Unit 3 课时2 Function&Pronunciation（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Our Colorful Life 总课时数 8 授课课时 Lesson 2 Function&Pronunciation 课型 功能语音课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时分 “功能（Function）” 与 “语音（Pronunciation）” 双模块展开： 1.功能模块：依托 “图片匹配上学方式（Activity 1）、听力选主题（Activity 2）、频度副词填空（Activity 3）、小组谈论上学方式（Activity 4）”，引导学生掌握 “by bike/underground 等上学方式短语” 及 “usually/sometimes 等频度副词” 的用法； 2.语音模块：通过 “文本听读辨音（Activity 1）、音标词匹配（Activity 2）、音标拼词（Activity 3）、句子语调模仿（Activity 4）”，训练 /aI//I//f//v//s//z//h//r / 音标及列举句升降调，为单元 “流畅表达校园生活” 夯实语言基础。 语篇研读 【What】 功能：识别 9 种上学方式（如 by underground, on foot），用频度副词描述上学习惯（如 Kangkang usually walks），听辨 “上学方式” 对话主题； 语音：掌握 8 个音标发音，区分 /aI/（bike）与 / I/（kid），学会列举句 “前升后降” 语调（如 pens, books ↗ and a ruler ↘）。 【Why】 上学方式是学生日常话题，频度副词能丰富表达；音标与语调是 “准确发音、流畅交流” 的关键，素材贴合 “实用与基础” 双重需求。 【How】 功能模块 “‘识别→听练→说用’”，语音模块 “‘听辨→模仿→应用’”，两者穿插推进，避免单一枯燥。 学情分析 1.已有基础： 认识简单上学方式词汇（如 by bike, on foot），能听懂基础对话； 接触过部分音标（如 /s//z/），知道简单句子语调规则。 2.待突破难点： 功能：频度副词（seldom/never）词义混淆，位置错误（如误说 “come usually”）； 语音：/aI/ 与 / I / 发音区分不清（如 bike 误读为 /bIk/），列举句语调 “前升后降” 掌握不熟练。 3.学习特点：对图片、情境互动兴趣高，语音学习需 “听 - 仿 - 练” 结合，需直观教具（音标卡）辅助。 课标要求 1.能准确匹配上学方式与图片，用频度副词描述上学习惯，正确率≥85%； 2.能听辨 “上学方式” 对话主题，完成频度副词填空，准确率≥80%； 3.能正确发 8 个指定音标，区分 /aI/ 与 / I/，掌握列举句语调，发音准确率≥75%； 4.培养 “功能语言运用” 与 “语音规范” 能力，为流畅交流奠基。 教学目标 学习理解 1. 掌握 9 种上学方式短语、5 个频度副词（usually/sometimes 等），理解频度副词位置（实义动词前）；2. 掌握 8 个音标发音规则，理解列举句 “前升后降” 语调。 应用实践 1. 完成 “上学方式匹配”“频度副词填空”“听力选主题” 任务，正确率达标； 2. 小组用 “How do you come to school? I usually...” 谈论上学方式，每轮≥2 句； 3. 正确朗读音标、例词及列举句，发音错误率≤30%。 迁移创新 1. 用英语记录 “家人上班 / 上学方式及频度”（如 Mom usually goes by bus）； 2. 用列举句描述 “书包里的物品”（如 There are pens, books ↗ and a ruler ↘）。 教学重、难点 （一）重点 1.掌握上学方式短语、频度副词用法及 8 个指定音标； 2.完成 “功能模块” 听力与口语任务，“语音模块” 模仿与朗读任务。 （二）难点 1.频度副词的正确位置与词义区分； 2./aI/ 与 / I / 的发音区分，列举句语调 “前升后降” 的运用。 核心语言 （一）词汇与短语 1.上学方式：by underground, by bike, on foot, by car, by bus, by train, by ship, by boat, by plane； 2.频度副词：usually, sometimes, never, often, seldom。 （二）句型 1.功能句型： How do you usually come to school? I usually come by... Sometimes I come by... I never/seldom come by... 2.语音相关： 音标例词：bike /baɪk/, kid /kɪd/, five /faɪv/, hit /hɪt/； 列举句：There are pens, books and a ruler in my schoolbag.（pens, books ↗；ruler ↘）. 教学工具 1.功能模块：上学方式图片卡（9 种，标注短语）、频度副词排序卡（usually→sometimes→seldom→never）、听力音频（Activity 2/3）； 2.语音模块：音标卡片（8 个，带发音提示）、例词卡片（bike/kid 等）、语调标记卡（↗ ↘）； 3.奖励贴纸：“功能小能手”“语音小达人”。 教学策略 1.情境教学法：创设 “谈论上学方式” 日常情境； 2.任务型教学法：通过 “匹配、填空、朗读” 任务推进； 3.模仿练习法：语音模块 “听 - 仿 - 纠” 结合； 4.直观演示法：用图片卡、音标卡辅助理解。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：上学方式 “图片快认”（5 分钟） 1. 展示上学方式图片（如地铁图），提问 “What way is this?”，引导学生回答；2. 出示图片卡（标注短语），带读 “by underground, on foot” 等，纠正发音；3. 快速抽查图片与短语匹配，为功能学习铺垫。 1. 抢答图片对应的上学方式，如看到自行车图说 “by bike”；2. 跟读短语，标注难读短语（如 by underground）；3. 抽查时准确匹配，熟悉短语与图片关联。 观察短语认读正确率（≥90%），确保学生识别上学方式。 用图片激发兴趣，快速导入 “上学方式” 主题，扫清词汇障碍。 Step 2 功能学习：频度与听力 “练与用”（12 分钟） 1. 频度副词教学（4 分钟）：- 展示 “usually（通常）→sometimes（有时）→seldom（很少）→never（从不）” 排序卡，讲解词义与位置（实义动词前，如 I usually walk）；2. 听力练习（5 分钟）：- 播放 Activity 2 音频，让学生圈 “谈论上学方式 / 地铁站”；播放 Activity 3 音频 2 遍，让学生填频度副词（如 Kangkang sometimes by bike）；3. 核对反馈（3 分钟）：- 公布答案，纠正错误（如 never 与 seldom 混淆），为正确率≥80% 的学生贴 “功能小能手”。 1. 理解频度副词词义与位置，记录 “实义动词前” 规则；2. 听音频圈主题、填副词，标注不确定答案；3. 核对答案，纠正 “come usually” 等错误，领取贴纸。 检查听力填空准确率（≥80%）、频度副词位置正确率（≥85%）。 结合听力与练习，巩固频度副词用法，提升倾听能力。 Step 3 语音训练：音标与语调 “听仿读”（15 分钟） 1. 音标教学（8 分钟）：- 出示音标卡（/aI//I/ 等），示范发音（如 /aI/ 嘴型大，/I/ 嘴型小），带读例词（bike/kid）；- 组织 “音标对比读”（如 bike /baɪk/vs kid /kɪd/），纠正发音；2. 语调教学（7 分钟）：- 播放 Activity 4 音频，讲解列举句 “前升后降”（如 pens ↗, books ↗, ruler ↘）；- 用语调卡（↗ ↘）辅助，让学生模仿朗读句子，教师巡视纠错。 1. 观察教师嘴型，跟读音标与例词，区分 /aI/ 与 / I/；2. 参与 “对比读”，纠正自身发音（如把 bike 读准）；3. 听音频感知语调，用↗ ↘卡辅助朗读，纠正语调错误。 观察音标发音准确率（≥75%）、语调模仿正确率（≥70%）。 分 “音标 - 语调” 训练，通过 “听 - 仿 - 纠”，提升语音规范度。 Step 4 综合实践：小组 “说与读”（8 分钟） 1. 小组谈论（5 分钟）：- 布置任务：4 人一组，用 “How do you come to school? I usually...” 谈论上学方式，教师巡视指导；2. 语音展示（3 分钟）：- 邀请 2 组展示对话，2 名学生朗读列举句，点评发音与表达，颁 “语音小达人”。 1. 小组内轮流发言，用频度副词描述，互相纠正错误；2. 展示对话与朗读，学习优秀表达，领取贴纸。 观察小组对话流畅度（每轮≥2 句）、语音错误率（≤30%）。 整合功能与语音，实现 “学用结合”，提升综合语言能力。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟）：- 用 “短语（by underground）+ 副词（usually 在实义动词前）+ 语音（/aI/ 嘴大，列举↗↘）” 框架回顾重点；2. 分层作业：① 基础层：抄写上学方式短语（5 个）+ 音标例词（4 个）；② 提高层：用频度副词写 “我的上学方式”（2 句，如 I usually come by bus）；③ 拓展层：用列举句写 “书包物品”，标注语调（如 pens ↗, books ↗, ruler ↘）。 1. 跟随总结，复述重点（如 by bike, I usually walk）；2. 记录作业，按自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③）。 通过作业反馈 “功能与语音” 掌握情况，实现课内外衔接。 框架总结强化重点，分层作业兼顾不同水平，延伸学习。 板书设计 一、Left：功能区（Function） 1.上学方式短语： by underground by bike on foot by car by bus by train 2.频度副词（实义动词前）： usually（通常） sometimes（有时） seldom（很少） never（从不） often（经常） 3.核心句型： How do you come to school? I usually come by... 二、Right：语音区（Pronunciation） 1.音标与例词： /aI/：bike, kite, fine, rise /I/：kid, big, hit, gift /f/：five /v/：give /s/：desk /z/：his /h/：he /r/：ride 2.语调规则（列举句）： 前项↗，最后一项↘（如 pens ↗, books ↗ and a ruler ↘） 教学反思 本节课通过 “功能 + 语音” 双模块设计，结合图片、听力、模仿练习推进教学，基本达成目标。 成功之处在于：用学生熟悉的 “上学方式” 情境串联功能学习，音标教学通过 “嘴型示范 + 对比读” 降低难度，80% 以上学生能完成听力与音标任务，符合 “学用结合” 新课标要求。 待改进之处：一是频度副词 “seldom” 的词义讲解不足，部分学生仍混淆，下次可增加 “生活例子”（如 I seldom eat fast food）；二是音标 /aI/ 与 / I / 的对比练习时间不够，部分学生课后仍读错，下次可加入 “音标手势”（/aI/ 手张开，/I/ 手收拢）；三是拓展层作业 “语调标注” 指导不细，下次需提供示例（如 pens ↗），帮助学生操作。后续需更关注 “学困生” 的语音反馈，进一步提升功能语言的运用流畅度。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $