2.3地图的选择与应用（第二课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图选择与应用，通过播放小明出行、导游导航的短视频导入，承接地图三要素知识，构建“需求分析—地图选择—信息提取”的学习支架，实现从基础认知到实践应用的衔接。 资料以情境生活化、实践探究化为特色，通过校园路线绘制、电子地图操培养地理实践力，设计复合需求拆解活动渗透综合思维，助力学生养成用图习惯，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

《地图的选择与应用（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心要求，本节课需达成以下目标： 能根据实际需求选择合适的地图类型，如电子地图、专题地图等；能运用地图获取所需地理信息，列举电子地图在生活中的应用实例。 通过实践操作与情境探究，体验 “需求分析 — 地图选择 — 信息提取” 的完整过程，掌握地图应用的基本方法。 养成在日常生活中使用地图的习惯，感受地理知识与生活的密切联系，提升地理实践能力与生存能力。 二、设计理念 情境生活化：以学生熟悉的校园、出行等场景为载体，将抽象的地图选择逻辑转化为具体生活问题，让地理知识 “融入生活”。 实践探究化：设计 “任务驱动 + 小组合作” 的实践活动，通过绘制简易地图、操作电子地图等环节，实现 “认知 — 实践 — 深化认知” 的完整探究过程。 素养综合化：在技能训练中渗透综合思维，通过多场景对比培养学生的需求分析能力；在小组合作中强化沟通协作素养，落实地理核心素养培养目标。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课是鲁教版六年级上册第二章 “地图” 的第三节第二课时，承接第一课时 “地图三要素的应用”，是地图知识从 “基础认知” 到 “实践应用” 的关键衔接。地图作为地理学习的 “第二语言”，本节课内容直接影响学生后续区域地理学习中 “用图能力” 的形成，具有重要的工具性价值。 （二）教材内容 教材以 “生活中的地图选择” 为主线，选取电子地图、旅游地图、交通地图等典型类型，通过 “情境设问 + 案例分析” 的呈现方式，引导学生思考 “不同需求对应何种地图”。教材突出两个核心要点：一是 “需求与地图类型的匹配逻辑”，二是 “电子地图的操作与应用”，同时设置 “实践活动” 栏目，要求学生绘制校园局部地图，体现 “实践性强” 的学科特征。 四、教学目标与教学重难点 能说出电子地图、旅游地图、交通地图等常见地图的功能特点，明确不同地图的适用场景。 能根据 “出行、旅游、学习” 等具体需求，准确选择对应的地图类型，准确率达 90% 以上。 掌握电子地图的基本操作方法（缩放、搜索、路线规划等），能独立完成简单的路线查询任务。 能绘制简易校园局部地图，做到要素完整（方向、比例尺、图例）、比例基本准确。 （一）教学重点 不同需求与地图类型的匹配规律。 电子地图的基本操作与应用方法。 （二）教学难点 复杂场景下的地图选择逻辑（如 “既要查景点又要规划交通” 的复合需求）。 简易地图绘制中比例尺的合理选择与图例设计。 （三）重难点突破策略 重点突破：采用 “情境对比法”，设置 “周末郊游”“上学路线规划” 等 5 类典型情境，通过小组讨论形成 “需求 — 地图” 匹配表；借助多媒体演示与实物操作结合，让学生亲手完成电子地图的路线查询任务。 难点突破：设计 “复合需求拆解” 活动，将复杂需求分解为单一需求逐一匹配地图，再整合解决方案；提供 “比例尺选择参考表”（如 1:100 对应教室、1:500 对应校园），并展示优秀图例范例，降低实践难度。 五、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发兴趣（5 分钟） 情境呈现：教师播放两段短视频：①小明周末想去动物园，却不知道坐哪路公交；②导游用手机导航带游客游览故宫。 问题链设计： “小明和导游分别需要什么帮助？”（出行路线查询、景点游览指引） “他们可以借助什么工具解决问题？”（地图） “他们需要的地图一样吗？为什么？”（引发学生思考需求差异与地图类型的关系） 导入小结：不同的生活需求需要选择不同的地图，今天我们就来学习 “地图的选择与应用”，解开生活中的地图选择密码。 （二）新知探究一：需求匹配 —— 选对地图是关键（10 分钟） 1. 自主学习：认识常见地图类型（3 分钟） 教师发放 “常见地图类型清单”，学生结合教材自主阅读，完成表格填写： 2. 小组讨论：需求与地图的匹配逻辑（5 分钟） 任务布置：将学生分为 4 组，每组分配 1 个生活情境，讨论 “该情境下应选择哪种地图”，并说明理由。 情境 1：周末和家人去泰山旅游，想了解景点分布和游览路线。 情境 2：爸爸开车去外地出差，需要避开拥堵路段。 情境 3：地理课上，老师要求分析我国降水分布特点。 情境 4：想查找学校附近的超市和药店位置。 成果展示：每组派代表发言，教师引导全班总结匹配规律：“明确核心需求→对应地图功能→选择合适类型”。 3. 教师点拨：复合需求的地图选择（2 分钟） 以 “既要去景点又要规划交通” 为例，说明复合需求可采用 “主地图 + 辅助信息” 的方式解决，如 “旅游地图 + 电子交通地图” 结合，强化综合思维。 （三）新知探究二：实践操作 —— 地图应用练技能（18 分钟） 1. 环节一：电子地图操作实践（8 分钟） 演示讲解：教师用多媒体演示手机导航 APP 的基本操作：①打开 APP 定位当前位置；②搜索目的地（如 “学校附近的图书馆”）；③选择出行方式（步行 / 公交 / 自驾）；④查看路线与实时交通状况。 自主操作：学生用个人手机或平板打开导航 APP，完成任务：“从学校出发，查询到市博物馆的最佳公交路线”，记录 “乘坐线路、换乘点、耗时” 等信息。 问题反馈：邀请 2-3 名学生分享操作结果，教师针对 “路线规划错误”“实时交通未关注” 等问题进行纠正，强调 “电子地图应用需关注实时性与准确性”。 2. 环节二：简易地图绘制实践（10 分钟） 任务布置：以小组为单位，绘制 “教室到教学楼门口” 的简易路线图，明确要求：①包含方向标（用 “上北下南”）；②选择合适比例尺（提供 1:50、1:100 两种参考）；③设计图例（如用 “□” 表示教室、“→” 表示路线）；④标注关键地点（如楼梯、宣传栏）。 工具准备：每组发放铅笔、直尺、橡皮、彩笔、卷尺（用于估算距离）。 实践过程： 第 1-2 分钟：小组分工（测量员、绘图员、图例设计师、检查员）。 第 3-7 分钟：实地估算距离（如教室到楼梯约 10 米），绘制草图并完善。 第 8-10 分钟：小组内部检查，修正比例错误或要素遗漏问题。 展示评价：选取 2 组作品投影展示，采用 “自评 + 互评” 方式，对照评价量规（准确性、完整性、图例规范性）打分，教师总结绘制要点。 （四）巩固提升：情境闯关 —— 综合应用显能力（7 分钟） 设计 “校园生活闯关” 活动，设置 3 个递进式任务，学生独立完成后小组核对： 第一关（基础题）：“运动会想查找操场位置，应选择哪种地图？”（校园平面图） 第二关（提升题）：“周末去公园野餐，需要查景点、找停车场、看天气预报，应组合使用哪些地图和工具？”（旅游地图 + 电子地图 + 天气预报 APP） 第三关（拓展题）：“绘制班级座位图时，比例尺选择 1:20 还是 1:200 更合适？为什么？”（1:20，因座位图范围小，需详细展示） 教师公布答案并点评，强调 “地图选择与应用需兼顾需求、范围、详细程度三个维度”。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：师生共同梳理本节课知识框架，用 “思维导图” 呈现： 作业布置： 基础作业：完成教材 “实践活动”，绘制完整的校园地图（标注教学楼、操场、食堂等主要场所）。 拓展作业：用导航 APP 查询 “从家到学校的最佳路线”，记录路线信息并和家长分享。 实践作业：观察家人使用地图的场景，记录 1 个案例并说明 “选择的地图类型与需求的匹配关系”。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设贴合学情：以校园、出行等学生熟悉的场景为载体，有效降低了地图选择逻辑的理解难度，学生参与度高，课堂氛围活跃。如 “校园寻宝” 情境中，85% 的学生能快速对应校园平面图与具体地点。 实践活动层次清晰：将绘制地图拆解为 “教室路线图 — 校园地图” 两步，将电子地图操作从 “演示” 到 “自主实践”，符合六年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律，实践任务完成率达 90%。 素养培养落实到位：在小组合作中，学生的沟通协作能力得到提升；在复合情境分析中，综合思维得到训练，如第三关拓展题的正确率达 80%，体现了 “技能 + 思维” 的双重培养目标。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：电子地图操作环节中，部分学生因设备差异（无智能手机）参与度较低；地图绘制中，少数学生对比例尺换算仍存在困难，需额外指导。 时间分配不够精准：简易地图绘制环节耗时超出预期（原计划 8 分钟，实际用 10 分钟），导致巩固提升环节时间紧张，部分拓展题未能充分讲解。 评价方式不够全面：课堂评价以 “结果性评价” 为主，对学生实践过程中的思考、协作等过程性表现关注不足，评价反馈的针对性有待加强。 （三）改进措施 优化分层设计：为无设备学生准备 “电子地图操作任务单”，标注关键步骤与截图；为比例尺换算困难的学生提供 “比例尺与范围对应表”，降低学习难度。 精准把控时间：课前预设实践环节的 “时间节点提醒”，如地图绘制时设置 “2 分钟分工、5 分钟绘制、3 分钟检查” 的倒计时提示，确保课堂节奏有序。 完善评价体系：设计 “过程性评价表”，记录学生在小组合作中的分工、发言、操作等表现；增加 “课堂观察记录”，对个体问题及时反馈，实现 “结果 + 过程” 的全面评价。 $