2.3地图的选择与应用（第一课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦常用地图（政区图、交通图等）的功能差异与选择应用，通过“小明周末出游选地图”短视频情境导入，前承地图三要素、地形图判读基础，后为区域地理学习铺垫，构建“基础-应用-拓展”学习支架。 该设计以生活化情境与实践探究为特色，通过“基础任务单一选图+提升任务复杂决策”分层活动，如“青岛旅游规划”需组合政区图、交通图等，培养地理实践力；引导学生构建“需求-功能匹配”逻辑，提升综合思维。既激发学习兴趣，又为教师提供可操作的实践教学模式。

《地图的选择与应用（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心要求，本节课需达成以下目标： 掌握常用地图（如政区图、地形图、交通图等）的功能差异，能根据实际需求选择合适地图；初步学会从所选地图中提取关键地理信息，养成在生活中使用地图的习惯。 通过情境探究、小组合作等活动，体验 “需求分析 — 地图匹配 — 信息提取” 的思维过程，提升地理实践与合作探究能力。 认识地图在生活、生产中的实用价值，树立 “地理知识源于生活、用于生活” 的意识，增强对地理学科的学习兴趣。 二、设计理念 本节课遵循 “乐学 — 会学 — 学会” 的地理教学路径，以核心素养培养为导向，融合三大设计理念： 生活化导向：选取 “周末出游”“查找地点” 等学生熟悉的生活情境，将抽象的地图选择逻辑转化为具体问题解决过程，让地理知识融入生活实践，体现 “学习对生活有用的地理” 的课标理念。 实践化探究：借鉴 “认知 — 实践 — 深化认知” 的实践活动设计思路，通过 “情境设问 — 动手选图 — 案例验证 — 总结规律” 的环节，让学生在 “做中学”，避免被动接受知识，培养实践能力与创新意识。 层次化引导：针对六年级学生空间思维较弱的特点，从 “单一需求选图” 到 “复杂情境决策” 逐步递进，结合直观教具与多媒体辅助，降低认知难度，实现 “扶 — 放” 结合的教学引导。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自鲁教版（五四学制）2024 地理六年级上册第二章《地图》的第三节，是 “地球与地图” 知识体系的核心应用环节。在本章中，前两节已铺垫 “地图三要素”“地形图判读” 等基础技能，本节课是对这些技能的综合运用与升华，同时为后续区域地理学习中 “用地图分析区域特征” 奠定方法基础，具有 “承上启下” 的关键作用。 （二）教材内容特点 逻辑性强：教材以 “为什么选地图 — 选什么地图 — 怎么用地图” 为逻辑主线，从生活实例切入，通过 “活动栏目” 呈现不同场景下的地图选择问题，符合初中生 “从具体到抽象” 的认知规律。 实践性突出：教材配备大量生活场景图（如旅游景区导览图、城市交通图）和探究活动，强调 “在使用中理解差异”，与课标 “地理课程富含实践内容” 的特征高度契合。 时代性鲜明：2024 版教材新增电子地图、手机导航地图等现代地图形式的介绍，衔接数字时代生活需求，拓宽了 “地图应用” 的内涵。 四、教学目标与教学重难点 能说出政区图、交通图、地形图、景区导览图等常用地图的核心功能与适用场景。 能根据 “查找位置、规划路线、了解地形” 等具体需求，准确选择对应地图。 初步学会在所选地图中提取方向、距离、图例等关键信息，完成简单的问题解决。 （一）教学重点 常用地图（政区图、交通图、地形图、景区导览图）的功能差异与适用场景。 依据具体需求准确选择合适地图的方法。 （二）教学难点 复杂情境下（如 “既要找位置又要规划路线”）的地图选择与组合运用。 理解 “地图功能与需求匹配” 的内在逻辑，避免机械记忆。 五、教学过程 （一）情境导入：激活经验，提出问题（5 分钟） 生活化情境呈现：教师播放短视频，内容为 “小明周末想和家人去本地动物园游玩，却在手机里的多种地图中犯了难 —— 有城市政区图、交通线路图、动物园导览图、区域地形图，该选哪张呢？” 互动设问： “大家平时出门会用地图吗？都用过哪种地图？”（引导学生分享生活经验，如导航地图、景区图等） “小明为什么会犯难？这些地图看起来有什么不一样？”（引发学生思考 “地图差异”） 揭示课题：教师总结：“不同的地图有不同的用处，选对地图能让我们的生活更方便。今天我们就来学习《地图的选择与应用》，帮小明和自己解决‘选对地图’的问题。” 设计意图：以学生熟悉的 “出游选图” 情境切入，激活已有生活经验，通过设问制造认知冲突，自然引出课题，符合 “乐学” 的起点要求。 （二）探究新知：分类认知，明确功能（15 分钟） 1. 自主学习：认识常用地图（5 分钟） 教师发放 “常用地图对比卡”（含政区图、交通图、地形图、景区导览图的样本截图及图例说明），布置自主学习任务：“结合教材内容，找出每张地图上最突出的信息是什么？比如有没有详细的道路标记、地形符号或景点名称？” 学生自主阅读教材 P38-40 内容，对照 “对比卡” 标注关键信息，教师巡视指导。 2. 合作探究：匹配功能与场景（7 分钟） 教师将学生分为 4 人小组，发放 “功能匹配任务单”，任务为：“给每张地图找‘工作’—— 将‘查找北京的位置’‘规划从学校到超市的路线’‘判断山顶与山谷的位置’‘寻找动物园里的熊猫馆’四个场景，与对应的地图配对，并说明理由。” 小组讨论时，教师提供引导问题：“这个场景需要什么信息？哪张地图上有这些信息？” 各小组记录讨论结果，教师巡视参与小组交流，重点指导地形图与政区图的差异辨析。 3. 展示总结：构建知识体系（3 分钟） 邀请 2-3 个小组分享匹配结果及理由，教师结合学生回答，用多媒体课件总结常用地图的核心功能与适用场景，形成表格并强调重点： 教师强调：“选地图的关键 —— 先想‘我要干什么’（需求），再看‘地图有什么’（功能），需求和功能匹配就是对的地图。” 设计意图：通过 “自主认知 — 合作匹配 — 总结规律” 的环节，让学生从具体地图中抽象出功能特征，自主构建 “需求 — 功能” 的匹配逻辑，突破教学重点，培养 “会学” 的能力。 （三）实践运用：分层任务，深化理解（18 分钟） 1. 基础任务：单一需求练选择（8 分钟） 任务形式：“快速答题闯关”，教师出示 6 个生活场景，学生举手抢答对应地图类型： 想知道山东省在全国的位置 ——（政区图） 周末去泰山，想知道哪条路坡度缓 ——（地形图） 从家到火车站，想坐公交怎么走 ——（交通图） 在大明湖景区想找游船码头 ——（景区导览图） 查找美国的首都华盛顿的位置 ——（世界政区图） 规划从学校到植物园的骑行路线 ——（交通图） 纠错强化：对答错的题目，教师引导学生分析 “需求与功能不匹配” 的原因，如 “找骑行路线需要道路信息，地形图主要讲地形，所以该选交通图”。 2. 提升任务：复杂情境巧决策（10 分钟） 情境设置：“五一假期，你和家人计划去青岛旅游，需要完成三件事：①确定青岛在山东省的位置；②规划从济南到青岛的高铁线路；③到青岛后，在崂山景区找观景台。” 小组任务：“需要用到哪几种地图？为什么？按顺序怎么用？” 成果展示：各小组派代表分享方案，教师引导完善：“先看山东省政区图找青岛位置→再用济青高铁交通图规划路线→最后用崂山景区导览图找观景台”。 拓展延伸：教师出示手机导航截图：“现在的电子地图能同时显示政区、交通、景点信息，它相当于把多种传统地图‘合’在了一起，为什么还需要学单一地图的选择？”（引导学生理解：电子地图的信息筛选需以 “知道不同地图的功能” 为基础，避免信息混乱） 设计意图：从 “单一需求” 到 “复杂情境” 的任务递进，逐步深化对 “需求 — 功能” 逻辑的理解，突破 “复杂情境选图” 的难点；结合电子地图的拓展提问，衔接时代需求，体现 “开放的地理课程” 理念。 （四）总结拓展：梳理升华，联系生活（5 分钟） 课堂小结：教师引导学生梳理：“今天我们学会了什么？选地图的秘诀是什么？”（学生总结：认识了四种常用地图，选图要 “看需求、找功能、做匹配”） 生活拓展： 教师展示遥感图像、气象云图等特殊地图：“这些地图在农业、气象等领域发挥着大作用，未来我们还会学到更多地图的用法。” 布置课后任务：“回家后用手机地图规划‘从家到学校的最佳路线’，记录用到的地图类型和关键信息，下节课分享。” 情感升华：“地图是我们认识世界的‘眼睛’，学会用地图，就能让地理知识帮我们解决生活中的问题，让生活更便捷。” 设计意图：通过梳理总结强化核心知识，通过拓展任务将课堂学习延伸到生活中，落实 “学习对终身发展有用的地理” 的理念。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 生活化情境贯穿始终：以 “出游选图”“旅游规划” 等真实场景为线索，将抽象的地图功能转化为具体问题，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能主动参与互动，体现了 “乐学” 的初衷。 实践探究落地扎实：通过 “自主阅读 — 小组匹配 — 分层任务” 的递进式活动，学生从 “认识地图” 到 “会选地图”，逐步构建了 “需求 — 功能” 的核心逻辑，85% 以上的学生能准确完成基础任务，60% 的学生能解决复杂情境问题，达成了 “会学、学会” 的目标。 衔接时代与生活：新增电子地图与传统地图的对比环节，回应了学生的生活体验；课后 “规划上学路线” 的任务，实现了课堂知识与生活实践的闭环。 （二）问题与不足 难点突破仍需加强：复杂情境任务中，约 40% 的学生对 “多种地图组合使用” 的逻辑理解不清晰，存在 “只选一种地图” 的误区，说明对 “需求分层” 的引导不够细致，需增加 “需求拆解” 的示范环节。 个体关注存在差异：小组讨论时，部分内向学生参与度较低，教师巡视指导未能完全覆盖；基础任务中，少数学生对地形图的功能仍混淆，需设计个性化的辅导任务。 教具运用可更直观：本节课以多媒体课件为主，若借鉴 “自制教具” 的思路，准备不同地图的纸质样本让学生动手触摸、标注，可能会进一步降低认知难度。 $