13.4《串联、并联电路中电流的特点》课时教案-2025--2026学年沪粤版九年级上册物理

该初中物理教案聚焦串联电路电流处处相等、并联电路干路电流等于支路之和的核心规律，通过城市灯光秀视频、电子流动动画导入，承接“电流与电路”知识，为电压等后续学习搭建认知支架。 以“电路侦探”角色驱动科学探究，分组实验含更换不同规格灯泡多次测量，培养科学思维与严谨态度。融入视频、动画素材及家庭电路实例，助力学生构建物理观念与应用能力，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

13.4《串联、并联电路中电流的特点》课时教案 学科 初中物理 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 沪粤版《物理》九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是九年级电学部分的核心基础，承接“电流与电路”章节，重点探究串联与并联电路中电流分布规律。教材通过“必做实验”引导学生经历科学探究全过程：提出问题→猜想假设→设计实验→获取数据→分析论证→得出结论，体现了物理学科的实践性与逻辑性。教材以真实电路为载体，结合图表记录与数据分析，帮助学生建立“电流守恒”的物理观念，为后续学习电压、电阻、欧姆定律奠定认知基础。 学情分析 九年级学生已掌握基本电路组成与电流概念，具备初步的实验操作能力，但对“电流在电路中如何流动”仍存在模糊认识，易受生活经验干扰（如认为“电流用掉一点”）。部分学生缺乏系统实验设计思维，对多点测量的意义理解不深。本课通过情境驱动与任务挑战，引导学生突破“电流消耗”误区，发展科学推理与实证意识。教师需关注学生在连接电路、读数规范、数据对比中的常见错误，及时纠正。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确描述串联电路中各处电流相等的规律，并能用公式 Iₐ = Iᵦ = Ic 表达。 2. 能说明并联电路干路电流等于各支路电流之和的关系，理解其背后的电荷守恒本质。 科学思维 1. 能基于实验数据进行归纳推理，从多个测量结果中提炼出普遍规律。 2. 能在实验设计中合理选择测量点，理解不同位置测量的必要性与等价性。 科学探究 1. 能独立完成串联与并联电路的搭建与电流表接入，确保接线正确、量程合适。 2. 能记录多组实验数据，比较分析，验证猜想是否成立。 科学态度与责任 1. 能在实验中保持严谨态度，如实记录数据，不篡改或伪造结果。 2. 能在小组合作中主动交流，尊重他人观点，共同解决实验中出现的问题。 教学重点、难点 重点 1. 掌握串联电路中“各处电流相等”的规律及其应用。 2. 理解并联电路中“干路电流等于各支路电流之和”的关系。 难点 1. 理解电流“不被消耗”，而是“持续流动”的物理本质。 2. 在并联电路中准确识别干路与支路，并正确连接电流表测量各点电流。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 电源、开关、灯泡（不同规格）、电流表、导线、实验电路板、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究欲望 【5分钟】 一、创设情境：城市灯光秀的谜题 （一）、播放视频：夜晚城市灯光秀，霓虹灯闪烁不断 1. 教师提问：同学们，你们见过这样的灯光秀吗？这些灯为什么能一直亮着，不会突然熄灭？如果其中一个灯坏了，其他灯还会亮吗？ 2. 引导学生思考：这背后一定有我们还不了解的电路秘密。今天，我们就来当一名“电路侦探”，揭开串联与并联电路中电流的秘密。 3. 板书课题：13.4 串联、并联电路中电流的特点 4. 展示两张图片：一组灯串（串联）和一组节日彩灯（并联），让学生观察并猜测它们的连接方式。 5. 提出核心问题：在串联电路中，电流从电源出发，经过每一个灯泡后，它的大小会变化吗？在并联电路中，干路和支路的电流又有什么关系？ 6. 播放一段模拟动画：一个电子从电源正极出发，沿着导线移动，经过A、B、C三个点，最后回到负极。提问：它在每个点的速度一样吗？这代表什么？ 7. 小结：这正是我们要探究的——电流在电路中的流动规律。我们不能靠猜，要靠实验来证明。 二、提出问题，明确任务 （一）、引导学生阅读教材P89“提出问题”部分 1. 教师朗读教材原文：“在如图1341所示的串联电路中，各处（如以A、B、C为测量点）的电流有怎样的关系？” 2. 请一位学生复述问题，并指出图中A、B、C三个测量点的位置。 3. 教师强调：我们要研究的是“各处”电流，不是某一处的值，而是多个位置之间的关系。 4. 提问：你认为电流在A、B、C三点的大小会相同吗？为什么？ 5. 鼓励学生大胆表达想法，收集不同观点： 有的同学说：“电流从电源流出，越走越小，就像水从高处流到低处。” 有的同学说：“电路只有一条路，电流应该一样大。” 6. 教师点评：这两种想法都很有价值，但我们不能只凭感觉判断，必须动手实验来验证。 7. 引入实验任务：接下来，我们将分组进行两个实验——探究串联电路电流特点和并联电路电流特点，每组都要完成数据记录与结论分析。 1. 观看视频，感受灯光秀的美丽。 2. 思考并回答老师提出的关于灯串的问题。 3. 记录课题，明确本节课的学习目标。 4. 观察两张图片，初步判断连接方式。 5. 听讲并思考：电流是否会变小？为什么？ 6. 参与讨论，说出自己的猜想。 7. 明确实验任务，准备进入探究阶段。 评价任务 猜想合理：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过贴近生活的“灯光秀”情境引入，激发学生兴趣，建立学习期待；利用动画直观展示电荷流动过程，帮助学生建立“电流持续流动”的初步印象；通过开放性问题引发认知冲突，激活已有知识，为后续实验探究埋下伏笔。 实验探究，构建规律 【25分钟】 一、探究串联电路中电流的特点 （一）、分组讨论实验方案 1. 教师分发实验任务卡，每组一张，上面写着：“请你设计一个实验，测量串联电路中A、B、C三点的电流，并判断它们之间的关系。” 2. 组内讨论：如何连接电路？电流表应接在哪些位置？量程怎么选？ 3. 教师巡视指导，提醒关键点： 电流表必须串联在电路中，不能并联。 接线前先断开开关，防止短路。 选择合适的量程，若指针偏转太小，换小量程；若超量程，换大量程。 4. 每组派代表汇报设计方案，教师点评并补充完整： 电路图如教材图1342所示：电源 → 开关 → 灯泡L₁ → 灯泡L₂ → 电流表A₁（测A点）→ 电流表A₂（测B点）→ 电流表A₃（测C点）→ 回到电源。 三个电流表分别测A、B、C三点的电流。 5. 教师强调：测量点的选择很重要！A点在第一个灯泡前，B点在两灯之间，C点在第二个灯泡后，它们都处于同一通路中。 6. 教师演示一次标准连接过程，特别注意电流表正负接线柱的连接方向。 （二）、动手实验，记录数据 1. 学生分组实验，教师巡回指导。 2. 实验步骤如下： 第一步：根据电路图连接实物，检查无误后闭合开关。 第二步：读取电流表A₁示数，记作Iₐ，单位A。 第三步：读取电流表A₂示数，记作Iᵦ，单位A。 第四步：读取电流表A₃示数，记作Ic，单位A。 第五步：将数据填入表1341中。 第六步：更换不同规格的灯泡（如一个6V/0.3A，一个6V/0.5A），重复上述步骤，再测两次。 第七步：记录实验中遇到的问题，如电流表指针反向偏转、示数不稳定等，与同伴讨论原因。 3. 教师提醒：每次更换灯泡或电源后，必须重新检查电路连接，避免接触不良。 4. 教师在黑板上展示标准表格格式： 测量点 第1组 第2组 第3组 平均值 A点 0.28A 0.27A 0.29A 0.28A B点 0.28A 0.28A 0.28A 0.28A C点 0.28A 0.28A 0.28A 0.28A 5. 教师强调：数据要真实记录，不能随意编造。 （三）、分析数据，得出结论 1. 各组汇总数据，教师将典型数据投影到屏幕上。 2. 提问：观察这些数据，Iₐ、Iᵦ、Ic之间有什么关系？ 3. 引导学生发现：无论灯泡规格如何，Iₐ ≈ Iᵦ ≈ Ic。 4. 教师追问：这说明了什么？ 5. 学生回答：电流在串联电路中处处相等。 6. 教师板书结论：**串联电路中各处的电流是相等的。** 7. 再次强调：这个规律与灯泡的亮度、规格无关，只要电路是串联的，就成立。 8. 教师补充：这就像一条水管，水流从一端流入，另一端流出，中间任何一点的流量都是一样的。 9. 教师提问：为什么电流不会“被用掉”？ 10. 学生讨论后，教师解释：电荷不会凭空消失，也不会凭空产生，只能定向移动，所以电流大小不变。 11. 板书公式：Iₐ = Iᵦ = Ic 12. 教师举例说明：如果Iₐ = 0.4A，则Iᵦ = 0.4A，Ic = 0.4A。 13. 教师强调：这个规律是电荷守恒在电路中的体现。 14. 教师提问：如果我们在B点断开导线，会发生什么？ 15. 学生回答：整个电路断开，没有电流。 16. 教师小结：串联电路中，电流只有一条路径，一处断开，全路皆停。 二、探究并联电路中电流的特点 （一）、提出问题，设计实验 1. 教师提问：如果把两个灯泡并联起来，干路和支路的电流又会怎样呢？ 2. 展示教材图1343：电源 → 开关S → 干路 → 分成两条支路（L₁和L₂）→ 汇合 → 回到电源。 3. 标注A点（干路）、B点（L₁支路）、C点（L₂支路）。 4. 提问：你认为A点的电流与B、C点的电流有什么关系？ 5. 学生猜测： 有的认为：干路电流最大，因为是总电流。 有的认为：支路电流一样大。 6. 教师引导：我们需要实验来验证。 7. 教师分发第二张任务卡：“探究并联电路中干路与支路电流的关系”。 8. 学生分组讨论实验方案，教师巡视指导。 9. 教师强调： 电流表A要接在干路（A点），测量总电流。 电流表B要接在L₁支路（B点），测量L₁支路电流。 电流表C要接在L₂支路（C点），测量L₂支路电流。 三个电流表必须分别串联在对应位置。 10. 教师演示并联电路连接，特别注意电流表接入方向。 11. 教师提醒：并联电路中，支路可以独立工作，互不影响。 12. 教师板书实验要求： 用不同规格的灯泡，重复实验2～3次。 记录数据于表1342。 13. 教师强调：实验过程中注意不要短路，不要让电流表直接接在电源两端。 （二）、动手实验，记录数据 1. 学生分组实验，教师巡回指导。 2. 实验步骤： 第一步：连接并联电路，检查无误后闭合开关。 第二步：读取A点电流IA，记入表格。 第三步：读取B点电流IB，记入表格。 第四步：读取C点电流IC，记入表格。 第五步：更换灯泡，重复实验。 3. 教师提醒：每次更换灯泡后，重新读数。 4. 教师巡视，发现个别小组电流表接反，立即纠正。 5. 教师展示标准表格： 测量点 第1组 第2组 第3组 平均值 C点（干路） 0.56A 0.55A 0.57A 0.56A A点（支路1） 0.28A 0.27A 0.28A 0.28A B点（支路2） 0.28A 0.28A 0.28A 0.28A 6. 教师强调：数据真实，不可编造。 7. 教师收集各组数据，投影展示。 8. 提问：观察数据，IA与IB、IC之间有什么关系？ 9. 学生发现：IA ≈ IB + IC。 10. 教师板书结论：**并联电路干路中的电流等于各支路中的电流之和。** 11. 板书公式：IA = IB + IC 12. 教师举例：若IB = 0.3A，IC = 0.2A，则IA = 0.5A。 13. 教师提问：为什么干路电流大于支路电流？ 14. 学生回答：因为干路电流是所有支路电流的总和。 15. 教师补充：就像河流分成几条支流，主河道的水量等于各支流水量之和。 16. 教师强调：这个规律也体现了电荷守恒——电荷只是分流，总量不变。 1. 分组讨论实验方案，明确测量点与仪器连接方式。 2. 按照电路图连接实物，注意开关断开、电流表串联。 3. 依次读取A、B、C三点电流，记录数据。 4. 更换灯泡，重复实验，记录多组数据。 5. 遇到问题及时讨论，寻求解决方案。 6. 分析数据，发现Iₐ = Iᵦ = Ic。 7. 总结串联电路电流规律，形成结论。 8. 设计并联电路实验方案，讨论连接方式。 9. 连接并联电路，测量干路与支路电流。 10. 记录数据，分析IA与IB、IC的关系。 11. 发现IA = IB + IC，得出并联规律。 12. 交流实验收获，提出疑问。 评价任务 实验操作：☆☆☆ 数据记录：☆☆☆ 结论归纳：☆☆☆ 设计意图 通过“电路侦探”角色设定，赋予实验任务趣味性与使命感；采用“问题—猜想—实验—结论”四步探究模式，强化科学思维训练；在实验中强调安全规范与数据真实性，培养严谨科学态度；通过对比串联与并联，深化对电路结构与电流规律的理解，实现从现象到规律的跨越。 应用迁移，巩固提升 【10分钟】 一、解决实际问题：家庭电路中的灯 （一）、出示问题：家庭电路中的灯是串联还是并联？ 1. 教师提问：我们家里的灯，如果一个坏了，其他灯还会亮吗？ 2. 学生回答：会亮。 3. 教师追问：这说明什么？ 4. 学生回答：灯是并联的。 5. 教师解释：并联电路中，各支路独立工作，互不影响。 6. 教师提问：如果家里的总电流过大，会怎样？ 7. 学生回答：保险丝熔断，电路断开。 8. 教师引出：这正是干路电流等于各支路电流之和的体现。 9. 教师提问：如果一个灯功率很大，比如空调，它的支路电流会怎样？ 10. 学生回答：电流大。 11. 教师强调：因此，大功率电器要用专用线路，防止干路电流过大。 12. 教师小结：我们学到的规律，在生活中有广泛应用。 二、完成教材习题，检验掌握 （一）、完成自我评价第1题 1. 教师提问：在探究串联电路电流特点的实验中，应该怎样选择电流的测量点？如果选择电路中的其他点，测量结果会相同吗？ 2. 学生思考后回答： 应该选择串联电路中不同位置的点，如靠近电源、中间、靠近负载等。 会相同，因为串联电路中电流处处相等。 3. 教师点评：答得非常好！说明你真正理解了规律。 （二）、完成自我评价第2题 1. 教师出示图1345：两个电流表A₁和A，已知A₁示数为0.4A，A示数为1A。 2. 提问：A₂的示数是多少？ 3. 学生计算：IA = IA₁ + IA₂ → 1A = 0.4A + IA₂ → IA₂ = 0.6A。 4. 教师引导标出“+”“”极及电流方向： A₁正极接电源正极侧，负极接L₁。 A正极接干路，负极接支路汇合点。 A₂正极接L₂，负极接电源负极。 电流方向：从电源正极 → A₁ → L₁ → A₂ → 电源负极；同时从电源正极 → A → L₂ → A₂ → 电源负极。 5. 教师强调：电流表必须“正进负出”，否则指针会反偏。 （三）、完成自我评价第3题 1. 教师出示图1346：电流表A₁测量的是L₁的电流，A₂测量的是L₂的电流。 2. 教师提问：为什么？ 3. 学生回答：因为A₁与L₁串联，A₂与L₂串联。 4. 教师总结：电流表必须与被测用电器串联。 （四）、完成自我评价第4题 1. 教师出示图1347（b）（c）：A₁示数为0.3A，A₂示数为0.5A。 2. 提问：灯泡L₁和L₂中的电流分别是多少？ 3. 学生回答： L₁电流 = A₁示数 = 0.3A L₂电流 = A₂示数 = 0.5A 4. 教师追问：干路电流是多少？ 5. 学生回答：0.3A + 0.5A = 0.8A。 6. 教师强调：这正是并联电路的规律体现。 1. 思考家庭灯的连接方式，联系生活实际。 2. 回答问题，说明灯是并联的。 3. 计算A₂示数，得出0.6A。 4. 标出电流方向与电表正负极。 5. 回答A₁和A₂测量对象。 6. 读取图中电流表示数，计算L₁、L₂电流。 7. 验证干路电流是否等于支路之和。 评价任务 应用准确：☆☆☆ 计算正确：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“家庭电路”真实情境，实现知识迁移与应用；借助教材原题训练，巩固核心规律；通过标定电流方向与电表极性，强化实验规范意识；在计算与判断中提升逻辑推理能力，实现从“学会”到“会用”的跃迁。 课堂小结，升华认知 【5分钟】 一、回顾探究历程 （一）、梳理探究流程 1. 教师引导学生回顾本节课的四个环节： 情境导入：灯光秀引发好奇。 实验探究：串联与并联电路测量。 数据分析：发现规律，得出结论。 应用拓展：解决实际问题。 2. 教师提问：我们是如何从“猜”变成“证”的？ 3. 学生回答：通过实验数据验证了猜想。 4. 教师强调：科学离不开实验，实验是检验真理的标准。 二、提炼核心规律 （一）、板书总结 1. 教师在黑板上用彩色粉笔板书： 串联电路：   · 电流处处相等：Iₐ = Iᵦ = Ic   · 一条通路，一断全断 并联电路：   · 干路电流 = 支路电流之和：IA = IB + IC   · 多条路径，互不影响 2. 教师提问：为什么电流不会“被用掉”？ 3. 学生回答：因为电荷守恒，电荷只能移动，不能消失。 4. 教师强调：这是物理学的基本原理之一。 三、展望未来学习 （一）、引出下一节内容 1. 教师提问：既然电流有规律，那电压呢？电压是什么？它又有什么特点？ 2. 学生思考后回答： 电压是使电荷定向移动的原因。 电压有高低，像水压一样。 3. 教师预告：下节课我们将学习“电压与电压的测量”，揭开电压的神秘面纱。 4. 教师鼓励：继续做一名优秀的“电路侦探”，探索更多电学奥秘。 1. 回顾本节课的学习流程，说出四个环节。 2. 说出串联与并联电路的电流规律。 3. 理解电流“不被消耗”的本质。 4. 期待下节课内容，提出疑问。 评价任务 规律掌握：☆☆☆ 思维清晰：☆☆☆ 期待延续：☆☆☆ 设计意图 通过结构化小结，帮助学生构建知识网络；强调“实验验证”的科学精神，提升科学素养；以问题引导过渡到下一课时，保持学习连贯性与探究热情，实现“学以致用，用以促学”的闭环。 作业设计 一、基础巩固 1. 在串联电路中，若A点的电流为0.6A，则B点的电流为A，C点的电流为A。 2. 在并联电路中，若干路电流为1.2A，一支路电流为0.5A，则另一支路电流为A。 3. 请画出一个包含两个灯泡的并联电路图，并标出A（干路）、B（L₁支路）、C（L₂支路）三点，写出IA与IB、IC的关系式。 4. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”： （1）串联电路中，电流从电源流出后逐渐减小。（ ） （2）并联电路中，各支路电流一定相等。（ ） （3）干路电流等于各支路电流之和。（ ） （4）电流表必须与被测用电器并联。（ ） 5. 有两个相同的灯泡，串联在电路中，电流表测得其中一点的电流为0.4A。请问：另一个灯泡中的电流是多少？为什么？ 二、能力提升 6. 如图所示，电源电压恒定，开关S闭合后，电流表A₁的示数为0.3A，A₂的示数为0.5A。求： （1）通过灯泡L₁的电流； （2）通过灯泡L₂的电流； （3）干路中的总电流。 （提示：此电路为并联电路） 7. 某同学在连接串联电路时，发现电流表指针反向偏转，可能的原因是什么？应如何改正？ 8. 请设计一个实验方案，验证“串联电路中电流处处相等”的规律，并写出实验步骤与注意事项。 三、拓展延伸 9. 查阅资料，了解“高压输电”中为什么要使用千伏作为单位？为什么手机信号电压要用毫伏表示？ 10. 思考：如果在一个电路中，既有串联又有并联，电流规律会怎样？请尝试画出一个混联电路，并预测各点电流大小。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 0.6；0.6 2. 0.7 3. 画图略。关系式：IA = IB + IC 4. （1）×；（2）×；（3）√；（4）× 5. 0.4A。因为在串联电路中，电流处处相等。 二、能力提升 6. （1）0.3A；（2）0.5A；（3）0.8A 7. 原因：电流表正负接线柱接反。改正：调换接线柱位置。 8. 实验步骤：①连接电路；②断开开关，接入电流表；③闭合开关，读数；④更换灯泡，重复实验。注意事项：断开开关、正进负出、量程合适。 三、拓展延伸 9. 高压输电电压高达数千伏甚至数十千伏，用千伏更方便；手机信号微弱，电压仅几毫伏，用毫伏更精确。 10. 混联电路中，串联部分电流相等，分支部分干路电流等于支路之和。可参考教材图1343的变体。 板书设计 13.4 串联、并联电路中电流的特点 一、串联电路 · 电流处处相等： Iₐ = Iᵦ = Ic · 一条通路，一断全断 二、并联电路 · 干路电流 = 支路电流之和： IA = IB + IC · 多条路径，互不影响 三、实验启示 · 电荷守恒：电流不被“用掉” · 实验是检验真理的标准 【图示】 串联电路图：电源→开关→L₁→L₂→回电源，标注A、B、C 并联电路图：电源→开关→干路→分两支→L₁、L₂→汇合→回电源，标注A、B、C 教学反思 成功之处 1. 以“城市灯光秀”为情境导入，有效激发学生学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 采用“侦探”角色设定，赋予实验任务趣味性，学生参与度高，探究积极性强。 3. 实验设计层层递进，从串联到并联，由浅入深，符合认知规律。 不足之处 1. 部分小组在连接并联电路时，电流表接入位置仍有错误，需加强示范指导。 2. 个别学生对“电流不被消耗”理解仍存偏差，需在后续课中进一步强化。 3. 作业中拓展题难度偏高，部分学生难以独立完成，建议分层布置。 学科网（北京）股份有限公司 $