2.3《风的形成》教案-2025-2026学年科学三年级上册大象版

该教案聚焦“风是空气流动形成的，温度差异导致空气流动”核心知识点，通过风的视频导入联系生活经验，引出风的形成问题，搭建“现象观察-实验探究”学习支架，为后续实验分析铺垫基础。 以模拟风形成实验（蜡烛点燃前后线香烟流动对比）为核心，引导学生绘制空气流动路线图，体现科学思维（分析归纳流动规律）与探究实践（规范实验操作），结合风门原理实现生活应用，通过“观察-假设-验证-结论”培养能力，助力学生理解抽象原理，为教师提供清晰教学流程与评价支持。

第3课时教学设计 课题 风的形成 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节课是大象版小学科学三年级上册第二单元第3课，遵循“直观感知、实验探究、素养落地”的核心理念，紧扣小学科学核心素养要求，帮助学生建立“风是空气流动形成的，温度差异导致空气流动”的认知，引导学生通过分析实验现象，初步形成“观察-假设-验证-结论”的科学思维，让学生亲手操作实验，提升动手与问题解决能力，培养学生严谨的实验态度与团队协作精神，了解风与生活的关联，实现“做中学、思中悟”的教学目标，为后续空气相关知识学习奠定基础。 2.学习者分析 三年级学生对“风”有丰富的生活体验，但对“风是如何形成的”这一抽象原理认知模糊，教学需立足学生生活经验，通过“现象观察-实验探究-原理推导-生活应用”的科学探究流程，将抽象知识具象化。 3.学习目标确定 科学观念：知道风是由空气流动形成的。 科学思维：通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。 探究实践：规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。 态度责任：激发对大气科学现象的探究兴趣，养成主动观察、思考自然现象的习惯。 4.学习重点难点 重点：理解“风是由空气流动形成的”这一核心概念。 难点：通过实验现象间接证明空气在流动，进而理解风的形成。 5.学习评价设计 评价指标 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 待提高（1分） 评分 理解风的形成原理 能清晰、准确解释空气受热上升、冷空气补充形成气流的原理，并能举例说明。 能基本解释风的形成原理，但语言表达不够流畅或举例不够恰当。 能说出风形成的大致过程，但解释不完整或存在少量错误。 不能解释风的形成原理，存在较多错误。 应用原理解释风门作用及控制燃烧速度的方法 能准确说明炉子下方风门的作用（补充冷空气），并详细描述通过开关风门控制燃烧速度的方法。 能说明风门的作用和控制燃烧速度的方法，但解释不够详细或存在少量不准确之处。 能说出风门的作用或控制燃烧速度的方法之一，解释不完整。 不能说明风门的作用及控制燃烧速度的方法。 实验探究能力（观察、记录、分析） 能认真观察实验现象，准确记录实验数据和结果，并能根据实验现象分析得出结论。 能观察实验现象，记录实验数据和结果，基本能根据实验现象分析得出结论。 能观察实验现象，记录部分实验数据和结果，分析结论存在少量错误。 不能观察实验现象，不记录实验数据和结果，不能分析得出结论。 绘图能力（画空气流动路线） 能准确、清晰地画出实验中或生活中空气流动的路线，标注正确。 能基本画出空气流动的路线，标注基本正确，但不够清晰或存在少量错误。 能画出空气流动的大致路线，但标注错误较多或线条不清晰。 不能画出空气流动的路线。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：问题与假设 教师活动1 一、视频导入 1.导入 课件出示视频 师问：生活中还有哪些地方能感受到风？风给我们的感受是怎样的？ 2.揭示主题 师：大家都能感受到风，那你们知道风是怎么形成的吗？ 今天我们就一起来探讨这个问题。 课件板书：风的形成 二、问题与假设 课件出示 师：究究站在家里的暖气旁，正在思考：空气占据空间，暖气片旁的空气受热会上升，那么，这些空气上升后留下的空间会怎样呢？ 师问：你在家里有没有也发现了这个问题，有这样的思考呢？ 师：下面我们就来做个实验，用下面的装置模拟一间房子，蜡烛相当于房间里的暖气片。 课件出示图片 师：我们需要的材料有 课件出示材料超市 师：因为暖气片是热的，所以我们需要点燃蜡烛，制作受热的环境。请大家猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象，可以在“房间”里画一画我们的猜想。 学生活动1 观看视频 思考问题，举手回答 生1：打开窗户也能感觉到风 生2：风会吹乱头发 生3：风可以让风筝飞起来 …… 生齐答：不方便 了解本课主题 了解实验所需要的材料 小组讨论，组内交流、汇报 生1：蜡烛周围的空气受热后上升，上升后变凉又再次下降，最后从侧面下方的开口流出。 生2：蜡烛周围的空气受热后，有一部分向上升，有一部分从侧面下方的开口流出。 活动意图说明：通过有关风的视频导入，让大家明白本课的主题与风有关，通过对问题的提出和假设，让大家初步感受空气是如何形成的，为后面的学习打下基础。 环节二：探究、结论、反思与评价 教师活动2 一、探究与结论 1、实验 师：通过大家的假设，都认为会有空气从侧面下方的开口流出，那到底是不是这样呢？我们来研究一下。 课件出示图片 师：把点燃的线香放到装置侧面的开口处，然后点燃装置里的蜡烛。 比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。观察一下烟流动的方向和你之前的假设一样吗？ 课件出示 师提示：多做几次，找出实验过程中的相同现象，总结空气流动的过程，并推测其原因。 课件出示 师解释：蜡烛点燃后，空气受热会变轻向上飘，右边的冷空气就会流过来补充，这样在装置里就形成了空气的流动，而线香的烟就会跟着空气一起流动，所以我们会看到烟从左侧上方的孔流出。这样我们可以总结出，冷热不同的空气会流动，空气流动就会形成风。 二、反思与评价 1、反思与评价 课件出示 师：这是一张房间的图，你能画一画有暖气时房间里的空气流动情形吗？ 师提示：箭头向上表示热空气，箭头向下表示冷空气。 老师点评学生的空气流动图 学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生举手回答自己的发现 生1： 线香的烟从小孔往箱子里流，流到蜡烛...... 生2：线香烟的流动路线告诉我们，“房间”里的空气是怎么流动的。 生3：我们做了三次实验，现象都是...... 生尝试画出空气流动图 生展示自己流动图 活动意图说明：通过实验探究，让学生理解冷空气会补充热空气上升后留下的空间，从而形成空气流动，进一步完善对风的形成原因的认识，培养学生的逻辑思维能力。 环节三：应用与迁移 教师活动3 师：同学们，你们听说过“风门”这个词吗？ 课件出示 师解释：“风门”是在炉子下方炉壁上开的一个孔，并且有一个可以开关的挡板。 尝试：画一画燃着的炉子内外的空气流动路线。 思考：想一想，为什么要在炉子下方开一个风门呢？怎样利用风门控制炉子里燃料的燃烧速度？ 师：风门主要用于调节炉内氧气供应量，从而控制燃烧速度。通过改变进风量，可调节火焰大小，确保燃料充分燃烧。热空气上升时，冷空气从风门流入补充氧气，门开大则进风量增加，燃烧更剧烈；门关小则减少进风量，降低燃烧速度。 师小结：通过今天的学习，我们知道了风是怎样形成的。空气流动形成风，热空气上升、冷空气补充是空气流动的重要原因。 学生活动3 认识风门 生与老师一起进行本节课的总结 活动意图说明：通过对“风门”的讲解，让学生明白风的形成在生活中的应用，从而加深对风的形成的原理的理解和应用。 7.板书设计 风的形成 问题：蜡烛点燃后，“房间”里的空气发生什么现象。 过程：比较蜡烛点燃前后，烟的流动 结论：冷热不同空气会流动，空气流动形成风 8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．屋内比屋外温度高，开窗后窗帘会（ ）。 A . 向窗里飘 B . 向窗外飘 C . 方向不定 2．用冰块冷藏食物时，把冰块放在（ ）效果好。 A . 食物的两侧 B . 食物下面 C . 食物上面 3 . 下列说法错误的是（ ）。 A . 风看不见，摸不着，但能感觉得到 B . 风是一种自然现象，与我们的生活密切相关 C . 如果没有风，靠风力传播花粉的植物也能进行传播、繁殖 C . 以上都可以 二、判断题 1.风对人类有害无益。 （ ） 2.风是空气流动产生的。 （ ） 3.风随处可见，对我们来说没有什么用途。 （ ） 4.人们穿上棉衣也可以证明风的存在。 （ ） 5.厨房里的排气扇应该装在房子的下方。 （ ） 6.妈妈在炒菜时，其他房间也能闻到香味，说明空气在流动。 （ ） 【参考答案】 一、1.A 2.C 3.C 二、1.× 2.√ 3.× 4.× 5.× 6.√ 作业布置： 观察生活中与风有关的现象，判断空气流动的方向，思考这些现象与风的形成原理是否一致，并与同学分享。 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $