化。鼓励个性化创作，尊重差异，培养审美与创造力。设置“班级智慧墙”展示机制，增强成就感与归属感，推动持续学习动力。 作业设计 一、理解填空 1. “知之为知之，不知为不知，是知也。”中的“知”有两个意思，第一个“知”是______，第二个“知”是______。 2. “不耻下问”中的“耻”意思是______，“下问”指的是______。 3. “学如不及，犹恐失之”说明了学习要有______的态度。 4. “学而不厌，诲人不倦”中，“厌”意思是______，“诲”意思是______。 5. “吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”这句话告诉我们：______。 二、阅读理解 阅读下面这段文字，回答问题： “敏而好学，不耻下问。”这句话的意思是：一个人天资聪颖，又爱好学习，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。这体现了古人什么样的学习态度？结合你的经历，谈谈你对这句话的看法。 答：_________________________________________________ _________________________________________________ 三、拓展写作 请以“我从古人那里学到的读书智慧”为题，写一篇不少于200字的小短文。要求：引用一句课文中的原句，结合一次真实的读书或学习经历，写出你的收获与感悟。 板书设计 古人谈读书 ┌─────────────┐ │ 诚实 │ │ 知之为知之，不知为不知 ├─────────────┤ │ 谦虚 │ │ 敏而好学，不耻下问 ├─────────────┤ │ 坚持 │ │ 学而不厌，诲人不倦 ├─────────────┤ │ 紧迫 │ │ 学如不及，犹恐失之 ├─────────────┤ │ 实践 │ │ 以思无益，不如学也 └─────────────┘ → 智慧之河：从“认识自己”到“行动验证” 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功，学生沉浸于“穿越”氛围，学习兴趣高涨，课堂参与度极高。 2. 角色扮演环节设计巧妙，学生在表演中自然理解了抽象哲理，实现了“寓教于乐”。 3. 作业设计注重实践与反思，有效打通“学—思—行”链条，促进深度学习。 不足之处 1. 个别小组在角色分配上出现“抢戏”现象，导致部分学生参与度不高，今后需加强小组分工指导。 2. 深度对话时间略显紧张，部分学生未能充分表达，下次可预留更多自由发言时间。 3. 对“学如不及”等抽象概念的类比还不够丰富，可引入更多贴近学生生活的例子（如游戏升级、技能练习）。 学科网（北京）股份有限公司 $