26.我的“长生果”（教学设计）语文统编版五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《我的“长生果”》中“长生果”的比喻意义及书籍滋养成长的核心，以“读书—感悟—写作—领悟”为主线。通过古人与现代阅读图片、实物旧书创设情境，以“长生果”悬念导入，借助时间轴、成长树等支架梳理阅读与写作发展脉络。 此资料融合四大核心素养，文化自信强化“读书育人”认同，语言运用设计“魔法变身”游戏辨析多音字，思维能力借时间轴构建成长脉络，审美创造引导仿写比喻句。采用情境探究、游戏化学习（如词语接龙、多音字侦探），“嵌”字品析深化借鉴与创造理解，助力学生激发阅读兴趣、提升语言思维能力，为教师提供清晰教学路径与互动设计。

课题 26.我的“长生果” 统编版 五年级上册 第八单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本文是著名作家叶文玲回忆童年读书与写作经历的散文，通过“长生果”这一比喻形象地表达了书籍对个人成长的重要滋养作用。文章结构清晰，以“读书—感悟—写作—领悟”为主线，展现了作者从阅读中汲取营养、在写作中不断成长的心路历程。文中语言优美，情感真挚，蕴含丰富的思想价值和审美意蕴，是培养学生阅读兴趣、提升写作能力的典范文本。 学情分析： 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达基础，能初步把握文章主要内容。他们对“书”有生活经验，但对“书是人类文明的长生果”这一抽象比喻理解较浅。部分学生存在阅读浮躁、写作千篇一律的问题，缺乏个性化表达意识。因此，教学应引导学生结合自身阅读体验，深入体会作者“如饥似渴”的阅读状态和“别出心裁”的写作追求，激发其阅读兴趣与创作欲望，突破“模仿多、创新少”的思维定式。 课时教学目标 文化自信 1. 通过阅读课文，感受中华优秀传统文化中“读书育人”的智慧，增强对书籍作为精神食粮的认同感。 2. 在交流分享中，树立“好书伴我成长”的积极信念，坚定终身阅读的文化自觉。 语言运用 1. 能准确朗读课文中的重点句段，特别是含有“差”“奔”等多音字的句子，并正确使用其不同读音。 2. 能用简洁流畅的语言概括作者读过的书的类型，并结合具体事例描述其阅读感受。 思维能力 1. 能通过梳理时间线索，理清作者从童年到少年阶段的读书与写作发展脉络。 2. 能在对比中发现“模仿”与“创造”的关系，形成独立思考的写作观。 审美创造 1. 能品味文中生动优美的比喻句，如“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”，并尝试仿写。 2. 能在写作片段中运用个性化的描写手法，体现“用自己的眼睛看秋天”的独特视角。 教学重点、难点 重点 1. 理解“长生果”的比喻意义，体会书籍对作者成长的深远影响。 2. 梳理作者读书与作文的成长过程，掌握“读书—感悟—写作—领悟”的逻辑主线。 难点 1. 理解“作文要写真情实感，离不开借鉴和模仿，但更需要自己呕心沥血的创造”这一深层哲理。 2. 掌握多音字“差”“奔”的不同读音及语境用法，并能在实际语境中正确辨析与运用。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、多音字练习卡、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 一、创设情景，导入新课 （一）、展示图片：古人读书场景+现代孩子阅读画面 1. 教师展示一些古代书院与现代校园的不同图片。 2. 提问引导：“同学们，你们见过什么样的书？你们觉得书是什么样子的？” 3. 展示实物：教师手持一本旧书，轻轻翻开，露出泛黄的纸页，说：“这本书已经陪伴我十年了，它就像一位老朋友。” 4. 引出课题：“今天我们要学习一篇特别的文章——《我的‘长生果’》。‘长生果’是什么？为什么作者要把书比作‘长生果’？让我们一起走进她的童年故事，寻找答案。” 5. 板书课题：《我的“长生果”》，强调“长生果”三字用红笔圈出，引发好奇。 6. 追问：“如果让你给一本书起个名字，你会叫它什么？为什么？” 7. 学生自由发言后，教师总结：“每个人心中都有属于自己的‘长生果’，而作者的‘长生果’，就是那些陪伴她成长的书。” （二）、设置悬念：‘长生果’之谜 1. 教师展示一张画有“金苹果”与“书本”融合图案的PPT，提问：“这颗‘长生果’长什么样？它能让人长寿吗？” 2. 引导学生猜测：“可能不是真的果实，而是象征某种珍贵的东西。” 3. 让学生闭眼想象：“如果你有一颗‘长生果’，你会用它来做什么？” 4. 请几位学生分享想象，教师点评：“你们的想法都很精彩，而作者的‘长生果’，就是她小时候读过的那些书。” 5. 引出课文第一句话：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。” 6. 逐字讲解：“‘长生果’不是水果，而是比喻——书能让人获得智慧，让精神不朽，就像吃了就能长生一样。” 7. 拓展举例：“就像孙悟空吃了蟠桃，获得了永生；我们读了书，也获得了知识的‘永生’。” 观看图片，感受阅读氛围。 思考并回答问题。 分享“心中的长生果”想象。 倾听教师讲解，建立初步认知。 评价任务 联想合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，唤醒学生对“书”的情感记忆，激发阅读期待；以“长生果”为切入点，构建悬念，引导学生主动探究文本核心意象，实现“从生活到文本”的自然过渡。 学习任务二：交流预习，检查字词 一、交流预习，检查字词 （一）、小组合作：词语接龙大挑战 1. 教师将全班分为四组，每组发放一张“词语接龙卡”，上面列出本课重点词语：香烟人、连环画、如醉如痴、囫囵吞枣、不求甚解、牵肠挂肚、浮想联翩、泪落如珠、如饥似渴、饱览、馈赠、磁石、酵母、皎洁、玉盘、嵌入、誊抄、呕心沥血、别出心裁。 2. 每组选出一名代表，按顺序进行接龙，要求前一个词的最后一个字与下一个词的第一个字相同或谐音。 3. 教师巡视指导，纠正错误发音，如“誊抄”读作“téng chāo”，“呕心沥血”读作“ǒu xīn lì xuè”。 4. 比赛结束后，教师随机点名，请一组代表说出接龙链，其他组判断正误。 5. 对表现优秀的小组给予“词汇小达人”贴纸奖励。 （二）、多音字辨析：‘差’与‘奔’的魔法变身 1. 教师出示两张魔法卡片，分别写有“差”和“奔”两个字，说：“这两个字是‘魔法师’，它们会变脸！” 2. 出示句子1：“他这次考试成绩差（chà）了，心里很难过。” 3. 出示句子2：“他差（chāi）老师去送文件。” 4. 提问：“同一个‘差’字，为什么读音不同？” 5. 引导学生发现：“第一个‘差’是‘不好’的意思，读chà；第二个‘差’是‘派遣’的意思，读chāi。” 6. 出示句子3：“他每天都要奔（bēn）跑锻炼身体。” 7. 出示句子4：“他骑马奔（bèn）向远方。” 8. 让学生比较：“‘奔’字什么时候读bēn，什么时候读bèn？” 9. 教师总结：“bēn是快速跑，bèn是朝某个方向去。” 10. 设计游戏：“请你用‘差’或‘奔’造一个句子，让同学猜读音。” 11. 随机抽取两名学生上台表演，其他同学猜读音。 12. 教师点评：“大家说得很好！记住：意思决定读音，理解才能读准。” 小组合作完成词语接龙。 参与多音字辨析游戏。 举手回答问题，参与造句挑战。 观察教师演示，理解多音字规律。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 辨析清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化方式激活学生对字词的兴趣，强化多音字的语境识记；以“魔法变身”为隐喻，帮助学生理解“一字多音”的内在逻辑，提升语音敏感度，为后续精读打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 一、整体感知，理清脉络 （一）、快速默读：寻找“书”的足迹 1. 教师出示任务单：“请用较快的速度默读课文，边读边用笔圈出作者读过的书的类型，并在旁边标注年份。” 2. 强调要求：“不要出声，不要回读，眼睛快速扫过文字，抓住关键词。” 3. 学生开始默读，教师巡视，观察阅读速度与专注度。 4. 读完后，教师提问：“作者最早读的是什么书？” 5. 学生回答：“‘香烟人’小画片。” 6. 教师追问：“后来呢？” 7. 学生继续回答：“连环画、《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》、大部头小说。” 8. 教师板书：香烟人 → 连环画 → 小传类 → 大部头小说 9. 提问：“这些书有什么变化？从简单到复杂，从图画到文字，从短篇到长篇。” 10. 引导学生发现：“作者的阅读层次在不断提升。” （二）、时间轴构建：我的读书成长树 1. 教师在黑板上画一棵大树，树干写“童年读书”，树枝分四层： - 第一层：小学低年级 —— 香烟人 - 第二层：小学高年级 —— 连环画 - 第三层：初中前期 —— 小传类 - 第四层：中学阶段 —— 大部头小说 2. 教师引导：“每一层都是一段成长的旅程，每本书都是一个台阶。” 3. 请四位学生上台，每人拿一张写有书名的卡片，贴在对应树枝上。 4. 教师提问：“为什么作者一开始只喜欢‘香烟人’？” 5. 学生回答：“因为颜色鲜艳，有图画，容易看懂。” 6. 教师补充：“随着年龄增长，她越来越渴望知道更多故事背后的道理。” 7. 引出下一句：“渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了块‘绿洲’——小镇的文化站有几百册图书！” 8. 重点讲解：“‘绿洲’比喻文化站，像沙漠中的水源，是作者的精神寄托。” 9. 请学生用“我发现了一块……”句式造句，如：“我发现了一块知识的绿洲。” 快速默读课文，圈画书名。 参与时间轴构建活动。 上台贴书名卡片。 用句式造句，表达理解。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过“快速默读+圈画关键词”训练学生提取信息的能力；借助“时间轴+成长树”可视化工具，帮助学生建立清晰的阅读发展脉络，理解“由浅入深”的阅读路径，培养整体感知与结构化思维能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 一、品读共赏，感悟文章 （一）、品读经典句段：‘如蜂蝶飞过花丛’之美 1. 教师朗读：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。” 2. 提问：“作者为什么用‘蜂蝶’和‘泉水’作比喻？” 3. 引导学生想象画面：蜂蝶在花间穿梭，翅膀轻盈，充满生机；泉水清澈流动，声音清脆悦耳。 4. 教师追问：“这种感觉是怎样的？” 5. 学生回答：“快乐、自由、美好。” 6. 教师总结：“这不仅是景物描写，更是心情的外化——阅读带给作者的是心灵的飞翔。” 7. 拓展训练：“请你用‘像……像……’句式，写一句你读书时的感觉。” 8. 学生举手发言，教师记录典型句子。 （二）、聚焦写作悟理：‘甲优’背后的故事 1. 教师出示原文：“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女……” 2. 请学生齐读这段描写，感受语言美。 3. 提问：“为什么这篇作文得‘甲优’？” 4. 学生回答：“写得有创意，不像别人那样写树叶飘落。” 5. 教师追问：“作者是怎么写出这种‘鲜味’的？” 6. 引导学生发现：“她用了比喻、拟人，还加入了自己的想象。” 7. 教师强调：“这就是‘别出心裁’！” 8. 请学生用“我学会了……”句式表达收获。 （三）、深度对话：‘嵌’字的秘密 1. 教师展示句子：“月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。” 2. 提问：“‘嵌’字好在哪里？” 3. 学生回答：“像镶嵌进去一样，很牢固，很形象。” 4. 教师补充：“‘嵌’字不是随便写的，是作者看了巴金《家》后‘念念不忘’的词。” 5. 提问：“这说明了什么？” 6. 学生思考后回答：“写作可以借鉴，但要有自己的创造。” 7. 教师总结：“模仿是起点，创造才是终点。” 朗读重点句段，感受语言美。 分享写作感悟，表达个性理解。 参与“嵌”字讨论，深化认识。 评价任务 语言赏析：☆☆☆ 思维深化：☆☆☆ 表达创新：☆☆☆ 设计意图 通过“比喻句赏析—写作案例剖析—关键句深挖”三步走策略，引导学生从语言美走向思维深，从表层理解走向价值体认；以“嵌”字为切口，揭示“借鉴与创造”的辩证关系，落实“审美创造”与“思维能力”双核心素养。 学习任务五：布置作业，强化巩固 一、布置作业，强化巩固 （一）、基础作业：词语花园 1. 请将下列词语分类整理到“词语花园”表格中： - 形容阅读状态：如饥似渴、如醉如痴、津津有味 - 形容写作效果：别出心裁、甲优、掌声雷动 - 形容情感体验：牵肠挂肚、泪落如珠、心潮澎湃 2. 每类至少写三个词，用横线连接。 （二）、拓展作业：我的“长生果”日记 1. 请以“我的‘长生果’”为题，写一篇不少于200字的小作文。 2. 要求：写出你最喜欢的一本书，它带给你什么启发？你从中学到了什么？ 3. 可用比喻句开头，如：“我的‘长生果’是一本……，它像……” 4. 重点写出“你如何从书中获得力量”的细节。 （三）、挑战作业：多音字侦探 1. 请找出文中所有“差”和“奔”字所在的句子，标注读音，并解释原因。 2. 用“差”和“奔”各写一个句子，要求读音不同但意思相关。 完成词语分类任务。 撰写“我的‘长生果’”日记。 完成多音字侦探任务。 记录作业要求，明确完成标准。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 内容充实：☆☆☆ 语言规范：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“基础—拓展—挑战”三级梯度，兼顾知识巩固与能力迁移；通过“日记写作”激发情感表达，“多音字侦探”强化语言辨析，实现“听说读写思”五维融合，促进核心素养落地。 作业设计 （一）、基础作业：词语花园 1. 请将下列词语分类整理到“词语花园”表格中： - 形容阅读状态：如饥似渴、如醉如痴、津津有味 - 形容写作效果：别出心裁、甲优、掌声雷动 - 形容情感体验：牵肠挂肚、泪落如珠、心潮澎湃 2. 每类至少写三个词，用横线连接。 （二）、拓展作业：我的“长生果”日记 1. 请以“我的‘长生果’”为题，写一篇不少于200字的小作文。 2. 要求：写出你最喜欢的一本书，它带给你什么启发？你从中学到了什么？ 3. 可用比喻句开头，如：“我的‘长生果’是一本……，它像……” 4. 重点写出“你如何从书中获得力量”的细节。 （三）、挑战作业：多音字侦探 1. 请找出文中所有“差”和“奔”字所在的句子，标注读音，并解释原因。 2. 用“差”和“奔”各写一个句子，要求读音不同但意思相关。 教学反思 成功之处 在《我的“长生果”》教学结束后，我深感情境导入与阅读引导成效不错。以趣味话题开启课程，学生迅速被带入书香氛围，积极分享阅读趣事。阅读环节，引导学生抓关键语句体会作者对书的热爱，他们能精准找出并深入分析。但不足也明显，小组讨论时部分学生参与度低，个别基础弱的学生理解课文深层含义有困难。后续我会优化讨论组织，加强对学困生的辅导。 不足之处 1. 对学生概括段落大意的指导还不够细致，部分学生划分段落不够准确 2. 在分析作者苦读、肯读的行为时，对学生情感的引导可以更深入，让他们更深刻地体会作者对书籍的喜爱之情 3. 课堂时间分配可以更合理，给学生小组讨论和交流的时间可以适当增加 学科网（北京）股份有限公司 $