学习与探究 数字地球（第二课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦数字地球的应用实例、核心功能及价值，通过视频情境呈现青藏高原地形气候叠加、上海浦东变迁等场景，以问题链引导探究，承接第一课时概念认知，为后续地图应用等内容奠定技术认知基础，提供分层资源支持学生自主探究。 其特色在于依托数字地球教学平台，以任务驱动小组探究资源勘探等三大领域，结合济南农业布局实践分析地形气候土壤关联，通过黄河流域生态保护案例与辩论深化人地协调观，培育地理实践力与综合思维，助力教师精准教学，提升学生科技素养与应用能力。

《学习与探究 数字地球（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准核心理念，本课时需达成以下要求： 能列举数字地球在资源调查、环境监测等领域的应用实例，初步掌握借助数字地球工具获取地理信息的基本方法。 通过探究数字地球的实际应用场景，学会运用比较、分析等思维方式归纳其功能特点，提升地理实践与探究能力。 感受数字地球技术对地理研究及人类生活的影响，树立科技服务于可持续发展的观念，增强对地理科技的探究兴趣。 二、设计理念 本课时以 “学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理” 为指导，立足建构主义理论，构建 “情境驱动 — 探究实践 — 素养生成” 的教学闭环。具体理念如下： 科技融合：依托 GIS、三维可视化等技术，将抽象的数字地球功能转化为可交互的教学场景，破解传统教学中宏大空间尺度难懂的痛点。 学生主体：通过任务链设计引导学生自主探究、合作交流，从 “被动接收结论” 转向 “主动构建认知”，培育综合思维与实践能力。 生活联结：选取城市变迁、灾害监测等贴近学生生活的案例，让学生体会数字地球的实用价值，实现 “从认知技术到理解应用” 的思维跃迁。 精准教学：借助课堂反馈与分层任务，关注不同层次学生的学习需求，实现个性化指导与全员素养提升。 三、教材分析 （一）教材地位 （一）教材地位 本章 “地球” 是区域地理学习的基础，而 “数字地球” 作为 “学习与探究” 内容，是地球知识与现代科技的结合点。第二课时承接第一课时对数字地球概念的认知，聚焦其实际应用与价值，既是对地球知识的深化，也是培养学生地理科技素养的重要载体，为后续地图应用、区域探究等内容奠定技术认知基础。 （二）教材内容特点 逻辑性强：教材以 “应用场景 — 功能解析 — 价值思考” 为脉络，先呈现数字地球在自然、人文领域的应用案例，再提炼其核心功能，最后引导学生探讨技术与可持续发展的关系，符合六年级学生 “具象到抽象” 的认知规律。 实践性突出：教材设置 “数字地球探究活动” 栏目，要求学生借助工具完成简单的地理信息查询，体现地理课程 “实践性” 的学科特征。 时代性鲜明：鲁教版 2024 版教材新增近年卫星遥感、城市数字化管理等案例，呼应 “教育 + 科技” 的发展趋势，强调地理知识与现实世界的动态联系。 四、教学目标与教学重难点 掌握数字地球在资源勘探、环境监测、城市规划三大领域的典型应用实例。 理解数字地球 “多要素图层叠加”“时空动态模拟” 的核心功能。 了解数字地球在助力可持续发展中的作用。 （一）教学重点 数字地球在资源、环境、城市领域的应用实例及核心功能。 运用数字地球工具开展地理探究的方法。 （二）教学难点 理解数字地球 “多要素整合与动态模拟” 的技术逻辑及其地理价值。 结合实际案例，分析数字地球在解决人地关系问题中的作用。 五、教学过程 （一）情境导入：科技视角下的 “地球密码”（5 分钟） 视频激趣：播放 2 分钟短片《数字地球眼中的中国》，内容涵盖：通过数字地球叠加青藏高原地形与气候图层，解析 “世界屋脊” 的形成对气候的影响；借助遥感影像对比 2000 年与 2024 年上海浦东的城市变迁；利用数字地球模拟台风 “杜苏芮” 的移动路径及影响范围。 问题链导入： “短片中，数字地球帮我们‘看到’了哪些传统方法难以发现的地理现象？” “这些功能对我们认识地球、解决地理问题有什么帮助？” 明确主题：教师总结学生回答，引出本课时主题 ——《数字地球的应用与价值探究》，并板书核心问题：数字地球 “能做什么”“怎么做”“为什么重要”。 设计意图：通过可视化的视频情境，将抽象的数字地球功能转化为具体场景，激活学生前序知识，同时以问题链明确探究方向，激发学习兴趣。 （二）探究活动一：数字地球的 “三大应用阵地”（12 分钟） 1. 任务布置与资源支持 教师明确探究任务：以小组为单位，借助 “湘教地理云” 数字地球教学平台（或本地适配的数字地球课件），结合教材 P28-29 案例，完成《数字地球应用场景记录表》，重点分析 “资源勘探、环境监测、城市规划” 三大领域的应用实例、核心功能及实际价值。 为降低探究难度，教师提供分层支持： 基础层：平台预设 “中国石油勘探”“亚马逊雨林监测”“北京城市规划” 三个典型案例的图文与影像资料； 提升层：提供 “多要素图层叠加”“时间轴滑动对比” 两个核心功能的操作提示视频。 2. 小组探究与教师巡导 学生以 4 人小组开展合作探究，教师巡视指导： 对操作困难的小组，侧重指导平台工具的使用，如 “如何叠加地形与矿产分布图层”“怎样通过时间轴查看影像变化”； 对思维深入的小组，引导其思考 “为什么该领域需要数字地球技术”，如 “与传统地质勘探相比，数字地球的优势是什么”。 3. 成果展示与共性梳理 各小组选取 1 个领域进行展示，教师利用板书构建 “应用场景 — 核心功能 — 实际价值” 三维梳理表： 教师追问：“三个领域的应用中，数字地球都用到了‘图层叠加’功能，这一功能的本质是什么？”（引导学生得出 “整合多要素信息，揭示地理联系” 的结论） 设计意图：通过任务驱动与分层支持，落实学生主体地位；借助表格梳理，将碎片化的案例转化为结构化知识，突破 “应用实例记忆” 的重点。 （三）探究活动二：动手实践 —— 用数字地球 “解地理谜题”（15 分钟） 1. 实践情境创设 教师呈现本地情境问题：“我们所在的济南市，为什么南部多山地果园，北部多平原农田？数字地球能帮我们找到答案吗？” 2. 实践任务分步实施 第一步：明确探究逻辑（2 分钟） 教师引导学生梳理探究思路：“要解决这个问题，我们需要查看哪些地理要素？”（地形、气候、土壤、水源）“如何借助数字地球分析它们的关系？”（叠加要素图层，寻找空间关联） 第二步：工具操作与数据获取（8 分钟） 学生在数字地球平台完成以下操作： 定位济南市，切换 “地形图层”，观察南北地势差异（南部为泰山余脉，北部为黄河冲积平原）； 叠加 “气候图层”，查看年降水量分布（南部降水多于北部）； 调用 “土壤类型” 数据，对比南北土壤差异（南部为棕壤，北部为潮土）。 教师巡回指导，重点关注学生是否能通过图层叠加发现 “地形→气候→土壤” 的关联链条。 第三步：分析总结与表达（5 分钟） 学生以 “地理小侦探” 身份，结合获取的信息进行推理：“南部山地地形，降水多，棕壤肥沃，适合果树生长；北部平原地形，地势平坦，潮土适宜农作物种植。” 教师邀请 2-3 名学生分享推理过程，并用思维导图板书梳理： 设计意图：通过本地情境的实践探究，将数字地球功能与生活地理问题结合，让学生在 “操作 — 观察 — 推理” 中掌握探究方法，突破 “功能与应用结合” 的难点。 （四）拓展升华：数字地球与 “可持续发展”（7 分钟） 案例分析：教师呈现 “数字地球助力黄河流域生态保护” 案例：通过数字地球整合黄河沿线水文、植被、人口数据，模拟不同调水方案对沿岸生态的影响，为 “退耕还湿” 政策提供决策依据。 小组辩论：设置辩题 “数字地球是解决人地关系问题的‘万能钥匙’吗？”，学生分为正反方进行 1 分钟简短辩论： 正方：数字地球能提供精准数据，帮助人类科学决策，是重要工具； 反方：数字地球只是技术手段，解决问题还需结合政策、意识等因素。 教师总结：数字地球是 “科技助手” 而非 “万能钥匙”，它通过整合地理信息、模拟地理过程，为可持续发展提供科学支撑，但最终实现人地协调还需依赖人类的科学决策与行动自觉。 设计意图：通过案例与辩论，引导学生辩证看待科技价值，深化 “可持续发展” 观念，落实情感态度与价值观目标。 （五）课堂小结与作业布置（6 分钟） 1. 小结：“数字地球知识树” 师生共同构建知识树，梳理本课时核心内容： 树干：数字地球的应用与价值 树枝：三大应用领域、两大核心功能（图层叠加、动态模拟）、一大核心价值（服务人地协调） 树叶：典型实例与探究方法 2. 分层作业布置 基础作业（必做）：完成教材“活动题”，绘制 “数字地球应用思维导图”，至少包含 3 个领域的实例。 提升作业（选做）：利用手机端 “天地图” APP，查询家乡的地形与交通图层，写一段 100 字左右的 “数字地球观察日记”，分析地形对交通布局的影响。 实践作业（小组）：预习下一章 “地图” 内容，思考 “数字地球与传统地图有哪些异同”，下节课分享。 设计意图：通过知识树梳理强化结构化记忆，分层作业兼顾全员达标与个性发展，同时实现课时内容与后续学习的衔接。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境与技术深度融合：以视频情境导入、本地案例探究为抓手，借助数字地球教学平台将抽象知识具象化，有效破解了 “技术原理难懂” 的教学痛点。课堂反馈显示，85% 的学生能准确列举数字地球的三大应用领域，较第一课时认知深度显著提升。 探究链条层层递进：从 “案例分析” 到 “动手实践” 再到 “价值思辨”，任务设计符合学生认知规律，使学生在 “知道 — 会用 — 理解” 的过程中逐步突破重难点。尤其是济南农业布局的实践探究，让学生真切感受到 “地理就在身边”。 关注学生差异与生成：通过分层资源支持、分层作业布置，兼顾了不同层次学生的需求；课堂辩论环节鼓励学生表达个性化观点，生成了 “科技需与人文结合” 的精彩思考，超出预设教学目标。 （二）问题与不足 技术操作的均衡性不足：部分学生因计算机操作基础薄弱，在实践探究中耗时较长，未能充分参与后续的分析讨论，出现 “操作快的学生探究深、操作慢的学生跟不上” 的分化现象。 难点突破的深度不够：对 “数字地球技术逻辑” 的解释仍显笼统，部分学生虽能列举应用实例，但对 “为何叠加图层能揭示地理联系” 的原理理解模糊，说明抽象思维的引导仍需加强。 评价反馈的即时性不足：课堂主要依赖教师巡视与成果展示进行评价，缺乏对学生探究过程的精准数据反馈，难以实时掌握每个学生的思维卡点。 （三）改进措施 优化技术支持策略：课前制作 “数字地球基础操作” 微课，供操作薄弱的学生提前预习；课堂中设置 “技术小助手”，由操作熟练的学生协助同伴，实现互助学习。 深化难点解析方法：采用 “类比法” 解释技术逻辑，将 “图层叠加” 类比为 “拼拼图”—— 每块拼图是一个地理要素，拼在一起才能看到完整的地理图景，帮助学生理解要素关联。 完善评价反馈体系：借助教学平台的 “任务完成度统计” 功能，实时追踪学生操作进度与答题情况，对共性问题集中讲解，对个性问题课后精准辅导，实现 “数据驱动的精准教学”。 $