Unit 4 Stage and screen Using language教学设计-2025-2026学年高一英语外研版（2019）必修第二册

Unit 4 Stage and screen Period 2 Using language教学设计 课程基本信息 课题 Unit 4 Stage and screen 课型 语法新授课 学科 英语 年级 高一年级 学段 高中 版本章节 必修第二册 教学目标 文化素养导向 1.语言能力：通过句子结构，识别和区分-ing形式（现在分词）作状语。 2.学习能力：观察不同句子，总结-ing形式作状语语法规则，使用ZPD Tree评价。 3.文化意识：尝试用-ing形式作状语比较本单元艺术形似的异同，理解分词作状语时其逻辑主语需与句子主语保持一致的原则，以及现在分词形式通常表示主动关系。 3. 思维品质：提高语言组织和表达能力，培养逻辑分类和批判性思维能力，用-ing形式作状语进行简单的句子翻译和写作等系列活动 教学重难点 教学重点 现在分词作状语的两种基本形式（一般式、完成式）及其时态差异。 现在分词作时间、原因、伴随 / 方式、结果、条件状语的具体用法和结构特点。 现在分词作状语时 “逻辑主语与句中主语一致” 的核心规则。 教学难点 区分现在分词一般式与完成式的用法场景，尤其是在复杂语境中判断分词动作与主句谓语动作的先后顺序。 正确运用现在分词的被动形式（being done/having been done），理解其与主动形式的区别及适用情境。 在写作中灵活、准确地运用现在分词作状语，避免出现语法错误，同时符合语境表达需求。 学情分析 What I know 1.能够识别动词-ing形式的基本构成（动词原形+ing），并掌握规则动词-ing形式的变化（如去e加ing：make→making；双写尾字母加ing：run→running）。 2.了解-ing形式可作主语、宾语、表语、定语（如“a swimming pool”“Reading is good for us”），对其作状语有模糊感知，但未形成系统认知。 3.知晓简单句的基本结构（主谓、主谓宾等），能判断句子主语和谓语，为理解“逻辑主语一致性”奠定基础。 4.在阅读《Stage and Screen》单元文本时，能结合上下文猜测含-ing形式句子的大致含义（如“Then, seeing the main characters come on stage, I was surprised.”），但无法明确其状语功能。 What I can do with help 1.需在教师引导下，结合单元例句（如课文中“Having prepared for weeks, the cast was ready for the performance.”），区分-ing形式作状语与作定语、宾语的差异，明确状语的句法功能。 2.借助表格对比、例句修正等练习，在教师提示下判断-ing形式与主句主语的逻辑关系，改正“逻辑主语不一致”的错误（如将“Watching the movie, tears came to my eyes.”修正为“Watching the movie, I burst into tears.”）。 3.需在同伴讨论或教师点拨下，根据动作的主动/被动、先后关系，选择正确的-ing形式（doing/having done/being done），如在“______（criticize）by the director, he improved his acting skills.”中，需提示才会选用“Having been criticized”。 4.结合单元主题语境（舞台与银幕），在教师提供的场景提示（如“描述演员彩排过程”）下，尝试仿写含-ing形式作状语的简单句子，但需教师修正用词和逻辑错误。 What I can do alone 1.独立识别-ing形式作时间、伴随状语的简单例句（如“Walking to the theater, we talked about the play.”表伴随；“Opening the script, she started to read.”表时间），并说出其大致含义。 2.独立完成“判断-ing形式作状语类型”的基础练习题（如给出句子选择“时间/伴随/原因”），准确率较高。 3.针对逻辑主语明确、动作关系简单的句子，能独立使用-ing形式（doing）作状语，如“Listening to the music, she danced.”“Smiling, he greeted his fans.”。 4.独立对比-ing形式作状语与不定式作目的状语的简单案例（如“Going there to see the show.”中“Going”表方式，“to see”表目的），并做出正确区分。 教学准备 教学资源：制作与本次课内容匹配的 PPT，包含课程导入的京剧版《哈姆雷特》文本、现在分词作状语的例句、语法规则总结、互动游戏（分词作状语连连看）、评价表等内容；准备相关的图片素材（如京剧角色、西方戏剧场景）、音频素材（如京剧选段、西方戏剧配乐），丰富教学形式。 工具准备：确保教室多媒体设备（电脑、投影仪、音响）正常运行；准备平板电脑或手机（学生自带或教室提供），用于开展线上互动游戏和 AI 语法检测；在班级学习群或教学平台上传预习资料（如现在分词作状语的简单例句、京剧版《哈姆雷特》背景介绍）和课后作业。 AI 工具：准备 AI 翻译工具（如百度翻译、谷歌翻译），辅助学生进行句子翻译练习，对比不同翻译版本的优劣；利用 AI 教学平台生成个性化学习报告，根据学生课堂互动和作业情况，为每个学生提供针对性的学习建议。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入5mins：激活旧知，引出主题，明确学习起点 1. 播放京剧版《哈姆雷特》的片段（1-2 分钟），展示京剧角色的面部妆容、服饰和舞台道具，提问学生：“大家知道这是哪个经典故事的改编吗？与你们印象中的西方戏剧有什么不同？” 2.让学生快速阅读课文，找出文中自己不熟悉的句子结构，教师顺势引出本节课主题 —— 现在分词作状语。 通过视听结合的方式，让学生直观感受东西方文化交融的案例，激发学习兴趣；通过阅读文本，自然引出语法主题，让学生初步感知现在分词作状语的语言现象，为后续学习铺垫。 利用 AI进行 视频剪辑，将京剧版《哈姆雷特》片段与西方原版戏剧片段进行对比剪辑，突出文化差异，增强视觉冲击； 语法呈现15mins： 任务1：讲解现在分词作状语的形式和核心规则 1. 展示短文中的两个句子： （1）Having seen quite a few productions of Hamlet and read the play many times, I was full of confidence.（2）...seeing the main characters come on stage, I was surprised. 引导学生分析句子结构，提问：“这两个句子中，现在分词的形式有什么不同？谁是分词动作的执行者？” 2. 总结现在分词作状语的两种形式（一般式、完成式）和核心规则（逻辑主语与句中主语一致），结合表格对比两种形式的时态差异和用法场景。 通过文本中的真实例句，让学生自主分析、发现语法规律，增强学生的主动学习意识；利用表格清晰呈现语法规则，帮助学生快速理解和记忆。 使用 AI 制作思维导图工具，将现在分词作状语的形式、规则、用法场景以思维导图的形式呈现，逻辑清晰，便于学生梳理知识； 任务2：讲解现在分词作状语的五种类型 1. 分别以时间、原因、伴随 / 方式、结果、条件状语为例，结合例句（如时间状语：Reading the play script, she felt the sadness of the character.）讲解每种类型的结构特点和逻辑关系，引导学生将现在分词作状语的句子与对应的状语从句进行转换。 2. 让学生分组讨论，每组负责一种状语类型，找出短文中对应的句子，并尝试用自己的话解释其语法功能，随后每组派代表发言分享。 通过分类讲解和句子转换练习，让学生深入理解每种状语类型的用法；小组讨论环节培养学生的合作能力和表达能力，让学生在互动中深化对语法知识的理解。 巩固应用15mins：开展 “分词作状语连连看” 游戏 1. 介绍游戏规则：游戏分为材料展示、句子翻译、关键词选择、连连看、答案展示、学习分析报告六个环节，学生需先查看包含分词作状语的句子，尝试翻译并找出分词短语，再将分词短语与对应的状语类型（时间、原因等）进行匹配，全部正确方可进入下一环节。 2. 学生使用平板电脑或手机登录游戏平台，自主完成游戏，教师在教室巡视，帮助遇到困难的学生。 3. 学生完成练习后，同桌之间相互批改，随后教师选取典型题目进行讲解，分析常见错误（如逻辑主语不一致、现在分词形式错误）。 通过趣味游戏的形式，让学生在互动中巩固所学语法知识，降低语法学习的枯燥感；游戏环节的分层设计（从简单到复杂），符合学生的认知规律，逐步提升学生的语法应用能力。通过翻译和改写练习，强化学生对现在分词作状语用法的掌握，提升学生的语言转换能力；同桌互批环节培养学生的自主纠错能力，教师讲解典型错误帮助学生规避常见问题。 1.利用 AI（deep seek）定制 “分词作状语连连看” 游戏，根据学生的答题速度和正确率自动调整题目难度，实现个性化练习； 2.利用数字人介绍游戏内容 2. 游戏结束后，AI 系统自动生成学生个人学习分析报告，展示答题正确率、用时、薄弱环节（如对结果状语的掌握不足），并推荐针对性的练习资源。 总结环节7mins：评价与总结 开展分层评价 1. 发放基于 ZPD 理论的 “现在分词作状语语法评价表”，评价分为基础层（判断题 + 填空题，考查学生对语法规则的识别和简单应用）、进阶层（句子翻译，考查学生的语法综合运用能力）、拓展层（作文创作片段，考查学生的创造性应用能力）三个层次。 2. 学生根据自己的学习情况选择对应层次的评价任务，完成后提交给教师，教师结合评价结果给予反馈。 分层评价符合学生的个体差异，让不同水平的学生都能在自己的 “最近发展区” 内获得提升；通过评价了解学生的学习效果，为后续教学调整提供依据。 利用 AI ，制作设计ZPD学习评价系统，学生在线完成评价任务，系统实时评分并生成个性化反馈，如基础层正确率高的学生，系统推荐进阶层的拓展练习；进阶层存在困难的学生，系统提供语法规则复习资料； 课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课的核心内容：现在分词作状语的形式、五种类型、核心规则，通过提问的方式让学生复述重点知识（如：“现在分词作完成式的结构是什么？表示什么含义？”）。 2. 结合京剧版《哈姆雷特》的文本，总结现在分词作状语在实际语境中的作用 —— 使句子更简洁、正式，增强表达效果，再次强调语法学习与文化理解、语言应用的结合。 通过回顾和提问，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化记忆；将语法知识与实际语境结合总结，让学生理解语法学习的实用价值，提升学习成就感。 作业设计 ZPD分层作业 1. 基础技能作业：让学生以表格形式总结现在分词作状语的语法规则，包括形式、类型、含义、核心规则等，巩固基础知识。 2. 进阶技能作业：让学生运用现在分词作状语的语法知识，写两个句子评价中西方文化差异（如：Having experienced both Chinese festivals and Western festivals, I find they have different cultural meanings.）。 3. 创新技能作业：让学生撰写一篇题为 “When East Meets West” 的短文，对比中西方戏剧，要求至少使用 3 个现在分词作状语的结构，培养学生的写作能力和文化对比意识。 板书设计 教学反思 亮点与成效 1. ZPD评鉴系统，定位精准 通过学习自评量表锚定学生学习水平（如80%学生能识别-ing作定语，但仅30%能区分定语与状语），课中通过小组互评、同桌互评聚焦“最近发展区”（逻辑主语一致性、完成式用法），课后通过追踪表形成闭环。这种“学-练-评”的模式，让教学更贴合学生实际需求，避免了“一刀切”。 2.单元语境融合紧密，学用结合 所有例句、练习均围绕“舞台与银幕”主题（如演员彩排、电影拍摄），与教材单元内容高度契合。 3. AI工具辅助高效，反馈及时 借助AI工具设计学习游戏，学习评价表等，快速定位学生学习难点（如being done被动式应用薄弱）；及时反馈，帮助学生精准识别“双重漏洞”。AI的即时性有效弥补了教师课堂反馈覆盖不全的问题。 问题与不足 1. ZPD互评深度不足 部分学生在互评时仅关注“答案对错”，缺乏对“思维过程”的评价（如未追问同伴“为什么选择having done而非doing”）。此外，基础薄弱生在小组互评中参与度较低，多依赖组长讲解，未真正通过互评实现“互助提升”。 2.分层任务衔接不够自然 虽然设计了基础层、提升层、拓展层任务，但在课堂实施中，学生选择任务时存在“畏难”或“冒进”现象（如部分基础生盲目选择提升层，导致完成度低）。同时，不同层级任务间的过渡缺乏引导，未能充分体现“从现有水平向潜在水平进阶”的ZPD逻辑。 3. AI工具应用流于形式 课后AI推送的个性化练习，因缺乏教师跟进指导，部分学生未认真完成； 改进方向 1.强化互评指导，明确评价维度 课前增加“互评培训”环节，提供具体评价话术（如“你能说说选择这个形式的理由吗？”）；为基础薄弱生分配“专属互评角色”（如记录同伴错误类型），提升其参与感。同时，设计“互评积分制”，激励学生关注评价质量。 2.优化分层设计，增加过渡引导 依据课前自评结果，为学生“推荐”适配任务层级，而非完全自主选择；在不同层级任务间设置“衔接题”（如基础层完成后可挑战1道提升层小题），逐步推动学生向“最近发展区”进阶。 3.深化AI工具应用，注重反馈落地 可以课堂中展示学生个人“ZPD成长曲线”，让学生直观看到进步；课后通过班级群推送“AI错题精讲”视频，结合教师线上答疑，确保个性化练习落到实处。同时，将AI评价结果纳入学生“课堂表现性评价”，强化激励效果。 学科网（北京）股份有限公司 $