第二单元 参考活动1 我家的故事　教学设计　-2025-2026学年苏少版综合实践八年级上册

《第二单元 花季共成长：1 我家的故事》教案 学科 综合实践 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 苏少版 授课类型 综合实践课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是“花季共成长”单元的开篇内容，以“我家的故事”为主题，引导学生通过讲述家庭生活中的真实事件，感受亲情温度，增强家庭责任感。教材围绕“回忆—表达—分享—反思”的逻辑主线，设计了“家庭故事采集”“口头表达训练”“情感共鸣交流”三个层次的学习任务，旨在培养学生的语言表达能力、情感认知能力和人际沟通能力。该课在整套教材中起着承上启下的作用，既是对小学阶段家庭主题学习的深化，也为后续“青春期心理调适”“同伴关系建设”等主题奠定情感基础。 学情分析 八年级学生正处于身心快速发展的关键期，自我意识逐渐增强，对家庭关系的认知开始从“依赖”转向“理解与反思”。他们具备一定的口语表达能力，能用简单语言描述日常经历，但往往缺乏深度情感挖掘和结构化叙述技巧。部分学生因家庭结构特殊（如单亲、重组家庭）或亲子沟通不畅，存在情感表达障碍。因此，在教学中需创设安全、包容的交流环境，借助情境化任务激发真实情感，鼓励学生用具体事例展现家庭温暖，突破“只会说‘我爱我家’”的空泛表达，实现从“感知亲情”到“表达亲情”的跨越。 课时教学目标 情感态度与价值观 1. 能主动回忆并珍视家庭生活中的温馨片段，体会亲情的珍贵与平凡中的伟大。 2. 在分享与倾听中学会尊重他人家庭故事，建立同理心与包容性。 过程与方法 1. 通过“家庭故事采集卡”完成信息整理，提升信息筛选与归纳能力。 2. 运用“三步讲述法”进行口头表达训练，掌握有条理、有情感地讲故事的基本策略。 知识与技能 1. 能准确运用时间、地点、人物、事件、感受五要素完整复述一个家庭故事。 2. 能在小组交流中使用恰当语气、表情和肢体语言增强表达感染力。 思维品质 1. 能从日常小事中发现情感价值，发展观察生活与提炼意义的能力。 2. 能在倾听他人故事后提出有温度的问题，体现批判性与共情性思考。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生从日常生活细节中挖掘具有情感价值的家庭故事。 2. 掌握“时间+地点+人物+事件+感受”五要素结构，清晰完整地讲述一个家庭小故事。 难点 1. 如何帮助学生克服“不好意思讲”“怕被笑话”等心理障碍，敢于真实表达。 2. 如何引导学生在讲述中自然流露真情实感，避免“背稿式”机械陈述。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、家庭故事采集卡（纸质）、录音笔、投影仪、背景音乐《那些年》 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒记忆 一、播放轻音乐，开启“时光信箱”之旅 （一）、导入 教师语：“同学们，请闭上眼睛，让耳朵先去旅行。这是一段熟悉的旋律，它像一条小溪，悄悄流淌进我们心底最柔软的地方。你有没有想过，有些声音，其实是我们家里的回响？比如妈妈哼过的歌，爸爸炒菜时锅铲的碰撞声，或者奶奶缝衣服时针线穿过布料的沙沙声……这些声音，是不是也藏在你的记忆里？” 引导语：今天，我们要打开一个特别的“时光信箱”，里面装着你们每个人最珍贵的——“我家的故事”。 讲解“时光信箱”，上面贴满老照片、信封、纽扣等家庭物品。“这个信箱，不是用来寄信的，而是用来‘寄’回忆的。每一封信，都是一段属于你家的秘密。” 说明规则：每位同学将获得一张“家庭故事采集卡”，记录一个真实发生的小故事；之后将在小组内轮流讲述，最后全班共同评选“最动人的家庭瞬间”奖。 （三）、示范讲述：教师分享自己的家庭故事作为范例。 教师深情讲述：“在我小时候，有一年冬天特别冷，家里没暖气。那晚，妈妈把我的棉裤翻过来穿，因为正面毛朝外更暖和。她一边帮我穿，一边说：‘孩子，妈不怕冷，就怕你冷。’那一夜，我穿着反着的裤子睡着了，却觉得整个世界都暖得发烫。” 提问引导：“大家注意，老师讲的是哪一天？在哪里？发生了什么事？当时心里是什么感觉？为什么这件事让我至今难忘？” 小结：“原来，一个简单的动作，一句平常的话，就能成为一生的记忆。现在，轮到你们了。” 1. 闭眼聆听音乐，沉浸于回忆情境。 2. 观察“时光信箱”实物，产生好奇与期待。 3. 认真倾听教师讲述，捕捉关键信息。 4. 思考并回答教师提出的问题，初步建立“故事要素”意识。 评价任务 故事感知：☆☆☆ 情绪投入：☆☆☆ 参与意愿：☆☆☆ 设计意图 通过音乐与实物情境创设，激活学生的情感记忆，降低表达的心理门槛。教师示范不仅提供结构模板，更传递“平凡中见深情”的价值观，为后续真实讲述奠定情感基调。同时，问题链设计引导学生关注“事件+感受”的双重维度，强化叙事意识。 自主采集，构建故事骨架 一、发放“家庭故事采集卡”，明确填写要求 （一）、分发卡片，讲解填写格式。 教师展示“家庭故事采集卡”模板（A4纸大小），分为五个栏目：时间、地点、人物、事件、感受。 强调：必须写真实发生的事，哪怕很小，比如“奶奶给我织了一双毛线袜子”“爸爸第一次做饭烧糊了锅”“妈妈陪我熬夜赶作业”等。 提醒：不要写“我爱我家”这种口号式句子，要写具体的人、事、物、动作和情绪变化。 示例展示：时间——去年冬天晚上8点；地点——厨房；人物——妈妈和我；事件——我发烧了，妈妈连夜煮姜汤，手被烫红了也没停；感受——那一刻，我觉得妈妈的手是世界上最暖的灯。 （二）、学生独立填写采集卡，教师巡视指导。 教师在教室中走动，观察学生书写状态，适时给予个别辅导： 对于无从下笔的学生，提示：“回想最近一次让你鼻子发酸或嘴角上扬的事。” 对于描述笼统的学生，追问：“是谁做的？做了什么？他/她的表情是什么？你当时说了什么？” 对于表达焦虑的学生，轻声安慰：“没关系，可以慢慢来，只写你自己知道的，不需要别人认可。” 教师还准备了“灵感加油站”小贴士卡，供学生参考： - “家人为你做的一顿饭” - “一次意外的拥抱” - “一句你听不懂却记住了的话” - “你偷偷看到父母疲惫的样子” - “你第一次为家人流泪” （三）、邀请两位学生自愿分享填写内容，进行即时反馈。 教师随机邀请两位学生朗读自己填写的内容，不做评判，仅做正向激励： “谢谢你愿意分享这么私密的感受。” “你写得很细腻，特别是‘妈妈的手微微发抖’这句话，让我好像看到了那个画面。” 同时引导全班同学判断是否包含五要素，并指出亮点，如：“这位同学用了‘突然’这个词，让故事有了转折感。” 1. 领取采集卡，认真阅读填写说明。 2. 回忆家庭生活细节，选择一个真实事件进行记录。 3. 按照五要素格式填写，力求具体生动。 4. 主动参与分享环节，接受同伴肯定与建议。 评价任务 要素完整：☆☆☆ 内容真实：☆☆☆ 语言具体：☆☆☆ 设计意图 通过结构化工具“采集卡”帮助学生梳理零散记忆，将模糊感受转化为可表达的语言。教师巡视过程中注重差异化指导，照顾不同表达水平的学生。展示真实范例与同伴分享，形成正向反馈循环，有效缓解学生“不敢说”“不会说”的困境，促进从“被动接收”到“主动建构”的转变。 小组讲述，点燃情感火花 一、分组实施“家庭故事圆桌会” （一）、按四人一组进行分组，每组指定一名“故事守护者”。 教师说明：每组围坐成一圈，每人依次讲述自己的故事，其余三人专注倾听，不打断、不嘲笑、不评价。 “故事守护者”职责：负责计时（每人限时2分钟）、提醒发言顺序、记录小组成员最打动他的一个瞬间。 强调：“这里没有标准答案，只有真心话。你讲的每一个字，都是你家的勋章。” （二）、学生轮流讲述，教师巡回观察与记录。 教师在各组间穿梭，重点关注以下几点： 1. 是否使用五要素结构？ 2. 是否出现“嗯”“啊”等填充词过多？ 3. 是否有眼神交流、面部表情或手势配合？ 4. 是否有同学因听到某句话而低头沉默或微笑？ 对于表达不流畅的学生，教师轻声提示：“你可以先深呼吸，再说一遍开头。” 对于情绪激动的学生，教师点头示意：“继续，我在听。” 教师还准备了“情感雷达图”贴纸，用于标记每个故事的情绪强度（如：温暖、感动、愧疚、遗憾等），贴在黑板对应区域。 （三）、每组推选一位代表，汇报本组“最动人瞬间”。 教师邀请每组代表上台，用一句话概括本组最打动人心的故事：“我们组最动人的瞬间，是XXX。” 教师将这些句子汇总成一张“心灵地图”，张贴于教室墙面，形成集体记忆墙。 例如： - “妈妈在雨天蹲着给我系鞋带。” - “爸爸偷偷把我的零花钱存进了储蓄罐。” - “奶奶临走前塞给我一张写着‘好好吃饭’的纸条。” 总结：“原来，我们的家，是由无数个这样的瞬间拼成的。它们不耀眼，却最真实。” 1. 按组围坐，进入“圆桌会”状态。 2. 依序讲述自己的家庭故事，保持专注与真诚。 3. 认真倾听他人，用心感受情感波动。 4. 参与小组讨论，共同选出“最动人瞬间”并汇报。 评价任务 表达完整：☆☆☆ 倾听认真：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“圆桌会”形式营造平等、安全的交流空间，打破个体表达的心理壁垒。角色分工（故事守护者）增强责任感与秩序感。教师动态观察与即时反馈，精准识别表达问题并干预。集体成果“心灵地图”的生成，使个体经验升华为群体认同，实现从“个人讲述”到“共同记忆”的升华。 总结升华，播种成长种子 一、开展“给未来的自己写一封信”活动 （一）、教师引导学生思考：今天的讲述，对你意味着什么？ 教师提问：“当你讲完这个故事，心里有什么不一样吗？是不是觉得，原来我不是一个人在长大？我的背后，一直有人在默默支持？” 引导语：“接下来，请你以‘致十年后的我’为题，写一封信。不要写梦想，不要写成绩，只写这一瞬间的感动。” 示例开头：“亲爱的十年后的我：当你读到这封信时，也许已经忘记了那天晚上妈妈为你煮姜汤的样子。但请记住，那碗热汤，是你人生中最温柔的起点。” （二）、学生动笔写作，教师播放舒缓钢琴曲《River Flows in You》。 教师巡视，鼓励学生写下真实感受，允许使用涂改液、画简笔画辅助表达。 对于写作困难的学生，提供“写作支架”卡片： - 你还记得那个场景吗？ - 当时你是怎么想的？ - 如果现在你能对那个人说一句话，你会说什么？ 教师还准备了“时光邮筒”盒子，学生写完后可投入其中，约定三年后开启。 （三）、教师宣布“家庭故事传承计划”启动。 教师宣布：“从下周开始，我们将每月举办一次‘我家的故事’分享会，优秀作品将汇编成《我们的家书集》，作为班级成长档案永久保存。” 展示样张封面设计：“封面是孩子们手绘的全家福，内页是你们的文字。” 最后，教师带领全体学生齐声朗读：“家，不只是房子，更是心跳的声音。” 1. 思考讲述后的内心变化，酝酿情感表达。 2. 动笔撰写“致未来自己”的信，抒发真实感悟。 3. 投入“时光邮筒”，承诺未来开启。 4. 共同朗读结束语，感受集体力量。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过“写信”这一仪式化行为，将课堂情感体验延展至未来，实现“当下感动→长期铭记”的转化。设立“家书集”与“时光邮筒”，赋予活动持续生命力，激发学生长期参与意愿。结尾集体朗读强化主题认同，完成从“认知—情感—行动”的闭环，真正实现“花季共成长”的教育目标。 拓展延伸，链接家庭生活 一、布置“家庭故事行动任务” （一）、发布“家庭故事行动卡”任务。 教师发放一张任务卡，内容如下： ✅ 今晚回家，主动为家人做一件小事（如倒水、递拖鞋、说一声“辛苦了”）。 ✅ 做完后，用手机录一段15秒的语音，记录你当时的心情和家人的反应。 ✅ 明天带到学校，交给老师或放入“家庭故事角”展示区。 教师强调：“这不是作业，是爱的实验。看看，小小的行动，会不会带来意想不到的温暖。” （二）、展示往届学生提交的“家庭行动视频片段”。 播放一段真实学生录制的音频：“爸，我给你泡杯茶，你累了吧？” 父亲回应：“哎哟，儿子懂事了！” 背景音是电视新闻播报声，却显得格外温馨。 教师点评：“你看，一句话，一个动作，就能点亮一个夜晚。” 1. 领取“家庭故事行动卡”，理解任务要求。 2. 观看真实案例，受到启发与激励。 3. 产生“我也要试试”的行动意愿。 4. 记录任务要点，准备回家执行。 评价任务 任务理解：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 家庭连接：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学迁移到真实家庭生活，实现“知行合一”。任务设计贴近学生生活，操作性强，且带有“微视频”元素，符合青少年媒介偏好。通过真实案例展示，增强可信度与代入感，推动情感体验向实际行动转化，真正落实“共成长”的育人理念。 作业设计 一、家庭故事采集卡续写 1. 请根据课堂上填写的内容，补充完整“家庭故事采集卡”的五个要素，并添加一句“如果能对当事人说一句话，我想说……”。 2. 用不少于150字，描写一个家庭场景：包括人物动作、语言、神态、环境细节，以及你的内心感受。 3. 请用一句话概括你从这次活动中最大的收获是什么？ 【答案解析】 一、家庭故事采集卡续写 1. 示例答案：时间——上周六傍晚；地点——客厅；人物——妈妈和我；事件——我考试失利，妈妈没有责骂，只是轻轻抱住我说：“下次我们一起努力。”；感受——那一刻，我哭了，但不是因为难过，是因为终于被理解了。 2. 示例文段：晚饭后，爸爸坐在沙发上，手里拿着报纸，眉头微皱。我走过去，轻轻帮他揉肩。他愣了一下，随即笑了：“哟，今天怎么这么贴心？”我笑着说：“您工作那么累，我也想为您做点事。”他点点头，眼角有些湿润。窗外月光洒进来，照在他花白的头发上，那一刻，我忽然觉得，家就是这样一个地方，不用说太多，也能懂彼此的心。 3. 示例答案：我明白了，真正的爱不是完美无缺，而是即使失败，也有人愿意牵着你的手走下去。 板书设计 我家的故事 一、五要素结构 时间 ▶ 地点 ▶ 人物 ▶ 事件 ▶ 感受 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 昨天晚上 客厅 妈妈和我 烧糊了饭 心里很慌 二、讲述三步法 1. 开头：引出故事背景 2. 中间：描述关键细节 3. 结尾：表达内心感受 三、心灵地图 [贴满学生写的“最动人瞬间”句子] “妈妈蹲着给我系鞋带” “爸爸偷偷存钱罐” “奶奶留下的纸条” 四、行动倡议 “爱，从一次对话开始” 教学反思 成功之处 1. 以“时光信箱”“心灵地图”“时光邮筒”等创意载体，极大提升了学生参与热情，课堂气氛活跃，情感浓度高。 2. 通过“采集卡+圆桌会+写信”三位一体设计，实现了从“听”到“思”再到“写”的深度学习路径，学生表达质量显著提升。 3. 任务设计注重生活化与延续性，尤其是“家庭行动卡”将课堂延伸至家庭，真正实现“教育即生活”。 不足之处 1. 部分学生仍存在“不愿暴露隐私”的心理，个别小组交流时出现沉默现象，需进一步优化匿名机制。 2. 个别学生讲述时语言重复、逻辑混乱，虽有教师干预，但系统性训练仍显不足，后续应增设“故事排序练习”环节。 3. 课堂时间分配略紧，导致“拓展延伸”环节未能充分展开，建议压缩导入时间，预留更多表达空间。 学科网（北京）股份有限公司 $